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有效教学、高效课堂是每位一线教师追求的目标。电教媒体的开发为我们带来了新的教育理念，能倡导自主、合作、探究的学习方式，促进每一位学生的主动发展，优化课堂教学。为了实践新课标，培养未来社会需要的创新型人才，首先要注重“电教媒体”与“学科教学”整合的一体化，这也是启动“教育手段现代化”与“课堂教学最优化”现行选择、符合实情的最佳切入点。广泛而正确地使用配套电教媒体，能够化空虚为充实、化抽象为具体、化远物为近景、化模糊为清晰、化静态为动态等，必将大大提高课堂的实效与质量。
一、激发兴趣策略
兴趣是课堂教学电教化的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会有内驱力，自主参与，合作探究。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”鉴于“课堂”与“多种电教媒体”整合的特点，我们将众多方式融合筛选，提炼为常用的“激活学习兴趣六项策略”。
1.悬念激趣
“悬念”是人们心理上一种悬挂起来的“想念”。学科教学电教化要善于创设问题悬念，让学生带着“好奇心”和“追下去”的期待去投入学习，有利于激活思维，饶有兴趣地探究。如用电教手段图解设疑、情节设疑、矛盾设疑、联系生活设疑等，均是激发起学生学习兴趣、“悬念激趣”的切入点。
2.操作激趣
研究表明，大多数儿童对力所能及的，既动脑又动手操作的学习活动更有兴趣。教师根据教学内容的需要，在电教媒体展演、启迪的同时，还应为学生创造动手操作的条件。这样既符合小学生“好动”的心理需要，又有利于学生对知识的理解和掌握，极大地调动学生学习的兴趣。如教学“圆锥体体积”时，除多媒体动态、立体、三维化展示“等底等高圆锥体与圆柱体的体积关系”外，再让学生亲自动手用沙或米互相倾倒，从而明确二者的体积为3倍或三分之一的关系，“记牢”或“活用”有关公式。
3.争论激趣
教师可将学科教学中的模糊点、探究点或比较点，制作成相应课件，展示在屏幕上；也可抓住学生的不同发言，即兴创设情境；有时还可让学生打起“擂台”，引发争议、辩论，或全班，或小组，或正反方，或师生，或人机（学生与计算机）等。激活思维，鼓励不同见解，表扬独特创意，寻求一题多变求活、一题多问求新、一题多解求巧、一隅三反（即举一反三）求用，这样的争论怎么能不提神增趣？
二、突出教学重点策略
突出重点是备课与课堂教学的基本要求之一，也是电教媒体课堂的有效策略。
1.淡次强主
在教学中，引导学生分清主次，不平均使用多媒体手段，淡次强主，教学重点自然就突出了。如在教学“平行四边形面积计算”时，屏幕上出现数方格和割补、平移推导公式的两种方法。在两者之间，我们更注重割补、平移的方法，演示其向长方形转化的过程，重点十分突出、鲜明、易懂。
2.凝练问题
依据教学的主要内容，凝炼中心问题，用电教媒体或课件呈现，实施以问题为纽带的教学，借以突出教学重点，不失为一项好方法。如教学“列方程解应用题”时，就提练出中心问题：根据什么列方程？突出了“弄清等量关系”这一重点，才能列出方程。
3.图形展示
制作课件，运用多媒体动态展示图形变化，容易突出教学重点。如教学“条形统计图”时，分步骤动态出示制图流程，“综合法”或“分析法”展示应用题中由“条件到问题”或“由问题到条件”的思路图，均突出了教学重点。
三、化解教学难点策略
教学难点是教学中不容易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。在学科教学中，选择恰当的电教媒体，化解教学难点，是优化课堂教学，提高教学质量的有效手段。
1.化整为零
所谓化整为零，就是把一个比较难懂、难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。如教学“分解质因数”时，先弄清：什么是质数？什么是因数？什么是质因数？再教学分解质因数，难点就被化解了。
2.众星捧月
“众星捧月”就是通过许多问题的讲解来解决一个主要难点。如教学“异分母分数加减法”时，必须先复习分数的基本性质、通分、分数单位等知识，才能顺利过渡到异分母分数加减法上，以此来化解难点。
3.质疑解疑
把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法，帮助学生化解难点。如在教学“相遇应用题”时，可以在屏幕上动态展示：甲乙速度各是多少？各用了多少小时？分别行了多少？共行了多少？或者，甲乙每小时共行多少？几小时相遇？共行了多少？难点便容易化解了。
四、把握巧用时机策略
在实施电教媒体辅助教学时，应把握住巧用的最佳时机，从而优化教学过程。
1.引出问题时
在学科教学中，当引出问题时，适时运用媒体手段呈现，可以激起学生探究的热情。如怎样求不规则组合图形的面积？可以动态展示添加辅助虚线，分解成几个已经学过的平面图形，先分后合求面积。
2.创设情境时
运用多媒体创设教学情境逼真、形象，易使学生身临其境，自主参与。如教学“认识时钟”时，出示动画人物一天的作息时间与画面，让学生很快联想到自己的行为。这样贴近生活，学生特别喜欢学。
3.启迪思维时
启发思维是认知的核心，也是电教媒体学科教学的优势功能。如教学分数、百分数应用题，屏幕展示的线段图，已知或要求“单位1”，常常是启迪思维、弄清数量关系解题的巧用点，务必准确把握。
总之，利用电教媒体资源进行教学，是教师在实践中的一个探究过程，要将这些优质资源与教学相结合，就要发挥学生的积极主动性，体现“以学生为中心”的教学法，使这些优质的教学资源服务于课堂教学，服务于学生，服务于教师。
参考文献：
［1］陈绪常，龚明斌等编著.多媒体设计与运用艺术.中国林业出版社.
［2］王建平主编.巧开视窗 跃上平台.科学出版社.
［3］大龙主编.信息技术与课程整合设计案例.北京科海电子出版社.
一、激发兴趣策略
兴趣是课堂教学电教化的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会有内驱力，自主参与，合作探究。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”鉴于“课堂”与“多种电教媒体”整合的特点，我们将众多方式融合筛选，提炼为常用的“激活学习兴趣六项策略”。
1.悬念激趣
“悬念”是人们心理上一种悬挂起来的“想念”。学科教学电教化要善于创设问题悬念，让学生带着“好奇心”和“追下去”的期待去投入学习，有利于激活思维，饶有兴趣地探究。如用电教手段图解设疑、情节设疑、矛盾设疑、联系生活设疑等，均是激发起学生学习兴趣、“悬念激趣”的切入点。
2.操作激趣
研究表明，大多数儿童对力所能及的，既动脑又动手操作的学习活动更有兴趣。教师根据教学内容的需要，在电教媒体展演、启迪的同时，还应为学生创造动手操作的条件。这样既符合小学生“好动”的心理需要，又有利于学生对知识的理解和掌握，极大地调动学生学习的兴趣。如教学“圆锥体体积”时，除多媒体动态、立体、三维化展示“等底等高圆锥体与圆柱体的体积关系”外，再让学生亲自动手用沙或米互相倾倒，从而明确二者的体积为3倍或三分之一的关系，“记牢”或“活用”有关公式。
3.争论激趣
教师可将学科教学中的模糊点、探究点或比较点，制作成相应课件，展示在屏幕上；也可抓住学生的不同发言，即兴创设情境；有时还可让学生打起“擂台”，引发争议、辩论，或全班，或小组，或正反方，或师生，或人机（学生与计算机）等。激活思维，鼓励不同见解，表扬独特创意，寻求一题多变求活、一题多问求新、一题多解求巧、一隅三反（即举一反三）求用，这样的争论怎么能不提神增趣？
二、突出教学重点策略
突出重点是备课与课堂教学的基本要求之一，也是电教媒体课堂的有效策略。
1.淡次强主
在教学中，引导学生分清主次，不平均使用多媒体手段，淡次强主，教学重点自然就突出了。如在教学“平行四边形面积计算”时，屏幕上出现数方格和割补、平移推导公式的两种方法。在两者之间，我们更注重割补、平移的方法，演示其向长方形转化的过程，重点十分突出、鲜明、易懂。
2.凝练问题
依据教学的主要内容，凝炼中心问题，用电教媒体或课件呈现，实施以问题为纽带的教学，借以突出教学重点，不失为一项好方法。如教学“列方程解应用题”时，就提练出中心问题：根据什么列方程？突出了“弄清等量关系”这一重点，才能列出方程。
3.图形展示
制作课件，运用多媒体动态展示图形变化，容易突出教学重点。如教学“条形统计图”时，分步骤动态出示制图流程，“综合法”或“分析法”展示应用题中由“条件到问题”或“由问题到条件”的思路图，均突出了教学重点。
三、化解教学难点策略
教学难点是教学中不容易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。在学科教学中，选择恰当的电教媒体，化解教学难点，是优化课堂教学，提高教学质量的有效手段。
1.化整为零
所谓化整为零，就是把一个比较难懂、难解的问题化成几个小问题，先指导学生弄懂小问题，大问题也就迎刃而解了。如教学“分解质因数”时，先弄清：什么是质数？什么是因数？什么是质因数？再教学分解质因数，难点就被化解了。
2.众星捧月
“众星捧月”就是通过许多问题的讲解来解决一个主要难点。如教学“异分母分数加减法”时，必须先复习分数的基本性质、通分、分数单位等知识，才能顺利过渡到异分母分数加减法上，以此来化解难点。
3.质疑解疑
把教学难点化解为问题形式，通过提问、助答等方法，帮助学生化解难点。如在教学“相遇应用题”时，可以在屏幕上动态展示：甲乙速度各是多少？各用了多少小时？分别行了多少？共行了多少？或者，甲乙每小时共行多少？几小时相遇？共行了多少？难点便容易化解了。
四、把握巧用时机策略
在实施电教媒体辅助教学时，应把握住巧用的最佳时机，从而优化教学过程。
1.引出问题时
在学科教学中，当引出问题时，适时运用媒体手段呈现，可以激起学生探究的热情。如怎样求不规则组合图形的面积？可以动态展示添加辅助虚线，分解成几个已经学过的平面图形，先分后合求面积。
2.创设情境时
运用多媒体创设教学情境逼真、形象，易使学生身临其境，自主参与。如教学“认识时钟”时，出示动画人物一天的作息时间与画面，让学生很快联想到自己的行为。这样贴近生活，学生特别喜欢学。
3.启迪思维时
启发思维是认知的核心，也是电教媒体学科教学的优势功能。如教学分数、百分数应用题，屏幕展示的线段图，已知或要求“单位1”，常常是启迪思维、弄清数量关系解题的巧用点，务必准确把握。
总之，利用电教媒体资源进行教学，是教师在实践中的一个探究过程，要将这些优质资源与教学相结合，就要发挥学生的积极主动性，体现“以学生为中心”的教学法，使这些优质的教学资源服务于课堂教学，服务于学生，服务于教师。
参考文献：
［1］陈绪常，龚明斌等编著.多媒体设计与运用艺术.中国林业出版社.
［2］王建平主编.巧开视窗 跃上平台.科学出版社.
［3］大龙主编.信息技术与课程整合设计案例.北京科海电子出版社.