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摘要：由于较多的背诵任务和一定的语法要求，很多小学生对语文学习的兴趣比较低迷。而若要从根本上激发学生的语文学习热情，引导学生切实认识到语文的魅力和价值，小学语文教师便要重视对“读”和“写”这两大课程版块的教学。“读”是“写”的基础，“写”是“读”的归宿，教师要将二者有机整合起来，以阅读指导作为唤醒学生写作激情的铺垫，利用学生的写作热情倒逼其扩充阅读范围和内容来汲取素材与灵感，从而真正实现学生读、写能力的循环共促和常态强化，并最终全面优化学生的语文综合素养。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;策略
就当前状况来看，小学语文教学中的阅读和写作教学内容普遍存在着单一、机械的问题，很多语文教师对阅读版块的资源投入过大，而对写作指导则比较推崇模板套用，这在客观上导致了两个原本紧密连接的版块出现分离趋势，也让学生的读写综合素养成“跛足化”发展状态。究其原因，很多小学语文教师在构建课堂时常过度依赖对阅读材料线索的挖掘和利用，无形中约束了阅读教学的开展模式，也挤占了大量用于写作的指导资源。要想切实扭转这一不利局面，广大小学语文教师必须要正视阅读和写作两项版块的内在关系和平衡阈值，并采取有效手段完善“读写结合”的教学效果。
1. 引导學生利用阅读积累写作素材和灵感
根据有关调查和笔者的个人工作经验来看，大多数小学生在写作文时都会感到“头大”，看着题目或写作材料感到无从下手，即使勉强凑出了一篇文章也往往出现“言之无物”的问题，因此许多小学生对作文都是有着较强的抵触情绪的。导致这种现象出现的原因是复杂的，但最重要的便是小学生写作素材的严重匮乏，很多情感和情节无法通过合适、简练、传神的语句表达出来，陷入“有货倒不出”的尴尬境地。尽管小学生平日接触的课文中不乏一些美词佳句，甚至很多学生还有阅读课外书籍的习惯，但这种对阅读只是完成了“读”的行为，却并没有通过深入的“阅”去挖掘、记忆、吸收蕴含在文章里的优质素材。小学语文作为一门实用性极强的学科，其课堂教学应以引导学生完成充足的词汇和语句积累为重点，而小学语文教师更应在这一方面采取有效措施，帮助学生通过阅读行为发现并整理大量具有语言美感和表达价值的词句，同时吸收、借鉴文中所出现的高超的写作和表达技巧，带领学生对这些内容进行深入品味，将其有效地转化为学生在写作时可以直接使用的语言材料，借以提高学生的写作水平和效率。
例如对于《少年闰土》这一篇课文，文中开头部分所出现的环境描写历来是备受师生喜爱的经典之笔，其间所出现的“金黄的圆月”、“一望无际的碧绿的习惯”等词句很好地勾勒出了一幅月下瓜田的图画，更渲染出了一种静谧的氛围，读来让人感到身临其境。教师就可以引导学生将其中一些自己所喜欢的词和句子摘抄到本子上记下来，并在以后的写作中加以适当地修改而运用进去，让文章中的环境描写能够体现出更强的气氛烘托的功效。
2. 引导学生利用阅读丰富人文情感
正如笔者在前文当中所提到的，很多小学生的作文颇有“拼凑而成”的味道，读起来难免有些味同嚼蜡，很少能够引起阅卷教师的共鸣。究其原因不难发现，大多数小学生在看到题目或写作材料时无法产生强烈的情感触动，甚至无法理解其中主题所指向的某种情怀，更不要说能够在这种情感和情怀的作用下写出情真意切的文章了。真正优秀的作品绝不只具有优美的语言、传神的描写和跌宕的情节，更重要的是具备饱满的情感。这种情感会通过一个又一个细节得到自然体现，最后又在某一个或几个段落里被集中升华，给学生带来较强的情感冲击，使学生形成强烈的思想共鸣——这也就是人们常说的感染力。所以，小学语文教师要在日常教学中引导学生用心品味较能反应文章主旨情怀的部分，并结合学生的有关生活实际来强化这些部分的情感带动效用，在思想上丰富学生的阅读体验，为写作的情感化提升准备必要条件。
比如在学习《地震中的父与子》时，教师要引导学生深入体会文中父亲回应路人劝阻的话语，以及父亲挖掘废墟时所承受的痛苦，还有最后父子重逢时父亲所说的话语，而后让学生根据这些内容想一想自己的父亲平日里所给予自己的关怀。这些关怀可以不涉及生死，但一定也是温暖而真切的，同样可以流露出深深的父爱。学生大可以将这种对父爱的全新体会融入到有关题材的写作中，让情感变得更加真挚。
3.引导学生利用写作优化阅读方向
小学生的行为指导具有很强的趣味依赖性，而同时小学生的趣味又非常容易受到一些直观刺激性元素的影响，这就导致了部分小学生存在着“喜欢刺激——追求视听冲击——思维二维化”的思维运转模式，其必然导致小学生的阅读内容逐渐表现出贫养化趋势。通过上述两项措施，小学生在写作方面已经具备了比较良好的素养，在创作过程中也必然会给自己提出更高的要求;而要满足这些要求，小学生就会自发地去拓展自己阅读的内容，同时在阅读方向上做出相应的调整。小学语文教师要利用学生这种心态的转变，合理地对其阅读进行科学的规范和指导，引导小学生选择更多富有人文气息、情怀价值和文学养分的作品，并在阅读时更多地关注有关角色塑造、情节设置和描写技法运用等方面的内容，从而将阅读和写作要求内化为学生自己的行为诉求，以实现以写促读、以读促写的良性循环。
例如对于《匆匆》这篇课文，很多小学生之前可能更多地注意到本文“珍惜时光”的主旨思想，而对其中的行文细节不够关注。随着写作水平的提升，小学生会自觉地以更加细致的眼光去品味其中所出现的一些写作技法的应用，如文章第一段所出现的排比句和疑问句式，体会这些技法在情感表达和文章结构衔接方面所具有的独特优势，进而将其作为一种写作养分吸收进脑海里，完成了对个人写作素养与对文章理解层级的双项完善。
结束语：
小学语文的阅读和写作教学是一对相辅相成的双生子，教师要重视它们的作用和内在互促性质，在满足学生的个性化学习需求的基础上，精确而灵活地把控阅读与写作之间的能量平衡点，全面提升学生的读写能力，在基础层面实现课堂教学质量的显著提升。
参考文献：
[1]任艳芳.浅谈小学语文阅读教学中的读写结合点[J].教育，2017（3）.
[2]吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;策略
就当前状况来看，小学语文教学中的阅读和写作教学内容普遍存在着单一、机械的问题，很多语文教师对阅读版块的资源投入过大，而对写作指导则比较推崇模板套用，这在客观上导致了两个原本紧密连接的版块出现分离趋势，也让学生的读写综合素养成“跛足化”发展状态。究其原因，很多小学语文教师在构建课堂时常过度依赖对阅读材料线索的挖掘和利用，无形中约束了阅读教学的开展模式，也挤占了大量用于写作的指导资源。要想切实扭转这一不利局面，广大小学语文教师必须要正视阅读和写作两项版块的内在关系和平衡阈值，并采取有效手段完善“读写结合”的教学效果。
1. 引导學生利用阅读积累写作素材和灵感
根据有关调查和笔者的个人工作经验来看，大多数小学生在写作文时都会感到“头大”，看着题目或写作材料感到无从下手，即使勉强凑出了一篇文章也往往出现“言之无物”的问题，因此许多小学生对作文都是有着较强的抵触情绪的。导致这种现象出现的原因是复杂的，但最重要的便是小学生写作素材的严重匮乏，很多情感和情节无法通过合适、简练、传神的语句表达出来，陷入“有货倒不出”的尴尬境地。尽管小学生平日接触的课文中不乏一些美词佳句，甚至很多学生还有阅读课外书籍的习惯，但这种对阅读只是完成了“读”的行为，却并没有通过深入的“阅”去挖掘、记忆、吸收蕴含在文章里的优质素材。小学语文作为一门实用性极强的学科，其课堂教学应以引导学生完成充足的词汇和语句积累为重点，而小学语文教师更应在这一方面采取有效措施，帮助学生通过阅读行为发现并整理大量具有语言美感和表达价值的词句，同时吸收、借鉴文中所出现的高超的写作和表达技巧，带领学生对这些内容进行深入品味，将其有效地转化为学生在写作时可以直接使用的语言材料，借以提高学生的写作水平和效率。
例如对于《少年闰土》这一篇课文，文中开头部分所出现的环境描写历来是备受师生喜爱的经典之笔，其间所出现的“金黄的圆月”、“一望无际的碧绿的习惯”等词句很好地勾勒出了一幅月下瓜田的图画，更渲染出了一种静谧的氛围，读来让人感到身临其境。教师就可以引导学生将其中一些自己所喜欢的词和句子摘抄到本子上记下来，并在以后的写作中加以适当地修改而运用进去，让文章中的环境描写能够体现出更强的气氛烘托的功效。
2. 引导学生利用阅读丰富人文情感
正如笔者在前文当中所提到的，很多小学生的作文颇有“拼凑而成”的味道，读起来难免有些味同嚼蜡，很少能够引起阅卷教师的共鸣。究其原因不难发现，大多数小学生在看到题目或写作材料时无法产生强烈的情感触动，甚至无法理解其中主题所指向的某种情怀，更不要说能够在这种情感和情怀的作用下写出情真意切的文章了。真正优秀的作品绝不只具有优美的语言、传神的描写和跌宕的情节，更重要的是具备饱满的情感。这种情感会通过一个又一个细节得到自然体现，最后又在某一个或几个段落里被集中升华，给学生带来较强的情感冲击，使学生形成强烈的思想共鸣——这也就是人们常说的感染力。所以，小学语文教师要在日常教学中引导学生用心品味较能反应文章主旨情怀的部分，并结合学生的有关生活实际来强化这些部分的情感带动效用，在思想上丰富学生的阅读体验，为写作的情感化提升准备必要条件。
比如在学习《地震中的父与子》时，教师要引导学生深入体会文中父亲回应路人劝阻的话语，以及父亲挖掘废墟时所承受的痛苦，还有最后父子重逢时父亲所说的话语，而后让学生根据这些内容想一想自己的父亲平日里所给予自己的关怀。这些关怀可以不涉及生死，但一定也是温暖而真切的，同样可以流露出深深的父爱。学生大可以将这种对父爱的全新体会融入到有关题材的写作中，让情感变得更加真挚。
3.引导学生利用写作优化阅读方向
小学生的行为指导具有很强的趣味依赖性，而同时小学生的趣味又非常容易受到一些直观刺激性元素的影响，这就导致了部分小学生存在着“喜欢刺激——追求视听冲击——思维二维化”的思维运转模式，其必然导致小学生的阅读内容逐渐表现出贫养化趋势。通过上述两项措施，小学生在写作方面已经具备了比较良好的素养，在创作过程中也必然会给自己提出更高的要求;而要满足这些要求，小学生就会自发地去拓展自己阅读的内容，同时在阅读方向上做出相应的调整。小学语文教师要利用学生这种心态的转变，合理地对其阅读进行科学的规范和指导，引导小学生选择更多富有人文气息、情怀价值和文学养分的作品，并在阅读时更多地关注有关角色塑造、情节设置和描写技法运用等方面的内容，从而将阅读和写作要求内化为学生自己的行为诉求，以实现以写促读、以读促写的良性循环。
例如对于《匆匆》这篇课文，很多小学生之前可能更多地注意到本文“珍惜时光”的主旨思想，而对其中的行文细节不够关注。随着写作水平的提升，小学生会自觉地以更加细致的眼光去品味其中所出现的一些写作技法的应用，如文章第一段所出现的排比句和疑问句式，体会这些技法在情感表达和文章结构衔接方面所具有的独特优势，进而将其作为一种写作养分吸收进脑海里，完成了对个人写作素养与对文章理解层级的双项完善。
结束语：
小学语文的阅读和写作教学是一对相辅相成的双生子，教师要重视它们的作用和内在互促性质，在满足学生的个性化学习需求的基础上，精确而灵活地把控阅读与写作之间的能量平衡点，全面提升学生的读写能力，在基础层面实现课堂教学质量的显著提升。
参考文献：
[1]任艳芳.浅谈小学语文阅读教学中的读写结合点[J].教育，2017（3）.
[2]吴立梅.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].中国科教创新导刊，2010（24）.