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摘 要:在小学数学教学过程中,为了更好地提高课堂教学的质量,教师需要不断激发学生的数学学习潜能,引导学生进行高效的提问。就小学数学课堂高效性提问的教学策略进行分析。
关键词:小学数学;教学课堂;有效提问;教学质量
在小学数学教学过程中,通过师生之间的高效互动,可以更好地提升课堂教学质量。教师不仅需要对学生进行积极的引导,还需要学生参与到提问教育活动当中,充分发挥小学生数学思维能力。
一、小学数学教学中培养学生提问意识的意义
在小学数学教学过程中,受传统教学理念的影响,学生的思维创新能力一直得不到很好的提高,这就直接影响到了小学生的数学学习质量。因此,教师应当合理地开展教学活动,逐渐培养学生提问意识和创新能力,通过高效的提问,为学生营造一个良好的数学学习氛围。在师生互动教学的过程中,更好地挖掘学生的数学学习潜力,培养学生的数学核心素养。
二、小学数学课堂高效提问的策略研究
(一)情境引导 激发小学生提问质疑意识
在小学数学教学的过程中,为了更好地发挥提问教学的优势,教师应当培养学生数学学习兴趣,激发学生的数学质疑意识,指导学生进行主动发问,这样才可以更好地突出学生数学学习的主体性。
为了更好地提高小学数学课堂的教学质量,教师可以以教学内容为导向,为学生构建生活情境,使得教学内容可以渗透到生活情境当中。在生活情境中,学生的思维和想象力可以得到很好的释放,在发散性思维的引导下,学生才可以进行更加高效的提问。
在生活情境中,学生的注意力非常容易分散,经常出现思想抛锚的情况,从而影响到生活情境的教学质量。为此,在构建生活情境的时候,教师可以以数学任务为驱动,确保学生的思维注意力可以沿着教学主线进行思考。在任务驱动的教学指导下,学生所提的数学问题才会更具针对性和创新性。通过师生之间的互动,才可以更好地提高生活情境教学的综合效率与质量。
(二)多媒体视频导向 引导学生进行发问
在小学数学教学过程中,教师需要对小学生的智力进行深入的研究、分析,客观地认识到小学生思维能力和想象力水平之间的差异,这样,在设计教学方案时,可以紧贴学生的思维认知能力,确保教学方案的可行性。
在教学实践过程中笔者发现,小学生对视频、动画、音乐、舞蹈等事物具有非常浓厚的兴趣,在兴趣的导向下,学生可以全身心地投入学习当中。相对的,在小学数学学习过程中,教师若采取单一枯燥的讲授方式,让学生在数学抽象空间进行理解学习,学生的数学学习兴趣自然得不到很好的培养。
为了很好地解决上述问题,在小学数学课堂教学过程中,教师可以利用多媒体视频进行导向教学,以趣味浓厚的视频、音乐、动画、舞蹈等多样化的形式,开展相关的数学内容教学。在多媒体视频教学的环境下,小学生的思维能力、想象力和创新力得到了很好的激发,学生就会不断地提问,以满足自己的好奇心。在小学生争相提问的过程中,教师就可以根据学生提的具体数学问题,引申出相关的数学教学内容,从而更好地提高数学课堂的教学质量与效率。
(三)实践活动导向 激发学生的数学提问潜力
在小学数学教学过程中,笔者发现,有些数学内容非常生活化,与学生的生活实际非常贴近,但是学生在学习、理解、掌握的过程中总会出现一定的问题。因为尽管数学课本的教学内容与实际生活非常的接近,但是由于课本中的数学定义与概念仍旧是抽象化的,数学概念的定义是对生活事例因素的提炼,而学生若是进行直接理解就会很困难。
为了更好地提高小学数学的课堂教学质量,缓解学生的学习压力,激发学生的数学学习潜力,在课堂教学中,教师可以引导学生进行实践操作,在实践操作的过程中,学生的思维能力和想象力得到了很好的激发,而在思维发散的过程中,学生会迸发出很多稀奇古怪的数学问题。虽然学生提出的数学问题非常奇怪,但是说明学生的大脑正在快速运转,学习相关的数学内容,学生提出的每一个问题,对学生的学习与成长都具有非常重要的意义。
在学生提出问题之后,教师不能急于帮助学生解决相关的数学问题。因为小学生提出的问题具有随机性,即学生遇到一些不懂的事物就会立刻提出,而实际上,学生再思考一分钟,这个问题就可以解决了。在小学数学教学的过程中开展实践操作教学,就是为了让学生可以自发地提出问题,并且在实践练习的过程中找出相关的解决方法,这样才可以很好地提高學生的数学学习质量。在学生无法解决相关数学问题的时候,教师可以引导学生组成学习小组,通过学生之间的交流沟通,尝试着解决相关的数学问题。若是学生在沟通交流之后仍旧无法解决问题,教师就可以给予学生一定的指导,帮助学生解决相应的数学问题。
在学生进行实践操作学习的过程中,学生数学提问意识、思维能力和想象力得到了很好的提高,并且学生的动手能力得到一定的培养。这样可以使学生学到的数学知识得到有效的利用,更好地提高学生的数学综合学习质量,培养学生的数学核心素养。
综上所述,在小学数学教学过程中,为了充分挖掘出学生的学习潜能,提高数学课堂的综合教学质量,在设计和选择教学策略的时候,教师可以依据小学生的身心成长规律与学生的数学实际学习情况,设计生活情境导向教学、多媒体视频导向教学、实践活动导向教学,通过激发学生的提问意识与探索能力,不断提高学生的数学综合学习能力。
参考文献:
[1]周红亮,屈志娟.小学数学课堂提问的“生长点”[J].小学教学参考(数学版),2016(3).
[2]林锦霞,黄建伟.面向学生发问能力培养的小学数学提问策略研究[J].中小学教学研究,2016(10).
[3]毛霞,提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].吉林教育(综合),2015(31).
注:本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《数学课堂中高效性提问的策略研究》(课题立项号:GS[2017]GHB0100)的研究成果。
编辑 冯志强
关键词:小学数学;教学课堂;有效提问;教学质量
在小学数学教学过程中,通过师生之间的高效互动,可以更好地提升课堂教学质量。教师不仅需要对学生进行积极的引导,还需要学生参与到提问教育活动当中,充分发挥小学生数学思维能力。
一、小学数学教学中培养学生提问意识的意义
在小学数学教学过程中,受传统教学理念的影响,学生的思维创新能力一直得不到很好的提高,这就直接影响到了小学生的数学学习质量。因此,教师应当合理地开展教学活动,逐渐培养学生提问意识和创新能力,通过高效的提问,为学生营造一个良好的数学学习氛围。在师生互动教学的过程中,更好地挖掘学生的数学学习潜力,培养学生的数学核心素养。
二、小学数学课堂高效提问的策略研究
(一)情境引导 激发小学生提问质疑意识
在小学数学教学的过程中,为了更好地发挥提问教学的优势,教师应当培养学生数学学习兴趣,激发学生的数学质疑意识,指导学生进行主动发问,这样才可以更好地突出学生数学学习的主体性。
为了更好地提高小学数学课堂的教学质量,教师可以以教学内容为导向,为学生构建生活情境,使得教学内容可以渗透到生活情境当中。在生活情境中,学生的思维和想象力可以得到很好的释放,在发散性思维的引导下,学生才可以进行更加高效的提问。
在生活情境中,学生的注意力非常容易分散,经常出现思想抛锚的情况,从而影响到生活情境的教学质量。为此,在构建生活情境的时候,教师可以以数学任务为驱动,确保学生的思维注意力可以沿着教学主线进行思考。在任务驱动的教学指导下,学生所提的数学问题才会更具针对性和创新性。通过师生之间的互动,才可以更好地提高生活情境教学的综合效率与质量。
(二)多媒体视频导向 引导学生进行发问
在小学数学教学过程中,教师需要对小学生的智力进行深入的研究、分析,客观地认识到小学生思维能力和想象力水平之间的差异,这样,在设计教学方案时,可以紧贴学生的思维认知能力,确保教学方案的可行性。
在教学实践过程中笔者发现,小学生对视频、动画、音乐、舞蹈等事物具有非常浓厚的兴趣,在兴趣的导向下,学生可以全身心地投入学习当中。相对的,在小学数学学习过程中,教师若采取单一枯燥的讲授方式,让学生在数学抽象空间进行理解学习,学生的数学学习兴趣自然得不到很好的培养。
为了很好地解决上述问题,在小学数学课堂教学过程中,教师可以利用多媒体视频进行导向教学,以趣味浓厚的视频、音乐、动画、舞蹈等多样化的形式,开展相关的数学内容教学。在多媒体视频教学的环境下,小学生的思维能力、想象力和创新力得到了很好的激发,学生就会不断地提问,以满足自己的好奇心。在小学生争相提问的过程中,教师就可以根据学生提的具体数学问题,引申出相关的数学教学内容,从而更好地提高数学课堂的教学质量与效率。
(三)实践活动导向 激发学生的数学提问潜力
在小学数学教学过程中,笔者发现,有些数学内容非常生活化,与学生的生活实际非常贴近,但是学生在学习、理解、掌握的过程中总会出现一定的问题。因为尽管数学课本的教学内容与实际生活非常的接近,但是由于课本中的数学定义与概念仍旧是抽象化的,数学概念的定义是对生活事例因素的提炼,而学生若是进行直接理解就会很困难。
为了更好地提高小学数学的课堂教学质量,缓解学生的学习压力,激发学生的数学学习潜力,在课堂教学中,教师可以引导学生进行实践操作,在实践操作的过程中,学生的思维能力和想象力得到了很好的激发,而在思维发散的过程中,学生会迸发出很多稀奇古怪的数学问题。虽然学生提出的数学问题非常奇怪,但是说明学生的大脑正在快速运转,学习相关的数学内容,学生提出的每一个问题,对学生的学习与成长都具有非常重要的意义。
在学生提出问题之后,教师不能急于帮助学生解决相关的数学问题。因为小学生提出的问题具有随机性,即学生遇到一些不懂的事物就会立刻提出,而实际上,学生再思考一分钟,这个问题就可以解决了。在小学数学教学的过程中开展实践操作教学,就是为了让学生可以自发地提出问题,并且在实践练习的过程中找出相关的解决方法,这样才可以很好地提高學生的数学学习质量。在学生无法解决相关数学问题的时候,教师可以引导学生组成学习小组,通过学生之间的交流沟通,尝试着解决相关的数学问题。若是学生在沟通交流之后仍旧无法解决问题,教师就可以给予学生一定的指导,帮助学生解决相应的数学问题。
在学生进行实践操作学习的过程中,学生数学提问意识、思维能力和想象力得到了很好的提高,并且学生的动手能力得到一定的培养。这样可以使学生学到的数学知识得到有效的利用,更好地提高学生的数学综合学习质量,培养学生的数学核心素养。
综上所述,在小学数学教学过程中,为了充分挖掘出学生的学习潜能,提高数学课堂的综合教学质量,在设计和选择教学策略的时候,教师可以依据小学生的身心成长规律与学生的数学实际学习情况,设计生活情境导向教学、多媒体视频导向教学、实践活动导向教学,通过激发学生的提问意识与探索能力,不断提高学生的数学综合学习能力。
参考文献:
[1]周红亮,屈志娟.小学数学课堂提问的“生长点”[J].小学教学参考(数学版),2016(3).
[2]林锦霞,黄建伟.面向学生发问能力培养的小学数学提问策略研究[J].中小学教学研究,2016(10).
[3]毛霞,提高小学数学课堂教学的有效性策略[J].吉林教育(综合),2015(31).
注:本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《数学课堂中高效性提问的策略研究》(课题立项号:GS[2017]GHB0100)的研究成果。
编辑 冯志强