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摘要：教学情景指的是教师针对教学的内容和目标创设的一种特殊的服务于学生学习的教学环境。中国古代先师孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情景的重要性。良好的教学情景能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高数学学科教学实效的重要途径。
关键词：小学数学；问题情景；创设
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。由此可见，数学问题情景是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉。
1小学数学教学中问题情景创设的原则
1.1针对性原则
数学中问题情景的创设一般处于探求新知的起始阶段，目的是引导学生在这个情景中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题。因而，情景创设必须有明确的目的和针对性，必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。否则，再好的问题情景，不能完成教学任务，也是徒劳的。斯苗儿老师曾这样说：“情景只在为教学服务的时候才能叫做好情景，不能为教学服务一切花哨都是多余的。”因此，数学问题情景的创设要避免“舍本逐末、喧宾夺主”的尴尬，要使之回到数学本体上来。
1.2挑战性原则
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。学生常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，在数学教学中要提供一些富有挑战性、探索性的问题，尽可能地临近学生的“最近发展区”，从而造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。
1.3创造性原则
“数学问题情景”的创设，要能让学生自己去探索知识，“发现”知识，这样不但有利于所学知识的理解和掌握，更有利于培养学生的主体意识和创新精神，激励他们热爱学习，学会学习。
1.4生活性原则
在數学教学中创设的问题情景应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。
2小学数学教学中问题情景的创设
2.1利用故事创设情景
与别的课程不同，数学的教学过程比较枯燥无味，小学生由于天性好动，对于没有吸引力的课堂无法全身心的投入到学习过程中，因此，在数学课堂中加入故事情节能够使得数学课堂充满吸引力，引起学生对数学的兴趣。教师可以根据课堂教学的内容，将课本中的画面和例题编成一些简短的故事，调动学生的积极性，达到教学的效果。
2.2把问题情景活动化
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题晴景是培养学生质疑能力、促进自主学习的重要形式，而且学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。如，在《铺一铺》的教学中，笔者改变了过去传统的以课堂教学为中心的封闭式教学，让学生走向社会，接近生活，寻找生活中利用瓷砖铺出的精美图案。学生对课前这种实践活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、绘图，收获了许多关于铺一铺的知识。课堂上我们让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。这样，使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，从而激发了学习热情。
2.3把问题情景悬念化
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。如，在一年级教学“加法的估算”时，首先教师自豪地向学生发出邀请：请大家说加法算式，老师能立刻说出得数最接近几十，并请学生计算进行验证。然后告诉学生，老师能算得这样快，是因为掌握了一个秘密。从而使学生产生“有什么秘密，秘密在什么地方”的问题“悬念”，从而创设出问题情景，使学生产生了解决数学问题的迫切感。
2.4利用现代教育手段创设情景
随着时代的发展，现代教育手段越来越深入到教学之中，成为教学和学习的最新的方式和未来的潮流。在小学数学教材中，情景图画都比较色彩鲜艳，充满童趣，但是静态的平面图形并不能充分地反映故事情节和生活场景，而动态的表现形式比传统的静态的表现形式更有视觉冲击力，教学效果更好，因此，有相应条件的学校可以建立多媒体教室，利用多媒体等现代教育手段进行教学，创设小学数学的教学情景。
3总结
创设情景毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情景是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情景本身是什么。创设有效的教学情景要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单、好操作等方面去考虑。要注意每一个情景要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情景中来，要善于多途径、多形式创设情景，善于将预设的教学情景与课堂随时生成的教学情景结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情景中绽放。
关键词：小学数学；问题情景；创设
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。由此可见，数学问题情景是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识、发展心理品质的重要源泉。
1小学数学教学中问题情景创设的原则
1.1针对性原则
数学中问题情景的创设一般处于探求新知的起始阶段，目的是引导学生在这个情景中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题。因而，情景创设必须有明确的目的和针对性，必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行。否则，再好的问题情景，不能完成教学任务，也是徒劳的。斯苗儿老师曾这样说：“情景只在为教学服务的时候才能叫做好情景，不能为教学服务一切花哨都是多余的。”因此，数学问题情景的创设要避免“舍本逐末、喧宾夺主”的尴尬，要使之回到数学本体上来。
1.2挑战性原则
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。学生常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，在数学教学中要提供一些富有挑战性、探索性的问题，尽可能地临近学生的“最近发展区”，从而造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。
1.3创造性原则
“数学问题情景”的创设，要能让学生自己去探索知识，“发现”知识，这样不但有利于所学知识的理解和掌握，更有利于培养学生的主体意识和创新精神，激励他们热爱学习，学会学习。
1.4生活性原则
在數学教学中创设的问题情景应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学与实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。
2小学数学教学中问题情景的创设
2.1利用故事创设情景
与别的课程不同，数学的教学过程比较枯燥无味，小学生由于天性好动，对于没有吸引力的课堂无法全身心的投入到学习过程中，因此，在数学课堂中加入故事情节能够使得数学课堂充满吸引力，引起学生对数学的兴趣。教师可以根据课堂教学的内容，将课本中的画面和例题编成一些简短的故事，调动学生的积极性，达到教学的效果。
2.2把问题情景活动化
操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题晴景是培养学生质疑能力、促进自主学习的重要形式，而且学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。如，在《铺一铺》的教学中，笔者改变了过去传统的以课堂教学为中心的封闭式教学，让学生走向社会，接近生活，寻找生活中利用瓷砖铺出的精美图案。学生对课前这种实践活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、绘图，收获了许多关于铺一铺的知识。课堂上我们让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。这样，使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，从而激发了学习热情。
2.3把问题情景悬念化
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。如，在一年级教学“加法的估算”时，首先教师自豪地向学生发出邀请：请大家说加法算式，老师能立刻说出得数最接近几十，并请学生计算进行验证。然后告诉学生，老师能算得这样快，是因为掌握了一个秘密。从而使学生产生“有什么秘密，秘密在什么地方”的问题“悬念”，从而创设出问题情景，使学生产生了解决数学问题的迫切感。
2.4利用现代教育手段创设情景
随着时代的发展，现代教育手段越来越深入到教学之中，成为教学和学习的最新的方式和未来的潮流。在小学数学教材中，情景图画都比较色彩鲜艳，充满童趣，但是静态的平面图形并不能充分地反映故事情节和生活场景，而动态的表现形式比传统的静态的表现形式更有视觉冲击力，教学效果更好，因此，有相应条件的学校可以建立多媒体教室，利用多媒体等现代教育手段进行教学，创设小学数学的教学情景。
3总结
创设情景毕竟只是进行教学的一种手段，所以关注的焦点应落足在情景是否有效，是否有效促进学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情景本身是什么。创设有效的教学情景要做到朴实、实用，要从教学条件水平、学生生活实际、简单、好操作等方面去考虑。要注意每一个情景要有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验并参与到教学情景中来，要善于多途径、多形式创设情景，善于将预设的教学情景与课堂随时生成的教学情景结合运用。要用数学的眼光看待分析问题，让学生的思维火花在情景中绽放。