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【摘 要】在幼儿园科学探究活动中培养幼儿的科学能力是关键，而在科学活动中有效运用材料，会直接影响幼儿科学探究能力的提高。在实践探索中，我们尝试提供数量充足的操作材料、有效摆放操作材料、提供适宜的操作材料等策略。为教育同仁在科学活動中有效运用材料提供了有价值的参考。
【关键词】幼儿园;科学活动;材料;有效应用;策略
在幼儿园科学探究探究活动中，我们认真学习《指南》精神，认为要尽量创造让幼儿实际参加的探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体现发现的乐趣，为此我们要投放具有可操作性的材料，满足幼儿动手操作的欲望和心理需求，使他们有机会亲身体验和感知，并获得科学知识，建构科学探究经验。为了使教师更加明确科学探究材料的价值，以及如何有效运用材料，本文提出了自己的一些想法。
一、提供的材料数量要充足
在科学探究活动中提供材料时，要考虑是否能够满足每一名幼儿探究的需求。而不是提供的数量越多越好。只有根据幼儿的探究需求提供适宜的数量，才能既达成科学探究活动的目的，又能避免材料的浪费。
如在科学探究活动“有趣的连接”中，教师提供了积木、铅笔、铁钉、夹子等各种各样的材料，幼儿表现的都特别兴奋。但是随着活动的开展，有些孩子静静地站在一旁羡慕地观看小伙伴在那里操作。原因是他们手里的材料数量不足，不足以摆成长长的一条。也就是说教师在选择材料时，只考虑到材料的总量，却并未研究幼儿在单独使用某一材料时所需要的数量。在教师提供的材料中，回形针数量比较多，但是有的孩子连接回形针的能力比较差。因此他们在面临着手中的材料短缺，而有充足数量的材料又不适合他们学习探究的窘境。有些孩子甚至为了完成连接任务而发生争抢材料的行为。
由此可见，教师在提供操作材料时。既要考虑材料的多样性，还要考虑同一种材料的数量要充足。只有如此才能有效减少争抢行为以及等待的时间，避免由此影响科学探究活动的开展。
二、巧妙摆放同时要适时投放
在投放材料时，教师一定要考虑材料的摆放位置以及投放的时机。如摆放时是直接放在课桌上呈现给幼儿，还是先放在抽屉里隐藏起来;投放材料时，是一开始就投放，还是在活动过程中陆续投放材料。有效投放材料以及选择投放的时机都会影响幼儿的探究兴趣以及探究活动质量。
如果教师排放材料的位置太显眼，那么就会容易分散幼儿的注意力，如果教师投放的时间提前，会影响相关环节探究活动的开展。如在“把瓶子装满的”科学探究活动中，教师提供的材料非常丰富，数量也特别多。如各种废旧矿泉水瓶、木糖醇瓶子、牛奶盒，等等。孩子们一走进活动区就发现了这些瓶瓶罐罐，而这些材料一下子吸引了他们的目光，他们将这些材料当成玩具开始玩耍，完全脱离了科学探究活动的轨道。由于提前将材料摆放出来，有些材料占据了孩子们探究的场地，在操作材料时，孩子们缩手缩脚。桌面也非常混乱，影响了他们探究活动的顺利开展。
这样的活动结果就是因为教师忽视了材料的位置摆放以及投放时机所导致的。所以教师应该根据学龄前儿童的身心发育特点，有效采取材料摆放和投放的策略。同时，巧妙摆放材料能让恰当选择材料的投放时机，也考验了教师的指导水平。
三、满足幼儿兴趣需求并与活动区规则建立联系
在科学探究活动中，材料能够激发幼儿探究的兴趣，那么什么样的材料才能够激发幼儿的探究性欲望呢？首先必须是幼儿所感兴趣的，只有这样才能使幼儿在与材料的充分互动中认识周围的事物，积累丰富的感性经验。材料是不会说话的教师，隐含着教育的目标和内容。对不同发展水平的幼儿，教师制定了分层的探究目标，因此材料也应该具有层次。这样提供的材料才能够符合不同幼儿的兴趣爱好、个性特点以及发展水平，从而提高幼儿在活动中的参与度，使他们在积极主动的探究过程中主动建构科学知识体系。每个人都有机会经历科学探究的过程，获得丰富的体验。为了提供适宜的操作材料，单凭教师的力量是不够的，需要发动家长、幼儿共同收集和制作科学探究材料。如在“让小汽车动起来”的科学探究活动中，教师鼓励家长和孩子一起制作小汽车，而家长使用的材料丰富多样，既有各种纸板制作的小汽车，也有用泥巴、火柴盒等材料制成的小汽车。由于幼儿的生活经历不同，他们对不同类型材料的兴趣也不同，丰富的材料类型，满足了不同幼儿的兴趣需求。
投放材料还要与科学活动区的游戏规则联系起来。比如在科学区活动时间段，教师投放了“小蚂蚁旅行棋”，这些材料里只有6种颜色，适合6个人来玩。那么教师规定游戏规则时，在科学区域活动时间就只能有6个小朋友在区域中活动。这样每个人都有一份操作材料，而且大家还会相互讨论游戏的玩法。但是假如将材料的投放与游戏的规则分开，容易出现区域内人数过多，孩子们争抢材料的行为，不利于游戏活动的顺利开展。
由此可见，我们必须突破传统的材料收集和整理、制作的观念，避免由教师一人单独准备材料，而是要挖掘家长、幼儿等资源优势，让他们发挥聪明才智，使材料更加丰富。而由家长和幼儿参与到材料的收集、制作、整理当中来，也有利于帮助幼儿积累一些游戏的前期经验，有利于他们更加有的放矢地参与到科学探究活动中来。再者单凭幼儿园和教师的力量很难完成科学探究活动材料的准备工作。虽然从专业的角度来讲，教师更容易准备具有科学合理性的材料，而且他们也更有经验。但是实践却证明，家长和幼儿的智慧，对于丰富科学区材料也起到了一定的作用。有时也会让教师大开眼界，并发出感叹。
综上所述，在科学活动中有效地运用材料，教师就要关注材料摆放的位置，抓住投放材料的最佳时机。在材料的收集、准备、制作过程中也要体现幼儿的主体地位，开发多元主体，以丰富材料的类型和数量。这种做法不但会减少教师的工作量，使他们有更多的精力关注幼儿的游戏行为，并进行恰当的教学设计，同时也缓解了幼儿园提供材料的资金问题。材料的有效运用要体现幼儿的参与主体地位，帮助幼儿积累丰富的科学探究经验，可以使他们有机会参与科学活动组织与实施的全过程，培养幼儿严谨求实的科学探究精神，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王子贤.幼儿园科学教学活动中材料投放研究[D].山东师范大学，2016.
[2]刘宇佳.科学教育活动中幼儿操作材料环节组织状况研究[D].河北师范大学，2016.
（作者单位：广东省梅州市梅江区丹丹幼儿园）
【关键词】幼儿园;科学活动;材料;有效应用;策略
在幼儿园科学探究探究活动中，我们认真学习《指南》精神，认为要尽量创造让幼儿实际参加的探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体现发现的乐趣，为此我们要投放具有可操作性的材料，满足幼儿动手操作的欲望和心理需求，使他们有机会亲身体验和感知，并获得科学知识，建构科学探究经验。为了使教师更加明确科学探究材料的价值，以及如何有效运用材料，本文提出了自己的一些想法。
一、提供的材料数量要充足
在科学探究活动中提供材料时，要考虑是否能够满足每一名幼儿探究的需求。而不是提供的数量越多越好。只有根据幼儿的探究需求提供适宜的数量，才能既达成科学探究活动的目的，又能避免材料的浪费。
如在科学探究活动“有趣的连接”中，教师提供了积木、铅笔、铁钉、夹子等各种各样的材料，幼儿表现的都特别兴奋。但是随着活动的开展，有些孩子静静地站在一旁羡慕地观看小伙伴在那里操作。原因是他们手里的材料数量不足，不足以摆成长长的一条。也就是说教师在选择材料时，只考虑到材料的总量，却并未研究幼儿在单独使用某一材料时所需要的数量。在教师提供的材料中，回形针数量比较多，但是有的孩子连接回形针的能力比较差。因此他们在面临着手中的材料短缺，而有充足数量的材料又不适合他们学习探究的窘境。有些孩子甚至为了完成连接任务而发生争抢材料的行为。
由此可见，教师在提供操作材料时。既要考虑材料的多样性，还要考虑同一种材料的数量要充足。只有如此才能有效减少争抢行为以及等待的时间，避免由此影响科学探究活动的开展。
二、巧妙摆放同时要适时投放
在投放材料时，教师一定要考虑材料的摆放位置以及投放的时机。如摆放时是直接放在课桌上呈现给幼儿，还是先放在抽屉里隐藏起来;投放材料时，是一开始就投放，还是在活动过程中陆续投放材料。有效投放材料以及选择投放的时机都会影响幼儿的探究兴趣以及探究活动质量。
如果教师排放材料的位置太显眼，那么就会容易分散幼儿的注意力，如果教师投放的时间提前，会影响相关环节探究活动的开展。如在“把瓶子装满的”科学探究活动中，教师提供的材料非常丰富，数量也特别多。如各种废旧矿泉水瓶、木糖醇瓶子、牛奶盒，等等。孩子们一走进活动区就发现了这些瓶瓶罐罐，而这些材料一下子吸引了他们的目光，他们将这些材料当成玩具开始玩耍，完全脱离了科学探究活动的轨道。由于提前将材料摆放出来，有些材料占据了孩子们探究的场地，在操作材料时，孩子们缩手缩脚。桌面也非常混乱，影响了他们探究活动的顺利开展。
这样的活动结果就是因为教师忽视了材料的位置摆放以及投放时机所导致的。所以教师应该根据学龄前儿童的身心发育特点，有效采取材料摆放和投放的策略。同时，巧妙摆放材料能让恰当选择材料的投放时机，也考验了教师的指导水平。
三、满足幼儿兴趣需求并与活动区规则建立联系
在科学探究活动中，材料能够激发幼儿探究的兴趣，那么什么样的材料才能够激发幼儿的探究性欲望呢？首先必须是幼儿所感兴趣的，只有这样才能使幼儿在与材料的充分互动中认识周围的事物，积累丰富的感性经验。材料是不会说话的教师，隐含着教育的目标和内容。对不同发展水平的幼儿，教师制定了分层的探究目标，因此材料也应该具有层次。这样提供的材料才能够符合不同幼儿的兴趣爱好、个性特点以及发展水平，从而提高幼儿在活动中的参与度，使他们在积极主动的探究过程中主动建构科学知识体系。每个人都有机会经历科学探究的过程，获得丰富的体验。为了提供适宜的操作材料，单凭教师的力量是不够的，需要发动家长、幼儿共同收集和制作科学探究材料。如在“让小汽车动起来”的科学探究活动中，教师鼓励家长和孩子一起制作小汽车，而家长使用的材料丰富多样，既有各种纸板制作的小汽车，也有用泥巴、火柴盒等材料制成的小汽车。由于幼儿的生活经历不同，他们对不同类型材料的兴趣也不同，丰富的材料类型，满足了不同幼儿的兴趣需求。
投放材料还要与科学活动区的游戏规则联系起来。比如在科学区活动时间段，教师投放了“小蚂蚁旅行棋”，这些材料里只有6种颜色，适合6个人来玩。那么教师规定游戏规则时，在科学区域活动时间就只能有6个小朋友在区域中活动。这样每个人都有一份操作材料，而且大家还会相互讨论游戏的玩法。但是假如将材料的投放与游戏的规则分开，容易出现区域内人数过多，孩子们争抢材料的行为，不利于游戏活动的顺利开展。
由此可见，我们必须突破传统的材料收集和整理、制作的观念，避免由教师一人单独准备材料，而是要挖掘家长、幼儿等资源优势，让他们发挥聪明才智，使材料更加丰富。而由家长和幼儿参与到材料的收集、制作、整理当中来，也有利于帮助幼儿积累一些游戏的前期经验，有利于他们更加有的放矢地参与到科学探究活动中来。再者单凭幼儿园和教师的力量很难完成科学探究活动材料的准备工作。虽然从专业的角度来讲，教师更容易准备具有科学合理性的材料，而且他们也更有经验。但是实践却证明，家长和幼儿的智慧，对于丰富科学区材料也起到了一定的作用。有时也会让教师大开眼界，并发出感叹。
综上所述，在科学活动中有效地运用材料，教师就要关注材料摆放的位置，抓住投放材料的最佳时机。在材料的收集、准备、制作过程中也要体现幼儿的主体地位，开发多元主体，以丰富材料的类型和数量。这种做法不但会减少教师的工作量，使他们有更多的精力关注幼儿的游戏行为，并进行恰当的教学设计，同时也缓解了幼儿园提供材料的资金问题。材料的有效运用要体现幼儿的参与主体地位，帮助幼儿积累丰富的科学探究经验，可以使他们有机会参与科学活动组织与实施的全过程，培养幼儿严谨求实的科学探究精神，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]王子贤.幼儿园科学教学活动中材料投放研究[D].山东师范大学，2016.
[2]刘宇佳.科学教育活动中幼儿操作材料环节组织状况研究[D].河北师范大学，2016.
（作者单位：广东省梅州市梅江区丹丹幼儿园）