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学前教育领域，尤其是农村学前教育领域还存在着许多问题，落实国家关于农村学前教育的方针政策，为地方政府提供有关农村学前教育改革和发展决策的现实与理论依据；有助于理顺学前教育管理体制；有利于为农村培养高素质、高规格、高质量在的学前教育教师，有利于我国学前教育与国际学前教育发展的接轨；有利于培养新人，更好地建设新农村，努力构建社会主义和谐社会。以下是对农村学前教育发展现状进行的调查。
一，农村学前教育机构状况
1、第一、农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低。我们发现农村幼儿园普遍存在班园规模小、办园层次偏低的现象，大多属于“家庭型圈养式幼儿园”，多数幼儿园没有达到要求，“黑屋子、小教室，孩子拥挤不堪”的现象十分普遍。
第二、城乡学前教育差别较大。一方面城市学前教育发展比较迅速，而广大农村、山区发展滞后。另一方面全市城镇3岁儿童的入园率为90%，农村则为56%，城市和农村的差异达34个百分点。在城乡二元结构下的农村学前教育直接导致了教育资源分配不公与教育质量上的差异，一方面，投入不足导致学前教育机构短缺，大批幼儿无缘接受教育。另一方面，经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为幼儿提供基本的生活与教育设施，教育质量相对低下。
2、农村学前教育师资状况、幼儿教师缺口较大，补充渠道不畅。学前教育发展水平低，师资不足是重要原因。教师专业素质偏低尤其是最近两年，随着社会力量办园的数量激增，幼儿师资需求矛盾比较突出，部分教师从小学转岗或初中毕业而来，由于没有受过正规的训练，缺乏必备的幼教专业知识和专业水平，与幼教工作的要求存在明显差距。
二，农村学前教育发展新构想
1、明确政府职责，加强农村学前教育管理。
2、探索建立农村学前教育管理新模式。
3、更新教育观念，重视农村学前教育发展。一方面，要树立正确的儿童观，把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在与适当的教育和环境的相互作用中，才能得到最大限度的发展。另一方面，还要树立正确的教育观，贯彻“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的原则。必须严格把握教育对象是学龄前儿童这一基本特点，实施体、智、德、美全面发展的教育；广泛开展游戏、观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动等多种活动；既对幼儿提出统一的教育要求，又注意因人而异，因材施教，使每一个幼儿都能在原有的水平上有所提高，得到发展。
4、因地制宜，發展多样化的农村学前教育机构。可采取多样化发展幼儿教育的策略，在不同经济、地理条件的地区，采取巡回辅导站、游戏小组、家长辅导站、联合活动站、亲子活动中心、季节活动组、家庭联系户和培训小学生成为“小老师”以大带小等非正规教育方式。
5、以乡土为中心，改革农村学前教育体系。一是要充分利用身边丰富的自然社会资源。二是引导教师从教师中心、课堂中心和教师中心中走出来。紧紧依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化；结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，才能走出一条具有农村特色的学前教育新路子。
三、实践磨砺，提升教师的育人素养
教师专业的发展，离不开理念的引导、离不开制度的保障，更离不开实践的磨砺。因此，针对我园教师的特长与兴趣，积极地营造氛围、铺设平台，为每位教师创设与提供发展空间，让她们学习、磨练，快步前进。
1、营造氛围，形成互动共进的教研团队
“头脑不是一个被填满的容器，而是一把须被点燃的火把”。教师作为园本教研的主体力量，领导在教研活动中努力设法激发教师参与的热情，使教师的思维不断的碰撞，分享别人成功的经验，提升自己的教学能力，真正使教研活动成为沟通理念与实践的桥梁。首先，营造温馨和谐的集体，让每个教师品尝幸福。无论是班组还是教研组，它不仅仅只具有教研的职能，大家首先是有缘相聚在一起的姐妹和朋友，因此，渗透在工作生活的每个细小环节中：真诚的鼓励、关怀、问候，都让大家品尝到集体的温暖与幸福。其次，创造条件让每个教师都成功。每位教师都各有所长，也都有实现自我价值的渴望与需要，要为她们创造条件，提供机会，如：教学比武，才艺展示，教学案例评比等，让我们看到自我的价值。最后，开展多样化活动，引导教师体验有品质的生活，如：听音乐会、看电影、参观旅游、学习交流等活动，既开阔教师的视野，又愉悦教师的身心，感悟生活的美好，领略工作的意义。
2、聚焦幼儿，展示教师的育人魅力
幼儿教师的职业成就感与幸福主要来自于孩子们的成长与进步。在园本教研的实践中，我们体会到：园本教研的价值最终只有体现在幼儿的发展上，才能展现教师的育人魅力。聚焦幼儿首先要更新观念。我们在教研中着重开展了“我来讲一讲”的实践活动，通过剖析教师的教学活动，以反复追问，深度反思的形式，促使教师从真实的教育情景和具体教学行为中，探讨其背后所蕴含的教育价值。读懂幼儿是聚焦幼儿的关键。在活动研讨观摩时，教师们关注的是幼儿的活动现状，如孩子与材料、教师、同伴互动的方式等。通过研读幼儿的行为，教师们明白，只凭对幼儿行为的表象来教育指导幼儿是完全不够的，只有认真地观察、分析与反思，我们才能理解孩子的真实需要，才能真正地走进孩子。在全体教师的努力下，主题化的教育环境、多元智能的活动环境、启发思维的问题环境、培养合作的交流环境等，布满在了幼儿园的每个角落，它在美化环境的同时，潜移默化地积极地影响着幼儿的道德品质和行为习惯，促进了幼儿的全面和谐发展，深得社会与家长的赞誉。
农村幼儿教育的提高，首先需要政府的高度重视，加大幼儿园的投资力度，改善办学环境。其次是培养高素质的教师。高素质的教师强调教师的专业发展。只要我们投入最大的热情，付出不懈的努力，新农村学前教育一定会得到更高发展。
一，农村学前教育机构状况
1、第一、农村幼儿园数量逐年增多，但规模偏小，层次偏低。我们发现农村幼儿园普遍存在班园规模小、办园层次偏低的现象，大多属于“家庭型圈养式幼儿园”，多数幼儿园没有达到要求，“黑屋子、小教室，孩子拥挤不堪”的现象十分普遍。
第二、城乡学前教育差别较大。一方面城市学前教育发展比较迅速，而广大农村、山区发展滞后。另一方面全市城镇3岁儿童的入园率为90%，农村则为56%，城市和农村的差异达34个百分点。在城乡二元结构下的农村学前教育直接导致了教育资源分配不公与教育质量上的差异，一方面，投入不足导致学前教育机构短缺，大批幼儿无缘接受教育。另一方面，经费的短缺又使得办园条件简陋，无力为幼儿提供基本的生活与教育设施，教育质量相对低下。
2、农村学前教育师资状况、幼儿教师缺口较大，补充渠道不畅。学前教育发展水平低，师资不足是重要原因。教师专业素质偏低尤其是最近两年，随着社会力量办园的数量激增，幼儿师资需求矛盾比较突出，部分教师从小学转岗或初中毕业而来，由于没有受过正规的训练，缺乏必备的幼教专业知识和专业水平，与幼教工作的要求存在明显差距。
二，农村学前教育发展新构想
1、明确政府职责，加强农村学前教育管理。
2、探索建立农村学前教育管理新模式。
3、更新教育观念，重视农村学前教育发展。一方面，要树立正确的儿童观，把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在与适当的教育和环境的相互作用中，才能得到最大限度的发展。另一方面，还要树立正确的教育观，贯彻“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的原则。必须严格把握教育对象是学龄前儿童这一基本特点，实施体、智、德、美全面发展的教育；广泛开展游戏、观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动等多种活动；既对幼儿提出统一的教育要求，又注意因人而异，因材施教，使每一个幼儿都能在原有的水平上有所提高，得到发展。
4、因地制宜，發展多样化的农村学前教育机构。可采取多样化发展幼儿教育的策略，在不同经济、地理条件的地区，采取巡回辅导站、游戏小组、家长辅导站、联合活动站、亲子活动中心、季节活动组、家庭联系户和培训小学生成为“小老师”以大带小等非正规教育方式。
5、以乡土为中心，改革农村学前教育体系。一是要充分利用身边丰富的自然社会资源。二是引导教师从教师中心、课堂中心和教师中心中走出来。紧紧依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，做到农村化、地方化；结合幼儿身心发展的特点，开展多种生动活泼的游戏和活动，做到幼教化、学前化，才能走出一条具有农村特色的学前教育新路子。
三、实践磨砺，提升教师的育人素养
教师专业的发展，离不开理念的引导、离不开制度的保障，更离不开实践的磨砺。因此，针对我园教师的特长与兴趣，积极地营造氛围、铺设平台，为每位教师创设与提供发展空间，让她们学习、磨练，快步前进。
1、营造氛围，形成互动共进的教研团队
“头脑不是一个被填满的容器，而是一把须被点燃的火把”。教师作为园本教研的主体力量，领导在教研活动中努力设法激发教师参与的热情，使教师的思维不断的碰撞，分享别人成功的经验，提升自己的教学能力，真正使教研活动成为沟通理念与实践的桥梁。首先，营造温馨和谐的集体，让每个教师品尝幸福。无论是班组还是教研组，它不仅仅只具有教研的职能，大家首先是有缘相聚在一起的姐妹和朋友，因此，渗透在工作生活的每个细小环节中：真诚的鼓励、关怀、问候，都让大家品尝到集体的温暖与幸福。其次，创造条件让每个教师都成功。每位教师都各有所长，也都有实现自我价值的渴望与需要，要为她们创造条件，提供机会，如：教学比武，才艺展示，教学案例评比等，让我们看到自我的价值。最后，开展多样化活动，引导教师体验有品质的生活，如：听音乐会、看电影、参观旅游、学习交流等活动，既开阔教师的视野，又愉悦教师的身心，感悟生活的美好，领略工作的意义。
2、聚焦幼儿，展示教师的育人魅力
幼儿教师的职业成就感与幸福主要来自于孩子们的成长与进步。在园本教研的实践中，我们体会到：园本教研的价值最终只有体现在幼儿的发展上，才能展现教师的育人魅力。聚焦幼儿首先要更新观念。我们在教研中着重开展了“我来讲一讲”的实践活动，通过剖析教师的教学活动，以反复追问，深度反思的形式，促使教师从真实的教育情景和具体教学行为中，探讨其背后所蕴含的教育价值。读懂幼儿是聚焦幼儿的关键。在活动研讨观摩时，教师们关注的是幼儿的活动现状，如孩子与材料、教师、同伴互动的方式等。通过研读幼儿的行为，教师们明白，只凭对幼儿行为的表象来教育指导幼儿是完全不够的，只有认真地观察、分析与反思，我们才能理解孩子的真实需要，才能真正地走进孩子。在全体教师的努力下，主题化的教育环境、多元智能的活动环境、启发思维的问题环境、培养合作的交流环境等，布满在了幼儿园的每个角落，它在美化环境的同时，潜移默化地积极地影响着幼儿的道德品质和行为习惯，促进了幼儿的全面和谐发展，深得社会与家长的赞誉。
农村幼儿教育的提高，首先需要政府的高度重视，加大幼儿园的投资力度，改善办学环境。其次是培养高素质的教师。高素质的教师强调教师的专业发展。只要我们投入最大的热情，付出不懈的努力，新农村学前教育一定会得到更高发展。