关键词：语文素养;课后习题;能力
　　 作为一线的语文老师，我们应该在教学中怎样围绕课后习题来有效落实语文要素，提高学生的语文素养呢？笔者就一年级上下册，二年级上册的教材为例，领会编者的编写课后习题的意图，给课后习题整理归类，并谈谈自己在实践中的一些策略。

  一、抽丝剥茧，解读“课后习题”

  1.目标清晰，重点明确

　　 细观统编教材对于课后习题的设计，较之于人教版教材，有很大的不同。在落实第一块内容“识字写字”的基础上，明确地将语文要素的各个训练点合理安排在相对应的课文中——语文知识方面比如掌握扩词、量词、认识常用标点符号等;语文能力方面如读准每个字的字音，读好句子的停顿，分角色进行朗读，提取课文的重要信息，复述课文内容大意等;学习策略方面如根据形声字的规律，猜出字义等;学习习惯方面如整理好自己的文具、书包等。这样的改变就是为了“增强目标意识，强化训练意识”，让教师在教学上更易于把握。

  2.由浅入深，层层递进

　　 课后习题总是从浅到深、从易到难地对某个知识点以及能力点体现出不同层次的要求。以前教材的课后习题仅仅要求“朗读课文”，但至于读的时候要注意些什么，哪些地方是朗读训练时的重难点并没有明示。而统编教材做出了很好的改进。因此，教师对于学生应该在哪篇课文中，达到怎样的朗读水平更加明朗了。

  3.设计合理，易学便教

　　 一年级上册中《口耳目》，让学生思考“我们的口、耳、目、手、足能做哪些事”，《小书包》课后题中“说一说你的书包里有哪些文具”“读一读，做一做，我会把文具摆放整齐，我会整理书包”都非常符合一年级学生的身心发展规律，尊重学生学习的成长规律，让学生在学习语文的同时，也能够在力所能及的实践要求内，从小养成良好的习惯。《乌鸦喝水》删去了人教版中的背诵课文和用“渐渐”练习说话，增加了“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的”“数一数，课文一共有几个自然段”。减轻了学生负担，强化了对能力方面的训练。
　　 总之，统编教材在课后习题的设计上内容难度适宜、梯度合理，知识能力要求清晰，让教师在教学上有章可循。

  二、条陈缕析，梳理“课后习题”

　　 笔者在梳理统编教材课后习题时发现，每课的课后题必定有一两道是按照相关的知识点或能力点来设计的。或语文知识，或语文能力，或学习策略，或學习习惯，或写话训练，都在课后题中有体现。

  1.语言积累类

　　 统编教材在课后习题的设计中有一类“读一读，记一记”“读一读，说一说”，是通过朗读背诵来积累语言的。
　　 这些习题，题目的题干，看似比较简单，是读读记记，读读写写，或照样子说一说，照样子写一写，但其中都隐藏着语言积累的多种形式与不同层次的要求。我们教师只有领会了这些习题所蕴含的作用，才能达到“一课一得”，使学生积累语文必备的基本知识。

  2.能力培养类

　　 2.1诵读能力
　　 与人教版单调的“朗读课文，背诵课文”相比，统编每一篇课文对朗读的要求都有所不同：
　　 纵观以上表格，不难发现课后题在朗读的要求上，从一年级下册开始，要求读好感叹句，读好对话，分角色读等等则是朗读有感情的体现。统编教材对朗读能力要求具体，练习循序渐进，为一线教师指明了教学方向。
　　 2.2解读能力
　　 每篇课文都是作者的心血，字里行间流露出编写者的编写意图。统编教材更多关注阅读策略的学习，阅读能力的提升。对于低年级学生来说，培养学生提取信息的能力就是最基本的方法。
　　 统编教材在对于学生提取信息的能力的培养上，课后题的设计呈现了从圈画明显信息到选择相关信息进行灵活运用。在这个过程中，学生能够学会初步思考问题和整合信息，到达基本语言文字运动的目的，逐渐培养学生的基本语文能力和适当的学习策略。
　　 2.3复述能力
　　 统编二年级教材有一个非常关键的语文要素——复述。教材课后习题中有五次提到复述，从借助图片复述课文，到借助句子，逐渐过渡到借助词语复述，由易到难，循序渐进，谆谆善诱为学生说话搭建桥梁，培养学生的表达能力。

  3.实践运用类

　　 统编课后习题除了对学生能力的要求有所提高，实践运用能力的要求也有所变化。要求学生要学会先亲自动手去实践，然后融入课文情景，最后才结合生活，能够学以致用。
　　 二上《植物妈妈又办法》“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说”，《场景歌》中请学生“选一张你喜欢的照片或图片，仿照课文，说说上面有些什么”，《玲玲的画》“读下面的句子，再联系生活说说你的体会”，《寒号鸟》中有一道选做题，“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事”，《雾在哪里》“课文说雾‘是个又淘气又顽皮的孩子'，那你觉得，雾又是什么呢？”，《风娃娃》“生活中得风娃娃还能做些什么呢？。”
　　通过整理，笔者发现二上课后习题中有更多实践运用的要求，或动手操作，或阅读延伸，让学生的学习走向生活，语言的学习与生活相联系。

  三、凿渠引力，用活“课后习题”

  1.依托朗读，对比感悟

　　 低年级的教学，朗读是重点，通过朗读，可以加强学生语言的积累和语感的形成。但也不能机械盲目地读。通过对比朗读，在对比中感悟用词的准确，体会表达的效果，可以更有效地落实课后习题中语言积累。

  2.结合生活，仿写句子

　　 许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，并延伸到生活中。教师如果能在教学中结合文本，联系生活经验进行写话训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。
　　 例如二上《葡萄沟》课后习题仿写两个句子的训练，就是在感悟文本语言特色之后，结合学生的生活实际进行再创作的过程。教学时，先让学生明白，一句是写概括性的句子，一句要补充前面的具体内容。然后，让学生先联系生活，再模仿着说句子，接着尝试运用文本中特有的一些“语言点”进行写句子。
　　 借助课后习题，教师在教学时课进行有效的语言训练，不但能扎实指导好课后题，更能让课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的效果。

  3.信息提取，自主梳理

　　 由于一年级的学生对事物的认识往往是零星的，不全面的，他们的思维很单一，语言表达也不太完整。因此统编教材从一年级开始就培养学生对信息的提取能力，这有助于学生梳理思路，促进语言表达的有序性和完整性。
　　《青蛙写诗》一课中首次出现“提取信息”的要求。结合刚入学学生的年龄特点，可将将“提取信息”的训练分解成“教一教——圈一圈——对一对”三步来进行。这样的安排，既能恰当地渗透“提取信息”这种阅读方法，又能让学生语言表达的有序性和完整性得以提高。
　　 课后习题是一畦不可遗忘的“角落”，作为教材的有机组成部分，它是一座取之不尽，用之不竭的资源宝库，是重要的教学资源，着力挖掘课后习题价值，充分发挥课后习题作用，既能够帮助我们理清教学思路，也能够不断提高学生各项能力，从而加快提升学生的语文素养。
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　　（作者单位：浙江省温岭市横峰小学）