论文部分内容阅读
摘 要：激发学生学习的动机是让学生由被动学习转为主动学习的关键，是提高学生积极性和创造性的源泉，所以激发学生的学习动机尤其重要；要提高学生的学习动机，必须要帮助学生建立需要，形成动机，然后利用情感，强化动机。基于学习动机理论，从前言、课程目标和实施建议三部分对《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行解读。
关键词：新课标；数学；学习动机；课程目标；实施建议
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0255-02
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制[1]。由弗罗姆的期望价值公式：激励水平高低=期望值×效价（M=E×V），我们可以通过提高学生主观感知学习成功的可能性和学习的价值来提高学生学习的动机。动机心理学家依据行为的原因出自活动任务本身或是活动任务之外的报偿把动机划分为内部动机（intrinsicmotivation）和外部动机（extrinsicmotivation）两类，而且内部动机对个体活动的激励作用是长期、持续的，而外部动机的作用往往是临时和短暂的[2]。所以，我们希望将学生的外部学习动机转化成内部学习动机；内部动机的种类有三种：对于活动本身的兴趣、完成活动的乐趣和任务对人能力的挑战。要提高学生的学习动机，必须要帮助学生建立需要，形成动机，然后利用情感，强化动机[3]，具体可从这几个方面着手：1）突出所学知识的实用性和价值性；2）提高学生的学习兴趣、好奇心和求知欲；3）提高学生学习的自主性，给予学生一定的时间和空间思考，充分尊重学生；4）重视学习过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣；5）适当提供有挑战性的任务，让学生乐于思考、勇于质疑。本文基于学习动机理论，从前言、课程目标和实施建议三部分对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称：《新课标》）进行解读。
一、对前言的解读
（一）在课程性质中
数学课程应让学生真正热爱数学并树立学习数学的自信心，必须彰显数学的文化价值[4]。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养[5]1。这表明要通过数学教育让每位学生都具备数学素养，而这前提是学生不讨厌数学不觉得数学是他们学习的束缚，将他们的外部动机转化成内部动机是最好不过的做法。所以，有必要在课程性质中强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。通过关注学生学习的情感态度变化，教师应及时进行教学的适当调整。
（二）在课程基本理念中
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系[5]2。研究表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习[6]16。而《新课标》正强调了数学探究的过程，让学生在不必过于担心成败的轻松氛围中学习，提高自我感觉成功的可能性，间接地提高学生的内部动机。《新课标》还要求内容要贴近学生生活，这有利于学生去体验和理解数学，领悟数学的价值，进而让学生主动地去思考与探索数学，将学习数学当作是自己生活的一部分。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[5]2-3。詹姆斯·康奈尔、查理德·瑞安等人的研究表明，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高[6]16-17。《新课标》强调学生的主体地位，要求教师给予学生足够的时间和空间思考，有利于提高学生学习的自主性，从而提高学习动机。资料表明，合作性的学习活动有助于激发学生潜在的动机，因为它们直接满足学生的关联需要；同时它们也能促进学习，因为它们让学生进行知识的社会建构[7]。《新课标》突出合作学习在学习过程中的重要性，希望在学习的过程中满足学生的关联需要，也以此提高学习动机。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心[5]3。学习评价是学生学习与教师教学的准绳，应体现学生在学习过程中的情感态度。关注学生的情感态度，重视学习的过程有助于提高学生的自我存在感。
（三）在课程设计思路中
数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述[5]4。在过程目标中使用的是“经历、体验、探索”，这都离不开学生这个主体的，可见《新课标》强调学生的主体地位和学生学习的过程体验。
“综合与实”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[5]5。这就要求教师创设问题探究的情景，给学生提供挑战自我的机会，让学生在学习的过程中提高自我效能感，逐步领略到学习数学的趣味。
二、对课程目标的解读
（一）在总目标中
《新课标》与《义务教育数学课程标准（实验稿）》明显的不同在于从原来的“二基”变成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活动经验”。这强调了数学思想和学生体验探索数学过程的重要性，而要想培养学生的数学思维，就要学生产生学习数学的需要，主动去学，形成学习数学的动机。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心[5]9。这也强调学生在学习过程中体验快乐，建立自信心的重要作用，是养成良好学习习惯的前提。
（二）在学段目标中
在各个学段目标中的情感态度都有与总目标类似的表述，特别是在第二学段中。这就更突出了学生学习的过程、学生学习的自主性以及让学生在其中体会数学的价值。 三、对实施建议的解读
（一）在教学建议中
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[5]42。所以，教师要尊重学生的学习主体性，引导学生积极思考、合作探究、挖掘潜能，鼓励学生大胆创新与实践、挑战自我，在学习的过程中提高自我效能感，从而提高学习动机。“重视学生在学习活动中的主体地位”[5]43、“感悟数学思想，积累数学活动经验”[5]46。只有在教学中重视学生思考的过程，给予学生积累数学活动经验的机会，才能提高学生的数学素养。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体[5]47。这一部分是学生在教师的引导下自主探索数学问题的好机会。如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？[5]47-48这强调了学生兴趣培养的重要性，在学习过程中学生所表现出来的情感态度也是教师不可忽视的。
（二）在评价建议中
注重对学生数学学习过程的评价[5]55。过程性评价更有利于调动学生学习的积极性，促进师生之间及学生之间的交流，激发学生学习数学的热情[8]64。奥苏伯尔提出：“成就动机主要有三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”[1]学生在不同学段会显现出不同的内驱力，所以，在儿童早期，附属内驱力突出，随着年龄的增长，认知内驱力和自我提高内驱力会增强。因此，在第一学段一般以鼓励性的语言评价为主，而到后两个学段逐渐应以鼓励为主，批评指正为辅，这样往往能取得更好的效果。如果只一味强调鼓励的一面，有时非但不能正确体现真实情况，反而容易滋生学生骄傲的情绪[8]65。体现评价主体的多元化和评价方式的多样化[5]56。资料表明，当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平上[6]20。不同的评价群体对学生的促进作用是不同的，多方式的评价有利于学生多方面地发展自我，且多样化的评价方式更利于学生体会评价的合理性，从而让学生维持较高的学习动机。可见，多元化的评价主体与多样化的评价方式是有必要的。
因《新课标》在“教材编写建议”和“课程资源开发与利用”中同样是符合上述的分析，所以不在此做重复的解读。
综上可见，《新课标》多处强调要提高学生的学习兴趣和自主性，给予学生足够的时间和空间思考，重视学习的过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣。从教学方式到教学内容，《新课标》都希望学生能自愿学数学、热爱数学，提高数学素养。当然，《新课标》所强调种种利于提高学生学习动机的理念还依赖于教师在实际教学中的合理运用，只有这样才能在真正意义上提高学生学习数学的动机。
参考文献：
[1]冯忠良，姚梅林.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009：122，124.
[3]刘旭繁，杨守斌.试论动机理论在素质教育中的作用及应用[J].思想政治教育研究，2000，（4）：30-31.
[4]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012：8.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]（美）BarbaraL.McCombs，JamesE.Pope.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[7]（美）J·Brophy.激发学习动机[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005：115.
[8]杨阳，沈黎明.学习动机与《国家数学课程标准》之关联[J].考试周刊，2011，（1）.
关键词：新课标；数学；学习动机；课程目标；实施建议
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0255-02
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制[1]。由弗罗姆的期望价值公式：激励水平高低=期望值×效价（M=E×V），我们可以通过提高学生主观感知学习成功的可能性和学习的价值来提高学生学习的动机。动机心理学家依据行为的原因出自活动任务本身或是活动任务之外的报偿把动机划分为内部动机（intrinsicmotivation）和外部动机（extrinsicmotivation）两类，而且内部动机对个体活动的激励作用是长期、持续的，而外部动机的作用往往是临时和短暂的[2]。所以，我们希望将学生的外部学习动机转化成内部学习动机；内部动机的种类有三种：对于活动本身的兴趣、完成活动的乐趣和任务对人能力的挑战。要提高学生的学习动机，必须要帮助学生建立需要，形成动机，然后利用情感，强化动机[3]，具体可从这几个方面着手：1）突出所学知识的实用性和价值性；2）提高学生的学习兴趣、好奇心和求知欲；3）提高学生学习的自主性，给予学生一定的时间和空间思考，充分尊重学生；4）重视学习过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣；5）适当提供有挑战性的任务，让学生乐于思考、勇于质疑。本文基于学习动机理论，从前言、课程目标和实施建议三部分对《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称：《新课标》）进行解读。
一、对前言的解读
（一）在课程性质中
数学课程应让学生真正热爱数学并树立学习数学的自信心，必须彰显数学的文化价值[4]。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养[5]1。这表明要通过数学教育让每位学生都具备数学素养，而这前提是学生不讨厌数学不觉得数学是他们学习的束缚，将他们的外部动机转化成内部动机是最好不过的做法。所以，有必要在课程性质中强调数学课程要促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。通过关注学生学习的情感态度变化，教师应及时进行教学的适当调整。
（二）在课程基本理念中
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系[5]2。研究表明，当个体不必担心失败，当他们意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习[6]16。而《新课标》正强调了数学探究的过程，让学生在不必过于担心成败的轻松氛围中学习，提高自我感觉成功的可能性，间接地提高学生的内部动机。《新课标》还要求内容要贴近学生生活，这有利于学生去体验和理解数学，领悟数学的价值，进而让学生主动地去思考与探索数学，将学习数学当作是自己生活的一部分。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[5]2-3。詹姆斯·康奈尔、查理德·瑞安等人的研究表明，当教师给予学生更多自己做决定或自主地控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高[6]16-17。《新课标》强调学生的主体地位，要求教师给予学生足够的时间和空间思考，有利于提高学生学习的自主性，从而提高学习动机。资料表明，合作性的学习活动有助于激发学生潜在的动机，因为它们直接满足学生的关联需要；同时它们也能促进学习，因为它们让学生进行知识的社会建构[7]。《新课标》突出合作学习在学习过程中的重要性，希望在学习的过程中满足学生的关联需要，也以此提高学习动机。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心[5]3。学习评价是学生学习与教师教学的准绳，应体现学生在学习过程中的情感态度。关注学生的情感态度，重视学习的过程有助于提高学生的自我存在感。
（三）在课程设计思路中
数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等术语表述[5]4。在过程目标中使用的是“经历、体验、探索”，这都离不开学生这个主体的，可见《新课标》强调学生的主体地位和学生学习的过程体验。
“综合与实”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[5]5。这就要求教师创设问题探究的情景，给学生提供挑战自我的机会，让学生在学习的过程中提高自我效能感，逐步领略到学习数学的趣味。
二、对课程目标的解读
（一）在总目标中
《新课标》与《义务教育数学课程标准（实验稿）》明显的不同在于从原来的“二基”变成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活动经验”。这强调了数学思想和学生体验探索数学过程的重要性，而要想培养学生的数学思维，就要学生产生学习数学的需要，主动去学，形成学习数学的动机。在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心[5]9。这也强调学生在学习过程中体验快乐，建立自信心的重要作用，是养成良好学习习惯的前提。
（二）在学段目标中
在各个学段目标中的情感态度都有与总目标类似的表述，特别是在第二学段中。这就更突出了学生学习的过程、学生学习的自主性以及让学生在其中体会数学的价值。 三、对实施建议的解读
（一）在教学建议中
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[5]42。所以，教师要尊重学生的学习主体性，引导学生积极思考、合作探究、挖掘潜能，鼓励学生大胆创新与实践、挑战自我，在学习的过程中提高自我效能感，从而提高学习动机。“重视学生在学习活动中的主体地位”[5]43、“感悟数学思想，积累数学活动经验”[5]46。只有在教学中重视学生思考的过程，给予学生积累数学活动经验的机会，才能提高学生的数学素养。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体[5]47。这一部分是学生在教师的引导下自主探索数学问题的好机会。如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让学生体验成功的喜悦，从而增强自信心？[5]47-48这强调了学生兴趣培养的重要性，在学习过程中学生所表现出来的情感态度也是教师不可忽视的。
（二）在评价建议中
注重对学生数学学习过程的评价[5]55。过程性评价更有利于调动学生学习的积极性，促进师生之间及学生之间的交流，激发学生学习数学的热情[8]64。奥苏伯尔提出：“成就动机主要有三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”[1]学生在不同学段会显现出不同的内驱力，所以，在儿童早期，附属内驱力突出，随着年龄的增长，认知内驱力和自我提高内驱力会增强。因此，在第一学段一般以鼓励性的语言评价为主，而到后两个学段逐渐应以鼓励为主，批评指正为辅，这样往往能取得更好的效果。如果只一味强调鼓励的一面，有时非但不能正确体现真实情况，反而容易滋生学生骄傲的情绪[8]65。体现评价主体的多元化和评价方式的多样化[5]56。资料表明，当学生知道自己所取得的成绩将会以一种适当的方式来评价时，学生的学习动机将会维持在一个很高的水平上[6]20。不同的评价群体对学生的促进作用是不同的，多方式的评价有利于学生多方面地发展自我，且多样化的评价方式更利于学生体会评价的合理性，从而让学生维持较高的学习动机。可见，多元化的评价主体与多样化的评价方式是有必要的。
因《新课标》在“教材编写建议”和“课程资源开发与利用”中同样是符合上述的分析，所以不在此做重复的解读。
综上可见，《新课标》多处强调要提高学生的学习兴趣和自主性，给予学生足够的时间和空间思考，重视学习的过程，关注学生情感态度的发展，让学生体会到学习的乐趣。从教学方式到教学内容，《新课标》都希望学生能自愿学数学、热爱数学，提高数学素养。当然，《新课标》所强调种种利于提高学生学习动机的理念还依赖于教师在实际教学中的合理运用，只有这样才能在真正意义上提高学生学习数学的动机。
参考文献：
[1]冯忠良，姚梅林.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[2]王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009：122，124.
[3]刘旭繁，杨守斌.试论动机理论在素质教育中的作用及应用[J].思想政治教育研究，2000，（4）：30-31.
[4]杨豫晖.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读小学数学[M].北京：教育科学出版社，2012：8.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]（美）BarbaraL.McCombs，JamesE.Pope.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[7]（美）J·Brophy.激发学习动机[M].陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005：115.
[8]杨阳，沈黎明.学习动机与《国家数学课程标准》之关联[J].考试周刊，2011，（1）.