论文部分内容阅读
虽然文言文距离我们较久远,但是它蕴含着几千年来积淀而成的优秀文化和深邃的思想。因此,文言教学在高中语文教学中有着极其重要的地位。在新课程语文教学中,选入教材的文言文比例远比散文、小说等高,所以对文言文的教学工作应该高度地重视。但是文言教学在学生面前总显得那么枯燥、乏味、可憎。教师在讲台上讲得眉飞色舞、唾沫横飞,学生在座位上听得云里雾里、昏昏欲睡。所谓的实词、虚词的用法及特殊句式、活用、通假之类的知识点充斥着整个课堂。因而,很多学生对文言文的学习觉得很头疼,甚至厌恶至极,为此,我们教师不能只顾着在语法、死记硬背知识点上做文章,而应从以下几个方面来做好转变,让学生由被动变为主动,乐于、愿意、自觉学习文言文。
一、立足诵读,加深理解。
古人云:“书读百遍,其义自见。”所以,我们可以通过范读、自读、品读、背诵等方式,让学生在读中学会质疑、感悟、品位、吟诵,从而进一步感受中国历史文化的博大精深。
1.教师范读
教师的范读不但能够在较短的时间里起到正音的作用,还能够通过声音的高低、停顿、语气的抑扬、舒缓,甚至情态、动作的瞬间变化初步地梳理出课文内容,充分表现出作品蕴含的艺术魅力。也能把学生带入作品所营造的氛围中,让他们在情感上产生震荡并与作家形成共鸣。在听范读的过程中,学生获得了对文章最直观的印象,达到了理解词句含义和作品内容的目的。
2.学生自读
范读过后,学生自身诵读文章的欲望被诱发出来。这时,学生可通过三种方法来自读、自学文言文。
(1)预习性自读。结合书下注释或求助工具书来给文中生字、词注音;了解相关常识;结合自读提示从整体上把握课文。
(2)抄画性自读。画出文中生僻的字、词及名言警句、难句,记录下阅读时产生的疑问。
(3)理解性自读。根据语境及句子结构去深入理解难字、词、句的含义,分析特殊语言现象,翻译重点片段,以求深入把握文章。
3.学生品读
学生将课文熟读之后,教师要适当引导学生进行品读。品读可以让学生从中理解人物、感受景物,读出富有个性特色的疑问和见解。语文课堂本就是学生的一方乐土,把朗读引进我们的课堂并使之成为一种美,就能释放出学生内心的情感,彰显学生的个性,发展学生的创造力,培养人文精神。
4.学生诵读
背诵一定数量的文言篇目可以加深对文言文文意的理解。背诵对培养语感、直觉、顿悟、积累能力有很大的帮助。只有通过诵读学生才能读懂读通文言文。因此,作为一名语文教师,应该重视以诵读来培养、训练学生的语感,让学生在读中疑、读中品、读中诵、读中悟,从而逐步感知、体会、领悟文言文的魅力。
二、着眼兴趣,提高效率。
兴趣是一种较为直接的学习动机,也是一种探究事物的认识倾向。为了让学生能够在情绪饱满、精神愉悦、热情高涨、积极主动、自觉自愿的状态中去获取一定的知识,我认为最好的方法就是激发学生的学习兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师,兴趣是入门的向导。”
1.重视积累,培养兴趣。
许多高中生之所以觉得文言文枯燥、乏味,几乎跟天书一样,其实主要是因为他们缺少扎实的文言功底。久而久之,文言文对他们来说简直是一团迷雾,就更不用谈什么兴趣了。但仅在课堂上填鸭式的灌输、讲解文言作品是很难增加学生的文言知识积累的。因此,我们想让学生的文言知识积累任务由被动变为主动就要教会他们利用注释和工具书。教师应鼓励学生展开广泛的讨论,从而充分调动他们学习文言文的热情和积极性,指引学生从古今异义、多词一义、一词多义、活用、通假几方面加以整理、积累,知识储备增加了,学生对文言文有了一定的理解,就容易激发学生学习文言文的兴趣。
2.注重情节,激发兴趣。
由于思维定势,学生大多认为文言文淡而无味,其实并不是这样。要想改变这种传统的看法,我们只有鼓励学生自己先去读故事性极强的文言著作。比如,《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等篇目内容故事性强,比较生动。大多数学生以前就已知晓这些故事,这时让他们把课文当作小说来阅读,易于理清故事情节,抓住文中人物的言行。在弄清大意之后,教师可与学生一起欣赏一些精彩语句,梳理疑难词句,进一步探讨人物形象。这使得学生的兴趣加倍,思维也格外活跃,对文言文的学习也变得异常轻松。
3.看重检测,强化兴趣。
学生对于文言测试往往会有一种恐惧感,学习的主动意识明显不足。叶圣陶先生曾说:“学生要奋其力,自致其知。”比如,教师可让学生自己命题。为了找到出题点,他们自然会去细细地研读课文。教师再对他们的试题加以筛选、组合并注明命题者姓名。批阅时,由命题学生批改相应的题目,从而享受无穷的乐趣。学生在浓厚的兴趣中学习,在轻松的学习中得到享受、提高。在这样的情况下,学生就会急切的盼望下一次检测的到来。
语文是一门极具民族特色的学科,文言文更是我们民族特有的文化现象。具有汉语言独有的形象性、直觉性,蕴含着深刻的人生体验,强烈的生命意识。而且,文言教学是一个立体的、多角度的、多层次的教学程序,因此,在教学过程中,我们不能只顾着强调字词、句法、句式的掌握理解而忽视其丰富的人文内涵。我们必须要激发学生的兴趣,让学生在快乐轻松的氛围中学习文言文,提高文言文阅读的能力,实现文言文对学生的熏陶感染作用。
一、立足诵读,加深理解。
古人云:“书读百遍,其义自见。”所以,我们可以通过范读、自读、品读、背诵等方式,让学生在读中学会质疑、感悟、品位、吟诵,从而进一步感受中国历史文化的博大精深。
1.教师范读
教师的范读不但能够在较短的时间里起到正音的作用,还能够通过声音的高低、停顿、语气的抑扬、舒缓,甚至情态、动作的瞬间变化初步地梳理出课文内容,充分表现出作品蕴含的艺术魅力。也能把学生带入作品所营造的氛围中,让他们在情感上产生震荡并与作家形成共鸣。在听范读的过程中,学生获得了对文章最直观的印象,达到了理解词句含义和作品内容的目的。
2.学生自读
范读过后,学生自身诵读文章的欲望被诱发出来。这时,学生可通过三种方法来自读、自学文言文。
(1)预习性自读。结合书下注释或求助工具书来给文中生字、词注音;了解相关常识;结合自读提示从整体上把握课文。
(2)抄画性自读。画出文中生僻的字、词及名言警句、难句,记录下阅读时产生的疑问。
(3)理解性自读。根据语境及句子结构去深入理解难字、词、句的含义,分析特殊语言现象,翻译重点片段,以求深入把握文章。
3.学生品读
学生将课文熟读之后,教师要适当引导学生进行品读。品读可以让学生从中理解人物、感受景物,读出富有个性特色的疑问和见解。语文课堂本就是学生的一方乐土,把朗读引进我们的课堂并使之成为一种美,就能释放出学生内心的情感,彰显学生的个性,发展学生的创造力,培养人文精神。
4.学生诵读
背诵一定数量的文言篇目可以加深对文言文文意的理解。背诵对培养语感、直觉、顿悟、积累能力有很大的帮助。只有通过诵读学生才能读懂读通文言文。因此,作为一名语文教师,应该重视以诵读来培养、训练学生的语感,让学生在读中疑、读中品、读中诵、读中悟,从而逐步感知、体会、领悟文言文的魅力。
二、着眼兴趣,提高效率。
兴趣是一种较为直接的学习动机,也是一种探究事物的认识倾向。为了让学生能够在情绪饱满、精神愉悦、热情高涨、积极主动、自觉自愿的状态中去获取一定的知识,我认为最好的方法就是激发学生的学习兴趣。伟大的物理学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师,兴趣是入门的向导。”
1.重视积累,培养兴趣。
许多高中生之所以觉得文言文枯燥、乏味,几乎跟天书一样,其实主要是因为他们缺少扎实的文言功底。久而久之,文言文对他们来说简直是一团迷雾,就更不用谈什么兴趣了。但仅在课堂上填鸭式的灌输、讲解文言作品是很难增加学生的文言知识积累的。因此,我们想让学生的文言知识积累任务由被动变为主动就要教会他们利用注释和工具书。教师应鼓励学生展开广泛的讨论,从而充分调动他们学习文言文的热情和积极性,指引学生从古今异义、多词一义、一词多义、活用、通假几方面加以整理、积累,知识储备增加了,学生对文言文有了一定的理解,就容易激发学生学习文言文的兴趣。
2.注重情节,激发兴趣。
由于思维定势,学生大多认为文言文淡而无味,其实并不是这样。要想改变这种传统的看法,我们只有鼓励学生自己先去读故事性极强的文言著作。比如,《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等篇目内容故事性强,比较生动。大多数学生以前就已知晓这些故事,这时让他们把课文当作小说来阅读,易于理清故事情节,抓住文中人物的言行。在弄清大意之后,教师可与学生一起欣赏一些精彩语句,梳理疑难词句,进一步探讨人物形象。这使得学生的兴趣加倍,思维也格外活跃,对文言文的学习也变得异常轻松。
3.看重检测,强化兴趣。
学生对于文言测试往往会有一种恐惧感,学习的主动意识明显不足。叶圣陶先生曾说:“学生要奋其力,自致其知。”比如,教师可让学生自己命题。为了找到出题点,他们自然会去细细地研读课文。教师再对他们的试题加以筛选、组合并注明命题者姓名。批阅时,由命题学生批改相应的题目,从而享受无穷的乐趣。学生在浓厚的兴趣中学习,在轻松的学习中得到享受、提高。在这样的情况下,学生就会急切的盼望下一次检测的到来。
语文是一门极具民族特色的学科,文言文更是我们民族特有的文化现象。具有汉语言独有的形象性、直觉性,蕴含着深刻的人生体验,强烈的生命意识。而且,文言教学是一个立体的、多角度的、多层次的教学程序,因此,在教学过程中,我们不能只顾着强调字词、句法、句式的掌握理解而忽视其丰富的人文内涵。我们必须要激发学生的兴趣,让学生在快乐轻松的氛围中学习文言文,提高文言文阅读的能力,实现文言文对学生的熏陶感染作用。