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摘 要： 高职高专医学院校同医学本科院校相比，在生源、学制及课程设置等方面均有一定的差别，在人文素质教育认识上还存有误区，加之大多是由原来的中专学校直接升级而来，大学的校园文化积淀相对薄弱，人文教育的环境氛围还不浓厚。本文据此分析高职高专医学院校人文教育的现状，探讨推进人文素质教育的基本途径。
关键词： 高职高专医学生 人文素质 人文素质教育
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：“加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”多年来，高等医学院校积极探索医学生人文素质教育的有效途径，在人文素质教育方面取得了一定成效。由于受到多种因素限制，目前高职高专医学院校人文素质教育仍面临着严峻的形势。
一、高职高专医学院校人文素质教育现状
（一）重专业教育，轻人文教育。
由于高职高专医学院校学生入学成绩与本科生相比有一定的差距，学制又比本科教育短1—2年，而依据培养目标，相关的公共课、基础课和专业课都须在有限的两年或两年多的时间内修完，这就增加了在校期间专业学习的难度。虽然大家也认识到人文素质教育的重要性，但此项工作是一项软指标，不可量化。因此，在头痛医头脚痛医脚的观念之下，对学生的人文素质教育就显得不那么紧迫了，一些短视行为时有发生。体现在课程设置上，就是随意降低文化素质课的基本教学要求，减少开设文化素质课的科目与时数；体现在课程构建和课程教学研究上，就是忽视对人文素质类必修课和选修课课程的建设和教学研究。
（二）把“素质教育”简单等同为“通识教育”。
目前在一些高职高专医学院校增加了人文学科课程，旨在强化通识教育，如公共音乐、医学伦理学、医德修养、文学欣赏等。通识教育是有益的，却不能完全代替人文素质教育。人文素质教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知识不等同于人文精神，人文知识是记忆性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、创造性的。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。教育对人的影响除了知识积累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神［1］。而人文思想、人文精神的培养是一个渐进性的渗透过程，是一个潜移默化的熏陶过程。仅仅通过几门人文课程的学习，就想要学生具备人文思想、人文精神是不现实的。人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。
（三）忽视人文素质在学生就业和发展中的作用。
以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职高专教育的办学方向。衡量一所学校办学水平的重要指标之一是毕业生的就业率。对此，一些学校忽略了人文素质在学生就业和发展中的积极作用，或者把人文素质教育仅仅定位于拓展学生与就业相关的文化知识教育，认为学生具备了相关的文化知识就等于拥有了就业时必备的人文素质。
从现状看，人文素质较高的学生在医院实习期间即能对病人施以人文关怀和人性温暖，赢得带教老师和患者的肯定，在毕业后的求职面试、工作期间的胜任能力和创新性诸方面都占有一定的优势。高职高专医学生在缺少学历优势的情况下，除了具备扎实的理论知识和较为熟练的临床技能外还要有良好的人文素质作为支撑，以此扭转就业的被动局面。此外，医学以人为服务对象，是最贴近人性的本质和体现人文关怀的职业，职业的崇高性决定了从医者自身必须是一个人性丰满的人［2］。一个人所学的专业知识能在多大程度上被充分运用，能否具有较好的社会适应性和较大的发展潜能，也与自身人文素质的高低密切相关。
二、切实推进高职高专医学院校人文素质教育
素质教育是一种教育观念，而不是某种单纯的教育模式或方法。人文思想和人文精神的养成既需要学生在学习中积累、思考，实践中体验、感悟，更需要教师的正确引导和校园环境的潜移默化［3］。
（一）提高教师的人文素养。
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。教师的人文素养至关重要，他们是学校人文精神的实施者和体现者。高职高专医学院校要加强人文教育的师资建设和课程研究，增强人文素质课程教育的吸引力和感染力；要注重专业教师人文素质的培养，加强医学科学精神与人文精神的融通，有效地促进医学生人文精神的培育。在提高教师人文素养上，可以定期举办一些人文知识讲座，向教师推荐有价值的书籍，加强与其他院校的合作及学术交流等，多方位开拓教师视野，培养教师的人文素养。
（二）拓展社会实践的空间。
如果说专业学习有赖于临床实践，那么人文思想和人文精神的培养、综合素质的提高则有赖于积极的生活积累和行为养成。开展社会实践活动，可以拓展人文素质教育的空间，深化课堂教学，把理性教育和感性教育有机结合起来，使学生的人文知识转化为人文精神，并将之体现在日常生活等方面。通过组织学生参加社会实践，使学生接触自然，了解社会,培养他们的社会责任感、爱岗敬业意识，树立医务界的荣辱观。医学生社会实践活动的重要环节是临床见习、实习，医学生的人文素质教育如医德医风、实习态度、遵守纪律、人际沟通能力培养等也是医学教育的重要内容。
（三）强化第二课堂，优化校园环境。
活动文化是校园文化中的动态层面，是学生人文精神教育的有效载体，蕴藏着潜移默化、点滴渗透的育人功能，深刻地影响着医学生思想观念、价值取向和行为方式。目前，第二课堂活动种类繁多，形式多样，要注意弘扬主旋律，围绕育人目标找准活动的切入点，精心策划，认真组织，注重实效，方可在人文素养教育中收到事半功倍的效果。
校园文化是环境课程，也称为隐性课程。它在人文素质教育中的熏陶作用不可忽视，更不可替代，充满人文精神的校园环境会时刻影响学生的思想和行为，提醒学生要做素质高的人。由于高职高专医学院校大多数是由原来的中专学校直接升级而来的，大学的校园文化积淀相对薄弱，人文教育的环境氛围还不浓厚，因此，在高职高专医学院校人文文化环境建设中，要注意体现医学特色、医学文化。要充分利用好校园的时间和空间，利用好橱窗、校报、校刊和广播电视等文化宣传设施，利用好校园的绿化、美化，使校园环境的主题充满人文教育的文化品位，为人文素质教育的有效实施提供优良的育人环境。
高职高专医学院校要提高学生的人文素质，就应该从现在的艰难处境中走出来，形成课上课下、校内与校外、专业与人文相结合的大的人文教育氛围，使学生在潜移默化中接受人文素质的教化，为社会输送专业技能过硬，又有良好人文思想和人文精神的高素质医药卫生人才。
参考文献：
［1］刘芳.医学人文教育的回归与构建［J］.中国高等医学教育，2004，（13）：59-60.
［2］丁朝黎，何小军.从医患关系现状看医学人文素质培养的重要性［J］.中国高等医学教育，2008,（8）：6.
［3］胡燕军，谢幸，黄丽丽.把医学人文精神融入临床医学教育［J］.医学教育探索，2007，（5）：391.
关键词： 高职高专医学生 人文素质 人文素质教育
1998年教育部颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出：“加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”多年来，高等医学院校积极探索医学生人文素质教育的有效途径，在人文素质教育方面取得了一定成效。由于受到多种因素限制，目前高职高专医学院校人文素质教育仍面临着严峻的形势。
一、高职高专医学院校人文素质教育现状
（一）重专业教育，轻人文教育。
由于高职高专医学院校学生入学成绩与本科生相比有一定的差距，学制又比本科教育短1—2年，而依据培养目标，相关的公共课、基础课和专业课都须在有限的两年或两年多的时间内修完，这就增加了在校期间专业学习的难度。虽然大家也认识到人文素质教育的重要性，但此项工作是一项软指标，不可量化。因此，在头痛医头脚痛医脚的观念之下，对学生的人文素质教育就显得不那么紧迫了，一些短视行为时有发生。体现在课程设置上，就是随意降低文化素质课的基本教学要求，减少开设文化素质课的科目与时数；体现在课程构建和课程教学研究上，就是忽视对人文素质类必修课和选修课课程的建设和教学研究。
（二）把“素质教育”简单等同为“通识教育”。
目前在一些高职高专医学院校增加了人文学科课程，旨在强化通识教育，如公共音乐、医学伦理学、医德修养、文学欣赏等。通识教育是有益的，却不能完全代替人文素质教育。人文素质教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知识不等同于人文精神，人文知识是记忆性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、创造性的。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。教育对人的影响除了知识积累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神［1］。而人文思想、人文精神的培养是一个渐进性的渗透过程，是一个潜移默化的熏陶过程。仅仅通过几门人文课程的学习，就想要学生具备人文思想、人文精神是不现实的。人文精神的获得必须经过人文知识的内化、整合而变成主体的意识、思想、情感等生命体验和善行。
（三）忽视人文素质在学生就业和发展中的作用。
以就业为导向，以能力为核心，面向市场、面向技术、面向应用，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职高专教育的办学方向。衡量一所学校办学水平的重要指标之一是毕业生的就业率。对此，一些学校忽略了人文素质在学生就业和发展中的积极作用，或者把人文素质教育仅仅定位于拓展学生与就业相关的文化知识教育，认为学生具备了相关的文化知识就等于拥有了就业时必备的人文素质。
从现状看，人文素质较高的学生在医院实习期间即能对病人施以人文关怀和人性温暖，赢得带教老师和患者的肯定，在毕业后的求职面试、工作期间的胜任能力和创新性诸方面都占有一定的优势。高职高专医学生在缺少学历优势的情况下，除了具备扎实的理论知识和较为熟练的临床技能外还要有良好的人文素质作为支撑，以此扭转就业的被动局面。此外，医学以人为服务对象，是最贴近人性的本质和体现人文关怀的职业，职业的崇高性决定了从医者自身必须是一个人性丰满的人［2］。一个人所学的专业知识能在多大程度上被充分运用，能否具有较好的社会适应性和较大的发展潜能，也与自身人文素质的高低密切相关。
二、切实推进高职高专医学院校人文素质教育
素质教育是一种教育观念，而不是某种单纯的教育模式或方法。人文思想和人文精神的养成既需要学生在学习中积累、思考，实践中体验、感悟，更需要教师的正确引导和校园环境的潜移默化［3］。
（一）提高教师的人文素养。
“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。教师的人文素养至关重要，他们是学校人文精神的实施者和体现者。高职高专医学院校要加强人文教育的师资建设和课程研究，增强人文素质课程教育的吸引力和感染力；要注重专业教师人文素质的培养，加强医学科学精神与人文精神的融通，有效地促进医学生人文精神的培育。在提高教师人文素养上，可以定期举办一些人文知识讲座，向教师推荐有价值的书籍，加强与其他院校的合作及学术交流等，多方位开拓教师视野，培养教师的人文素养。
（二）拓展社会实践的空间。
如果说专业学习有赖于临床实践，那么人文思想和人文精神的培养、综合素质的提高则有赖于积极的生活积累和行为养成。开展社会实践活动，可以拓展人文素质教育的空间，深化课堂教学，把理性教育和感性教育有机结合起来，使学生的人文知识转化为人文精神，并将之体现在日常生活等方面。通过组织学生参加社会实践，使学生接触自然，了解社会,培养他们的社会责任感、爱岗敬业意识，树立医务界的荣辱观。医学生社会实践活动的重要环节是临床见习、实习，医学生的人文素质教育如医德医风、实习态度、遵守纪律、人际沟通能力培养等也是医学教育的重要内容。
（三）强化第二课堂，优化校园环境。
活动文化是校园文化中的动态层面，是学生人文精神教育的有效载体，蕴藏着潜移默化、点滴渗透的育人功能，深刻地影响着医学生思想观念、价值取向和行为方式。目前，第二课堂活动种类繁多，形式多样，要注意弘扬主旋律，围绕育人目标找准活动的切入点，精心策划，认真组织，注重实效，方可在人文素养教育中收到事半功倍的效果。
校园文化是环境课程，也称为隐性课程。它在人文素质教育中的熏陶作用不可忽视，更不可替代，充满人文精神的校园环境会时刻影响学生的思想和行为，提醒学生要做素质高的人。由于高职高专医学院校大多数是由原来的中专学校直接升级而来的，大学的校园文化积淀相对薄弱，人文教育的环境氛围还不浓厚，因此，在高职高专医学院校人文文化环境建设中，要注意体现医学特色、医学文化。要充分利用好校园的时间和空间，利用好橱窗、校报、校刊和广播电视等文化宣传设施，利用好校园的绿化、美化，使校园环境的主题充满人文教育的文化品位，为人文素质教育的有效实施提供优良的育人环境。
高职高专医学院校要提高学生的人文素质，就应该从现在的艰难处境中走出来，形成课上课下、校内与校外、专业与人文相结合的大的人文教育氛围，使学生在潜移默化中接受人文素质的教化，为社会输送专业技能过硬，又有良好人文思想和人文精神的高素质医药卫生人才。
参考文献：
［1］刘芳.医学人文教育的回归与构建［J］.中国高等医学教育，2004，（13）：59-60.
［2］丁朝黎，何小军.从医患关系现状看医学人文素质培养的重要性［J］.中国高等医学教育，2008,（8）：6.
［3］胡燕军，谢幸，黄丽丽.把医学人文精神融入临床医学教育［J］.医学教育探索，2007，（5）：391.