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在高中语文新课改教学中，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。多媒体以信息传递效率高、形象直观，刺激兴奋，生动活泼，图文并茂，又具有丰富的表现力和强大的交互性，便于视听和接受，能有效地使学生由信息的被动接受者变成主动寻求者，充分调动学生的非智力因素，创设情境，加强学生在语文学习中的情感体验，激发学生对语文学习的兴趣，符合新课改的要求。
一、多媒体可以创设教学情境，提高感知效果
通过运用多媒体的声音、图像、动化等效果来创设教学情境，变平面的、静态的书面语言为立体的、动态的书面语言，直观、形象地再现事物的存在及其变化过程，使抽象的概念具体化，使静态的画面动态化，使枯燥的知识趣味化，从而提高学生的感知效果，替代了过去的“繁、难、旧”教学内容。学生变“要学”为“主动学”，激发了学习的兴趣，积极主动的参与。
二、多媒体拓展感性认识，提高教学效果
多媒体提供了更加丰富的背景资料，扩大了阅读容量，有效地促进读写结合。新课改下的语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，借助于多媒体信息丰富、传递信息便捷的特点，学生从“课内”走到“课外”，从“理解”到“运用”，逐步实现书面语言向内部言语的转化，提高教学效率。
三、多媒体提供不同层次的联系与测试
借助于多媒体巨大的存储容量和快速处理能力，我们可以实现多层次练习和测试，让不同层次的同学同时做与本人能力相应的练习。既提高了课堂教学的针对性，又大大提高了课堂的容量，从而优化课堂教学，提高课堂效率。在新课改实施过程中，多媒体与语文教学有限的整合，打破了传统课堂教学的封闭性、增强教学的形象性、生动性、开发性和感染力，对课堂教学引起重大的变化，对课堂效率、教学效果的提高起着不可估量的作用，而且创造了教师与学生的新型关系。教师也可以来丰富自己，塑造自己，跟上时代的步伐，为我国教育事业的蓬勃发展贡献出自己的一份力量。
四、语文多媒体教学应有三方面值得注意
1.不要过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，导致学生消化不良。多媒体现代教学手段的运用，确实给语文教学带来了极大的便利。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对写作技巧的归纳与作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载。教学中需要穿插的图片与播放的音乐，教师可以提前筛选、编码。教师自己要补充的学习辅导材料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师的备课、教案编写与课件制作来得十分轻松和简便。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
2.不要在多媒体课堂教学中过分强调教师的“导”，过分突出教师的“表演”，导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，而只能成为现代教育技术条件下知识的容器，培养学生的创新思维与语感能力缺少应有的土壤与养分。语文多媒体课堂教学较之传统手段下的课堂教学确实减轻了教师的劳动强度，既让教师摆脱了备课中的繁琐、重复、低效劳动，也使教师体验到上课轻轻点击鼠标所带来的方便快捷、随心所欲的乐趣。若教师在课堂教学中，满足于将自己在备课中所搜集到的方方面面的材料一股脑儿塞给学生，唯恐有所遗漏，或者教师虽有留给学生必要的读书、思考和讨论时间的愿望，但因担心不便有效控制时间，影响教学进度，而代之以教师的不断发问与教师自己的圆满解说。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了。
3.不要一味追求多媒體课堂教学的画面生动，声情并茂，将投影画面弄得花里胡哨，课堂上音乐飘荡不断，导致喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，纯然为了点缀画面，求得所谓的美化效果。课堂上所选播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容并不融洽和谐。这样势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。因此，语文多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选，要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配，图文的有机结合，不仅要能给人以感观上的舒适感，而且要便于以图释文，据文解图。
因此，语文多媒体课堂教学应遵循学生的认知规律与心理特点，尊重学生的学习主体地位，让学生真正成为学习的主人，努力培养学生主动参与、探求新知的兴趣和热情。
（作者单位 河北省磁县第一中学）
一、多媒体可以创设教学情境，提高感知效果
通过运用多媒体的声音、图像、动化等效果来创设教学情境，变平面的、静态的书面语言为立体的、动态的书面语言，直观、形象地再现事物的存在及其变化过程，使抽象的概念具体化，使静态的画面动态化，使枯燥的知识趣味化，从而提高学生的感知效果，替代了过去的“繁、难、旧”教学内容。学生变“要学”为“主动学”，激发了学习的兴趣，积极主动的参与。
二、多媒体拓展感性认识，提高教学效果
多媒体提供了更加丰富的背景资料，扩大了阅读容量，有效地促进读写结合。新课改下的语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，借助于多媒体信息丰富、传递信息便捷的特点，学生从“课内”走到“课外”，从“理解”到“运用”，逐步实现书面语言向内部言语的转化，提高教学效率。
三、多媒体提供不同层次的联系与测试
借助于多媒体巨大的存储容量和快速处理能力，我们可以实现多层次练习和测试，让不同层次的同学同时做与本人能力相应的练习。既提高了课堂教学的针对性，又大大提高了课堂的容量，从而优化课堂教学，提高课堂效率。在新课改实施过程中，多媒体与语文教学有限的整合，打破了传统课堂教学的封闭性、增强教学的形象性、生动性、开发性和感染力，对课堂教学引起重大的变化，对课堂效率、教学效果的提高起着不可估量的作用，而且创造了教师与学生的新型关系。教师也可以来丰富自己，塑造自己，跟上时代的步伐，为我国教育事业的蓬勃发展贡献出自己的一份力量。
四、语文多媒体教学应有三方面值得注意
1.不要过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，导致学生消化不良。多媒体现代教学手段的运用，确实给语文教学带来了极大的便利。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对写作技巧的归纳与作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载。教学中需要穿插的图片与播放的音乐，教师可以提前筛选、编码。教师自己要补充的学习辅导材料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师的备课、教案编写与课件制作来得十分轻松和简便。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
2.不要在多媒体课堂教学中过分强调教师的“导”，过分突出教师的“表演”，导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，而只能成为现代教育技术条件下知识的容器，培养学生的创新思维与语感能力缺少应有的土壤与养分。语文多媒体课堂教学较之传统手段下的课堂教学确实减轻了教师的劳动强度，既让教师摆脱了备课中的繁琐、重复、低效劳动，也使教师体验到上课轻轻点击鼠标所带来的方便快捷、随心所欲的乐趣。若教师在课堂教学中，满足于将自己在备课中所搜集到的方方面面的材料一股脑儿塞给学生，唯恐有所遗漏，或者教师虽有留给学生必要的读书、思考和讨论时间的愿望，但因担心不便有效控制时间，影响教学进度，而代之以教师的不断发问与教师自己的圆满解说。这样一来，学生的学习主体地位便被教师自觉或不自觉地剥夺了。
3.不要一味追求多媒體课堂教学的画面生动，声情并茂，将投影画面弄得花里胡哨，课堂上音乐飘荡不断，导致喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，纯然为了点缀画面，求得所谓的美化效果。课堂上所选播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容并不融洽和谐。这样势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。因此，语文多媒体教学中运用图片与音乐应严格挑选，要讲究实效。图片选用要注意色彩的合理搭配，图文的有机结合，不仅要能给人以感观上的舒适感，而且要便于以图释文，据文解图。
因此，语文多媒体课堂教学应遵循学生的认知规律与心理特点，尊重学生的学习主体地位，让学生真正成为学习的主人，努力培养学生主动参与、探求新知的兴趣和热情。
（作者单位 河北省磁县第一中学）