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摘 要：在小学数学教学过程中，为了更好地提高课堂教学的质量，教师需要不断激发学生的数学学习潜能，引导学生进行高效的提问。就小学数学课堂高效性提问的教学策略进行分析。
关键词：小学数学;教学课堂;有效提问;教学质量
在小学数学教学过程中，通过师生之间的高效互动，可以更好地提升课堂教学质量。教师不仅需要对学生进行积极的引导，还需要学生参与到提问教育活动当中，充分发挥小学生数学思维能力。
一、小学数学教学中培养学生提问意识的意义
在小学数学教学过程中，受传统教学理念的影响，学生的思维创新能力一直得不到很好的提高，这就直接影响到了小学生的数学学习质量。因此，教师应当合理地开展教学活动，逐渐培养学生提问意识和创新能力，通过高效的提问，为学生营造一个良好的数学学习氛围。在师生互动教学的过程中，更好地挖掘学生的数学学习潜力，培养学生的数学核心素养。
二、小学数学课堂高效提问的策略研究
（一）情境引导 激发小学生提问质疑意识
在小学数学教学的过程中，为了更好地发挥提问教学的优势，教师应当培养学生数学学习兴趣，激发学生的数学质疑意识，指导学生进行主动发问，这样才可以更好地突出学生数学学习的主体性。
为了更好地提高小学数学课堂的教学质量，教师可以以教学内容为导向，为学生构建生活情境，使得教学内容可以渗透到生活情境当中。在生活情境中，学生的思维和想象力可以得到很好的释放，在发散性思维的引导下，学生才可以进行更加高效的提问。
在生活情境中，学生的注意力非常容易分散，经常出现思想抛锚的情况，从而影响到生活情境的教学质量。为此，在构建生活情境的时候，教师可以以数学任务为驱动，确保学生的思维注意力可以沿着教学主线进行思考。在任务驱动的教学指导下，学生所提的数学问题才会更具针对性和创新性。通过师生之间的互动，才可以更好地提高生活情境教学的综合效率与质量。
（二）多媒体视频导向 引导学生进行发问
在小学数学教学过程中，教师需要对小学生的智力进行深入的研究、分析，客观地认识到小学生思维能力和想象力水平之间的差异，这样，在设计教学方案时，可以紧贴学生的思维认知能力，确保教学方案的可行性。
在教学实践过程中笔者发现，小学生对视频、动画、音乐、舞蹈等事物具有非常浓厚的兴趣，在兴趣的导向下，学生可以全身心地投入学习当中。相对的，在小学数学学习过程中，教师若采取单一枯燥的讲授方式，让学生在数学抽象空间进行理解学习，学生的数学学习兴趣自然得不到很好的培养。
为了很好地解决上述问题，在小学数学课堂教学过程中，教师可以利用多媒体视频进行导向教学，以趣味浓厚的视频、音乐、动画、舞蹈等多样化的形式，开展相关的数学内容教学。在多媒体视频教学的环境下，小学生的思维能力、想象力和创新力得到了很好的激发，学生就会不断地提问，以满足自己的好奇心。在小学生争相提问的过程中，教师就可以根据学生提的具体数学问题，引申出相关的数学教学内容，从而更好地提高数学课堂的教学质量与效率。
（三）实践活动导向 激发学生的数学提问潜力
在小学数学教学过程中，笔者发现，有些数学内容非常生活化，与学生的生活实际非常贴近，但是学生在学习、理解、掌握的过程中总会出现一定的问题。因为尽管数学课本的教学内容与实际生活非常的接近，但是由于课本中的数学定义与概念仍旧是抽象化的，数学概念的定义是对生活事例因素的提炼，而学生若是进行直接理解就会很困难。
为了更好地提高小学数学的课堂教学质量，缓解学生的学习压力，激发学生的数学学习潜力，在课堂教学中，教师可以引导学生进行实践操作，在实践操作的过程中，学生的思维能力和想象力得到了很好的激发，而在思维发散的过程中，学生会迸发出很多稀奇古怪的数学问题。虽然学生提出的数学问题非常奇怪，但是说明学生的大脑正在快速运转，学习相关的数学内容，学生提出的每一个问题，对学生的学习与成长都具有非常重要的意义。
在学生提出问题之后，教师不能急于帮助学生解决相关的数学问题。因为小学生提出的问题具有随机性，即学生遇到一些不懂的事物就会立刻提出，而实际上，学生再思考一分钟，这个问题就可以解决了。在小学数学教学的过程中开展实践操作教学，就是为了让学生可以自发地提出问题，并且在实践练习的过程中找出相关的解决方法，这样才可以很好地提高學生的数学学习质量。在学生无法解决相关数学问题的时候，教师可以引导学生组成学习小组，通过学生之间的交流沟通，尝试着解决相关的数学问题。若是学生在沟通交流之后仍旧无法解决问题，教师就可以给予学生一定的指导，帮助学生解决相应的数学问题。
在学生进行实践操作学习的过程中，学生数学提问意识、思维能力和想象力得到了很好的提高，并且学生的动手能力得到一定的培养。这样可以使学生学到的数学知识得到有效的利用，更好地提高学生的数学综合学习质量，培养学生的数学核心素养。
综上所述，在小学数学教学过程中，为了充分挖掘出学生的学习潜能，提高数学课堂的综合教学质量，在设计和选择教学策略的时候，教师可以依据小学生的身心成长规律与学生的数学实际学习情况，设计生活情境导向教学、多媒体视频导向教学、实践活动导向教学，通过激发学生的提问意识与探索能力，不断提高学生的数学综合学习能力。
参考文献：
[1]周红亮，屈志娟.小学数学课堂提问的“生长点”[J].小学教学参考（数学版），2016（3）.
[2]林锦霞，黄建伟.面向学生发问能力培养的小学数学提问策略研究[J].中小学教学研究，2016（10）.
[3]毛霞，提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].吉林教育（综合），2015（31）.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《数学课堂中高效性提问的策略研究》（课题立项号：GS[2017]GHB0100）的研究成果。
编辑 冯志强
关键词：小学数学;教学课堂;有效提问;教学质量
在小学数学教学过程中，通过师生之间的高效互动，可以更好地提升课堂教学质量。教师不仅需要对学生进行积极的引导，还需要学生参与到提问教育活动当中，充分发挥小学生数学思维能力。
一、小学数学教学中培养学生提问意识的意义
在小学数学教学过程中，受传统教学理念的影响，学生的思维创新能力一直得不到很好的提高，这就直接影响到了小学生的数学学习质量。因此，教师应当合理地开展教学活动，逐渐培养学生提问意识和创新能力，通过高效的提问，为学生营造一个良好的数学学习氛围。在师生互动教学的过程中，更好地挖掘学生的数学学习潜力，培养学生的数学核心素养。
二、小学数学课堂高效提问的策略研究
（一）情境引导 激发小学生提问质疑意识
在小学数学教学的过程中，为了更好地发挥提问教学的优势，教师应当培养学生数学学习兴趣，激发学生的数学质疑意识，指导学生进行主动发问，这样才可以更好地突出学生数学学习的主体性。
为了更好地提高小学数学课堂的教学质量，教师可以以教学内容为导向，为学生构建生活情境，使得教学内容可以渗透到生活情境当中。在生活情境中，学生的思维和想象力可以得到很好的释放，在发散性思维的引导下，学生才可以进行更加高效的提问。
在生活情境中，学生的注意力非常容易分散，经常出现思想抛锚的情况，从而影响到生活情境的教学质量。为此，在构建生活情境的时候，教师可以以数学任务为驱动，确保学生的思维注意力可以沿着教学主线进行思考。在任务驱动的教学指导下，学生所提的数学问题才会更具针对性和创新性。通过师生之间的互动，才可以更好地提高生活情境教学的综合效率与质量。
（二）多媒体视频导向 引导学生进行发问
在小学数学教学过程中，教师需要对小学生的智力进行深入的研究、分析，客观地认识到小学生思维能力和想象力水平之间的差异，这样，在设计教学方案时，可以紧贴学生的思维认知能力，确保教学方案的可行性。
在教学实践过程中笔者发现，小学生对视频、动画、音乐、舞蹈等事物具有非常浓厚的兴趣，在兴趣的导向下，学生可以全身心地投入学习当中。相对的，在小学数学学习过程中，教师若采取单一枯燥的讲授方式，让学生在数学抽象空间进行理解学习，学生的数学学习兴趣自然得不到很好的培养。
为了很好地解决上述问题，在小学数学课堂教学过程中，教师可以利用多媒体视频进行导向教学，以趣味浓厚的视频、音乐、动画、舞蹈等多样化的形式，开展相关的数学内容教学。在多媒体视频教学的环境下，小学生的思维能力、想象力和创新力得到了很好的激发，学生就会不断地提问，以满足自己的好奇心。在小学生争相提问的过程中，教师就可以根据学生提的具体数学问题，引申出相关的数学教学内容，从而更好地提高数学课堂的教学质量与效率。
（三）实践活动导向 激发学生的数学提问潜力
在小学数学教学过程中，笔者发现，有些数学内容非常生活化，与学生的生活实际非常贴近，但是学生在学习、理解、掌握的过程中总会出现一定的问题。因为尽管数学课本的教学内容与实际生活非常的接近，但是由于课本中的数学定义与概念仍旧是抽象化的，数学概念的定义是对生活事例因素的提炼，而学生若是进行直接理解就会很困难。
为了更好地提高小学数学的课堂教学质量，缓解学生的学习压力，激发学生的数学学习潜力，在课堂教学中，教师可以引导学生进行实践操作，在实践操作的过程中，学生的思维能力和想象力得到了很好的激发，而在思维发散的过程中，学生会迸发出很多稀奇古怪的数学问题。虽然学生提出的数学问题非常奇怪，但是说明学生的大脑正在快速运转，学习相关的数学内容，学生提出的每一个问题，对学生的学习与成长都具有非常重要的意义。
在学生提出问题之后，教师不能急于帮助学生解决相关的数学问题。因为小学生提出的问题具有随机性，即学生遇到一些不懂的事物就会立刻提出，而实际上，学生再思考一分钟，这个问题就可以解决了。在小学数学教学的过程中开展实践操作教学，就是为了让学生可以自发地提出问题，并且在实践练习的过程中找出相关的解决方法，这样才可以很好地提高學生的数学学习质量。在学生无法解决相关数学问题的时候，教师可以引导学生组成学习小组，通过学生之间的交流沟通，尝试着解决相关的数学问题。若是学生在沟通交流之后仍旧无法解决问题，教师就可以给予学生一定的指导，帮助学生解决相应的数学问题。
在学生进行实践操作学习的过程中，学生数学提问意识、思维能力和想象力得到了很好的提高，并且学生的动手能力得到一定的培养。这样可以使学生学到的数学知识得到有效的利用，更好地提高学生的数学综合学习质量，培养学生的数学核心素养。
综上所述，在小学数学教学过程中，为了充分挖掘出学生的学习潜能，提高数学课堂的综合教学质量，在设计和选择教学策略的时候，教师可以依据小学生的身心成长规律与学生的数学实际学习情况，设计生活情境导向教学、多媒体视频导向教学、实践活动导向教学，通过激发学生的提问意识与探索能力，不断提高学生的数学综合学习能力。
参考文献：
[1]周红亮，屈志娟.小学数学课堂提问的“生长点”[J].小学教学参考（数学版），2016（3）.
[2]林锦霞，黄建伟.面向学生发问能力培养的小学数学提问策略研究[J].中小学教学研究，2016（10）.
[3]毛霞，提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].吉林教育（综合），2015（31）.
注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《数学课堂中高效性提问的策略研究》（课题立项号：GS[2017]GHB0100）的研究成果。
编辑 冯志强