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【摘要】 在中国，“模式化”死板的课堂教学法屡见不鲜。也有一定的原因，中国的课堂学生多、教师课时繁重、课堂时间也紧。“情景教学”在国外已经大量实施，这种教学法是将学生的造型表现与自己的个性相结合。“情景教学”可以大幅度提高学生的个性与主观能动性，还可以提高课堂的效率，增加学生对学习新知识的兴趣。小学阶段是确立美术素养的核心时期，小学的美术教育应当与其他科目放在同等重要的地位。
【关键词】情境教学 小学美术 课堂教学
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0260-02
有这样一个小故事，在日本的美术课堂，老师拿出一袋子鸡蛋，分别发给每个学生一个，让学生们自己观察，并让学生带回家煮熟吃掉，第二天画出来鸡蛋；美国的美术课上，老师拿出来不同大小、颜色的鸡蛋给学生展示，或者还有煎鸡蛋、煮鸡蛋、切开的鸡蛋等，最后让学生画出一个形态鸡蛋；中国的课堂上，老师则是带着范画、绘画工具、一个鸡蛋到教室，一边绘画一边讲解，最后让学生画出来的鸡蛋都是一模一样的。尽管最后当属中国的学生画的最像鸡蛋，但是日本、美国····的学生知道鸡蛋也是有大有小，有不同的颜色，不同的做法鸡蛋的味道也是不一样的。这就是“情境教学”。
小学美术发展的趋势就是把“情境教学”落实在每一个课堂中，使其常态化成为中国小学美术课堂的的新风气。在美术课堂教学中，其核心就是“创建情景”，让学生在这个情境中认识事物，学习新知识，培养学生的个性，让学生根据定义的问题自己探索，寻求解决问题的办法。通过一堂堂的情景课堂，逐渐形成自己的核心美术素养。
有效实施“情境教学”要从两个方面入手，首先要有充分的硬件设施，根据学校的设施条件为学生营造美术的情景课堂。有很多条件优越的学校都配备有、专业的美术教室，但是由于管理的缺乏和科学的统筹没有为学生营造好一个好的情景课堂，这就需要教室们努力一把，为学生们创建每堂课的情景设施。学校摇根据课程的种类分别设置不同教室，比如有专门画水彩的、专画国画的、专门用来写生画素描的等，根据学科和课堂的不同要求分别设置不同的课堂。这样的话，既不用担心教室脏乱，又能提高学生学习的积极性。在小学阶段这个培养核心美术素养的关键时期，把“情景教学”全面实施更显得尤为重要。学校要根据学生的实际情况、课程的设计、教师的意见等合理配置情景教室。根据学校的条件配置教室的数量，条件好的配置两到三间美术专用教室，并要有一间一般美术专用教室，条件差的学校如果不能配备一般美术专用教室，那么要根据美术教师的擅长领域和课程的需要设置一到两间美术专用教室。
情境教学的核心就是创设情境，否则就算教师准备再多的视频、范画也难以达到应有的效果。比如在上一堂国画的写意课，学生在一间古色古香，墙上挂着一些仿真的名家画作的国画展业教室中上课，一定会比在普通教室中上美术课事半功倍。还比如在写生课中，在宽敞空旷的写生教室中上课，画着摆放形态不一的静物一定会比在普通教室中画大屏幕上的照片要好的太多了。
“情境教学”除了要有充分的硬件条件，软件方面也很注重。美术教师要充分掌握信息技术的应用能力，为学生设计相应的课件和展示课程资源。美术是一门视觉艺术，是通过眼镜观察来让人体会到美。所以课堂上为学生展示充分的图片视频资源也尤其重要。只是教材上的图片展示还太少，不足以让学生对事物又充分的认识，所以教师要在课外利用信息技术找到大量的图片让学生观看。“图像情景”也是“情境教学”。小学美术课程中有大量的欣赏类课程，这就需要大量的图片视频来向学生展示，比如《中国结》、《灯笼》、《风筝》、《中国的剪纸艺术》等，这些和中国传统文化相关联的欣赏评述类课程历史悠久、种类繁多，需要充分的图片资源来深入了解。利用生动的图片来想学生说明这些美术傳统文化的历史背景和现状，利用图像对学生加强记忆进行深刻的理解。不只是图像和视频，音乐也是创设情景的有利条件，比如上国画课的时候，放一段古韵琴曲来导入。教师也要有丰富的阅读量，用故事来引导学生进入美术课堂，用一个假设的故事做主线，将学生带入问题情景，让学生根据故事探索思考问题的答案，进行自主的思考和探究。比如在一堂设计课中设计班服，教师创设一个场景，让学生闭上眼睛幻想自己是一名服装设计师，可以使古代的，可以是现代的，也可以是外国的，然后再给学生观看不同时期、国家的各种衣服的图片，最后让学生自己设计一套衣服。课堂结束后学生的作业肯定各式各样，都独具特色。
小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是形成美术核心素养的关键期，通过硬件软件两方面相结合来创设“情景课堂”显得尤为重要。情景教学中学生主动参与，相互合作、乐在其中的学习方式正是现代美术课堂教学的需要，培养学生身心全面发展，对事物有着正确全面的认识，更有利于个性的形成。为了全面普及情境教学，这就需要所有的学校和教师共同努力，更是为了给下一代祖国的花朵给予更好的教育。未来小学美术教学的“新常态”必然是“情景教学”。
参考文献：
[1]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教育策略探微[J].教育实践与研究.2012.（1）.
[2]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].教育实践与研究.2010.（1）.
【关键词】情境教学 小学美术 课堂教学
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0260-02
有这样一个小故事，在日本的美术课堂，老师拿出一袋子鸡蛋，分别发给每个学生一个，让学生们自己观察，并让学生带回家煮熟吃掉，第二天画出来鸡蛋；美国的美术课上，老师拿出来不同大小、颜色的鸡蛋给学生展示，或者还有煎鸡蛋、煮鸡蛋、切开的鸡蛋等，最后让学生画出一个形态鸡蛋；中国的课堂上，老师则是带着范画、绘画工具、一个鸡蛋到教室，一边绘画一边讲解，最后让学生画出来的鸡蛋都是一模一样的。尽管最后当属中国的学生画的最像鸡蛋，但是日本、美国····的学生知道鸡蛋也是有大有小，有不同的颜色，不同的做法鸡蛋的味道也是不一样的。这就是“情境教学”。
小学美术发展的趋势就是把“情境教学”落实在每一个课堂中，使其常态化成为中国小学美术课堂的的新风气。在美术课堂教学中，其核心就是“创建情景”，让学生在这个情境中认识事物，学习新知识，培养学生的个性，让学生根据定义的问题自己探索，寻求解决问题的办法。通过一堂堂的情景课堂，逐渐形成自己的核心美术素养。
有效实施“情境教学”要从两个方面入手，首先要有充分的硬件设施，根据学校的设施条件为学生营造美术的情景课堂。有很多条件优越的学校都配备有、专业的美术教室，但是由于管理的缺乏和科学的统筹没有为学生营造好一个好的情景课堂，这就需要教室们努力一把，为学生们创建每堂课的情景设施。学校摇根据课程的种类分别设置不同教室，比如有专门画水彩的、专画国画的、专门用来写生画素描的等，根据学科和课堂的不同要求分别设置不同的课堂。这样的话，既不用担心教室脏乱，又能提高学生学习的积极性。在小学阶段这个培养核心美术素养的关键时期，把“情景教学”全面实施更显得尤为重要。学校要根据学生的实际情况、课程的设计、教师的意见等合理配置情景教室。根据学校的条件配置教室的数量，条件好的配置两到三间美术专用教室，并要有一间一般美术专用教室，条件差的学校如果不能配备一般美术专用教室，那么要根据美术教师的擅长领域和课程的需要设置一到两间美术专用教室。
情境教学的核心就是创设情境，否则就算教师准备再多的视频、范画也难以达到应有的效果。比如在上一堂国画的写意课，学生在一间古色古香，墙上挂着一些仿真的名家画作的国画展业教室中上课，一定会比在普通教室中上美术课事半功倍。还比如在写生课中，在宽敞空旷的写生教室中上课，画着摆放形态不一的静物一定会比在普通教室中画大屏幕上的照片要好的太多了。
“情境教学”除了要有充分的硬件条件，软件方面也很注重。美术教师要充分掌握信息技术的应用能力，为学生设计相应的课件和展示课程资源。美术是一门视觉艺术，是通过眼镜观察来让人体会到美。所以课堂上为学生展示充分的图片视频资源也尤其重要。只是教材上的图片展示还太少，不足以让学生对事物又充分的认识，所以教师要在课外利用信息技术找到大量的图片让学生观看。“图像情景”也是“情境教学”。小学美术课程中有大量的欣赏类课程，这就需要大量的图片视频来向学生展示，比如《中国结》、《灯笼》、《风筝》、《中国的剪纸艺术》等，这些和中国传统文化相关联的欣赏评述类课程历史悠久、种类繁多，需要充分的图片资源来深入了解。利用生动的图片来想学生说明这些美术傳统文化的历史背景和现状，利用图像对学生加强记忆进行深刻的理解。不只是图像和视频，音乐也是创设情景的有利条件，比如上国画课的时候，放一段古韵琴曲来导入。教师也要有丰富的阅读量，用故事来引导学生进入美术课堂，用一个假设的故事做主线，将学生带入问题情景，让学生根据故事探索思考问题的答案，进行自主的思考和探究。比如在一堂设计课中设计班服，教师创设一个场景，让学生闭上眼睛幻想自己是一名服装设计师，可以使古代的，可以是现代的，也可以是外国的，然后再给学生观看不同时期、国家的各种衣服的图片，最后让学生自己设计一套衣服。课堂结束后学生的作业肯定各式各样，都独具特色。
小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是形成美术核心素养的关键期，通过硬件软件两方面相结合来创设“情景课堂”显得尤为重要。情景教学中学生主动参与，相互合作、乐在其中的学习方式正是现代美术课堂教学的需要，培养学生身心全面发展，对事物有着正确全面的认识，更有利于个性的形成。为了全面普及情境教学，这就需要所有的学校和教师共同努力，更是为了给下一代祖国的花朵给予更好的教育。未来小学美术教学的“新常态”必然是“情景教学”。
参考文献：
[1]吴章新.生活化视界下的小学美术有效教育策略探微[J].教育实践与研究.2012.（1）.
[2]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].教育实践与研究.2010.（1）.