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【摘 要】心理因素对学生的学习及生活起着举足轻重的作用。大学英语教师不仅应该从自身出发，提高业务水平，还应该考虑到学生的各种学习心理，及时有效地加以引导，使其有利于大学英语教学和学生的身心健康。随着社会的发展，英语作为最重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务，社会也因此对当代大学生的英语水平提出更高要求，大学英语教学也因此面临更大的压力和困难。笔者认为，我们在提高业务水平，研究各种教学方法、实践各种教学理论的同时，也应该注重对学生学习心理的了解和分析，并加以正确引导，从而不仅使我们的教学更上一层楼，更有利于学生的心理健康。
【关键词】大学英语教学；学习心理；建议；影响；学习兴趣
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，但学生在英语学习中，存在一定的心理问题，对他们的学习和生活产生了以下影响。
1.学习心理对学生的影响
学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。外语学习心理是指大学生在学习外语过程中呈现出的各种直接或间接影响其学习成绩的心理特点和普遍规律。影响学生学习成绩的因素很多，除智力因素及教师的授课水平外，还包括学习动机、 学习兴趣、 意志力等心理因素。后者对学生的影响力之大是一个不争的事实。人文主义心理学就强调在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者 ，要解决学习的问题 ，首先要解决人的问题。 如果一个人最基本的生理和心理需要得不到满足，就不可能全身心的投入学习。研究表明，当人处于某种消极情感状态时，认知活动自动停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。大学英语教学因其教学内容及教学方式的特殊性，其教学效果最易受到学生心理因素的影响，且其影响力远远大于智力因素。
学生出于各种心理因素，可能对英语学习产生抵触、厌倦、畏惧、 逃避、轻视等不利情绪。而由于心理及情绪的延伸性及延续性，个体学生的心理状态很容易影响其他学生从而对整体教学发生负面作用。
2.大学生英语学习常见的心理问题
通过调查了解到学生（主要是大一大二的学生）在英语学习当中存在着各种各样的心理问题。
2.1失落情绪
主要表现于新生。造成失落情绪的原因有二种：
其一，大部分学生是首次离家独自生活于全新的环境中，不免心中落寞。
其二，新生入学前大都对大学及大学生活甚至对任课教师（许多学生认为大学里任课的都是有学者风度的老教授）充满近乎完美的不切实际的幻想。
2.2自卑心理
大多数学生都有自卑心理。很多学生千辛万苦度过了高考的“独木桥”，入校后却发现一山更比一山高，自己的优越感顷刻间荡然无存，便把对自己的注意力从优势转到了劣势上，从而导致自卑心理。
2.3学习适应不良
这也是新生中普遍存在的一种心理困惑。 造成这种心理困惑的原因主要是还停留在中学的教学方式上而无法适应大学的教学方式。中学的教学方式一般以灌输为主，学习内容少且较为浅显，学生只是被动的接受教师的传授随从学习，养成了学习的随从性。而大学的教学方式则不同，较多的内容要求学生通过自学掌握，学生在学习上要有独立性和自觉性。我国中学的外语教育基本上还是应试教育，教师把大部分时间分配在解释语法和词汇上 ，对于听力和口语很少顾及。而大学英语教学大纲明确规定，大学英语教学的目标是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
2.4懈怠心理
懈怠心理表现为学习无动力、无压力、无紧迫感，学习缺乏热情，学习态度冷漠，逃避学习，对自己的成绩好坏表现出无所谓的态度。这主要是由学生入学前对大学生活的错误臆想和学生本身缺乏人生目标造成的。 学生认为考入大学以后就可以随意地玩，再不用埋头苦读了 ，尤其是不用再学英语（许多英语基础差的学生入学前认为英语和专业无关，进了大学门也就“幸运”地脱离了英语学习），并表示面对大学学习，包括英语学习的巨大压力，有失望心理。
3.解决心理问题的几点建议
学生在不同阶段有着不同的心理特征，这些特征又有着交叉性和重合性。因此，教师应随时了解学生情况，随时进行引导。
3.1上好第一堂课
好的开始是成功的一半。第一次课最好不要直接进入课本的学习，而应做到以下几点：
（1）以流利的英语口语开场白吸引学生，树立教师的威信，并引发学生学习英语的兴趣。
（2）向学生系统介绍大学英语的学习目的，学习方法与中学的不同之处，明确大学英语的学习任务及要求。
（3）介绍学生在适应过程中可能会遇见的困难和问题并给出自己的建议，使学生一开始就做好适应这种变化的心理准备，对在大学里英语该学什么，该怎么学有一个清晰的概念。
3.2充分挖掘新生的积极性
大部分学生是带着好奇心走进大学的。在适应大学生活的过程中 ，那些自信的学生往往表现出很高的积极性，同时为了树立自己的形象和取得大家的认可，他们有很强的表现欲。 这种积极性和表现欲带有无法抵御的传染性，会在无形中带动那些不那么积极和不是很自信的学生，有助于创造有利的英语学习氛围，是外语教师和班级的珍贵财富。但是随着学生好奇心的减退和时间的推进，这种积极性也会慢慢降温，因此一年级第一学期是关键。如果此时加以利用和引导 ，并尽量使其延续，会大大有利于以后的英语教学。因而，新生入学后 ，教师应首先观察全班学生，找出那些表现积极的，把他们分别编入不同的小组 ，以期带动其他组员，从而使每个人都享有均等的机会。
本文只对外语教学中的部分消极心理因素稍作分析。事实上，在外语教学中还有很多积极的、有利于外语教学的心理现象，如学生的好奇心理、好胜心理、愉悦心理、满足心理等。对这些心理的合理引导和利用，也应成为外语教学中不可或缺的一部分。
【参考文献】
[1]Arnold J.Affect in Language Learning [M].Cambridge：Cam2bridge University Press，1999.
[2]Rogers C.Freedom to Learn：A View of What Education Might Become Columbus.OH：Charles E.Merrill，1969.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]李忠旭.大学生学习心偏差分析[J].理论界，2001，（3）.
【关键词】大学英语教学；学习心理；建议；影响；学习兴趣
2004年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，但学生在英语学习中，存在一定的心理问题，对他们的学习和生活产生了以下影响。
1.学习心理对学生的影响
学习心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等。外语学习心理是指大学生在学习外语过程中呈现出的各种直接或间接影响其学习成绩的心理特点和普遍规律。影响学生学习成绩的因素很多，除智力因素及教师的授课水平外，还包括学习动机、 学习兴趣、 意志力等心理因素。后者对学生的影响力之大是一个不争的事实。人文主义心理学就强调在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者 ，要解决学习的问题 ，首先要解决人的问题。 如果一个人最基本的生理和心理需要得不到满足，就不可能全身心的投入学习。研究表明，当人处于某种消极情感状态时，认知活动自动停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。大学英语教学因其教学内容及教学方式的特殊性，其教学效果最易受到学生心理因素的影响，且其影响力远远大于智力因素。
学生出于各种心理因素，可能对英语学习产生抵触、厌倦、畏惧、 逃避、轻视等不利情绪。而由于心理及情绪的延伸性及延续性，个体学生的心理状态很容易影响其他学生从而对整体教学发生负面作用。
2.大学生英语学习常见的心理问题
通过调查了解到学生（主要是大一大二的学生）在英语学习当中存在着各种各样的心理问题。
2.1失落情绪
主要表现于新生。造成失落情绪的原因有二种：
其一，大部分学生是首次离家独自生活于全新的环境中，不免心中落寞。
其二，新生入学前大都对大学及大学生活甚至对任课教师（许多学生认为大学里任课的都是有学者风度的老教授）充满近乎完美的不切实际的幻想。
2.2自卑心理
大多数学生都有自卑心理。很多学生千辛万苦度过了高考的“独木桥”，入校后却发现一山更比一山高，自己的优越感顷刻间荡然无存，便把对自己的注意力从优势转到了劣势上，从而导致自卑心理。
2.3学习适应不良
这也是新生中普遍存在的一种心理困惑。 造成这种心理困惑的原因主要是还停留在中学的教学方式上而无法适应大学的教学方式。中学的教学方式一般以灌输为主，学习内容少且较为浅显，学生只是被动的接受教师的传授随从学习，养成了学习的随从性。而大学的教学方式则不同，较多的内容要求学生通过自学掌握，学生在学习上要有独立性和自觉性。我国中学的外语教育基本上还是应试教育，教师把大部分时间分配在解释语法和词汇上 ，对于听力和口语很少顾及。而大学英语教学大纲明确规定，大学英语教学的目标是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
2.4懈怠心理
懈怠心理表现为学习无动力、无压力、无紧迫感，学习缺乏热情，学习态度冷漠，逃避学习，对自己的成绩好坏表现出无所谓的态度。这主要是由学生入学前对大学生活的错误臆想和学生本身缺乏人生目标造成的。 学生认为考入大学以后就可以随意地玩，再不用埋头苦读了 ，尤其是不用再学英语（许多英语基础差的学生入学前认为英语和专业无关，进了大学门也就“幸运”地脱离了英语学习），并表示面对大学学习，包括英语学习的巨大压力，有失望心理。
3.解决心理问题的几点建议
学生在不同阶段有着不同的心理特征，这些特征又有着交叉性和重合性。因此，教师应随时了解学生情况，随时进行引导。
3.1上好第一堂课
好的开始是成功的一半。第一次课最好不要直接进入课本的学习，而应做到以下几点：
（1）以流利的英语口语开场白吸引学生，树立教师的威信，并引发学生学习英语的兴趣。
（2）向学生系统介绍大学英语的学习目的，学习方法与中学的不同之处，明确大学英语的学习任务及要求。
（3）介绍学生在适应过程中可能会遇见的困难和问题并给出自己的建议，使学生一开始就做好适应这种变化的心理准备，对在大学里英语该学什么，该怎么学有一个清晰的概念。
3.2充分挖掘新生的积极性
大部分学生是带着好奇心走进大学的。在适应大学生活的过程中 ，那些自信的学生往往表现出很高的积极性，同时为了树立自己的形象和取得大家的认可，他们有很强的表现欲。 这种积极性和表现欲带有无法抵御的传染性，会在无形中带动那些不那么积极和不是很自信的学生，有助于创造有利的英语学习氛围，是外语教师和班级的珍贵财富。但是随着学生好奇心的减退和时间的推进，这种积极性也会慢慢降温，因此一年级第一学期是关键。如果此时加以利用和引导 ，并尽量使其延续，会大大有利于以后的英语教学。因而，新生入学后 ，教师应首先观察全班学生，找出那些表现积极的，把他们分别编入不同的小组 ，以期带动其他组员，从而使每个人都享有均等的机会。
本文只对外语教学中的部分消极心理因素稍作分析。事实上，在外语教学中还有很多积极的、有利于外语教学的心理现象，如学生的好奇心理、好胜心理、愉悦心理、满足心理等。对这些心理的合理引导和利用，也应成为外语教学中不可或缺的一部分。
【参考文献】
[1]Arnold J.Affect in Language Learning [M].Cambridge：Cam2bridge University Press，1999.
[2]Rogers C.Freedom to Learn：A View of What Education Might Become Columbus.OH：Charles E.Merrill，1969.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]李忠旭.大学生学习心偏差分析[J].理论界，2001，（3）.