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摘 要：随着新课程改革的不断进行，在高中阶段的历史教学中已经发生了很大的改变，教师不仅要让学生能够掌握书本中基本的知识点，更要以学生为本，以此来培养学生的核心素养，让学生有一个可以全面发展的机会。教师首先就要培养学生的时空观念，为之后的历史学习奠定一个坚实的基础。然后在之后的学习中开展情景教学的方式，让学生可以全面的参与进来。最后，教师也要合理的将多媒体利用起来，来提高自己的教学质量，同时也可以拓宽学生的学习面，对于帮助学生提高自己的核心素养有着很大的作用。
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
在以往比较传统的高中历史教学过程中，教师在开展教学的时候都比较片面，只是会为学生去单纯的讲解一个历史事件或者是历史人物，让学生通过死记硬背的方式去学会这一个知识点。这一种教学的方式会让学生学习到的知识比较的零散，无法形成一个大的知识网。时间长了还容易让学生感觉到厌烦。而培养学生的核心素养就可以让这一种状况得到一个比较好的改善。当学生拥有了一个良好的历史核心素养的时候，再去看待自己学习到的知识就不是单纯的一个点，而是能够从这些独立的知识点上找到相似点和不同点，用一种比较全面的眼光去对待。改变之前比较被动的学习状态，用一种比较正确的态度去看待自己学习到的这些历史知识，找到学习历史的乐趣。本文就如何培养学生的核心素养提出一些浅见。
一、培养学生的时空观念
教师如果想要培养学生的高中历史的文化素养，比较关键的一点就是要将时空观念重视起来。用历史的思维去思考和学习历史，就能够避免对学习材料的死记硬背，因为时空观念就是将某个特定的空间中的事物进行精准的联系和分析，让学生的记忆可以成为一个整体，同时这也是传统的教学中比较缺乏的一种教学方式。教师在培养学生的时空观念的时候可以先从学生的思维习惯入手，让学生在看到了某个特点的时间的时候，就能够想象到该时间的特点，以及与之相对应发生的历史事件或者是人物。再由得到的这些点进行拓展，加深学生对于该时空的记忆，也不会很容易遗忘。
例如，在高中的历史课本《夏、商、西周的政治制度》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够明白这些朝代的政治的特点。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师首先就可以让学生从当时的社会风气和人文习惯来调查。调查结束了之后，可以给全班的学生都分享自己的观点。等到这些讨论结束了之后，教师也可以鼓励学生发散自己的思维，一个政治制度的建立还跟什么社会因素有关系，是气候土壤还是生产制度？当学生提出来一个比较值得去研究的方向的时候，教师应该及时的给与肯定，并且鼓励学生去探求有关于这些方面的真实信息。等到学生这些前期的准备工作都完成的时候，对于该朝代就可以有一个清楚的认识，在看到这些制度建立的时候，就可以究其原因，避免了死记硬背情况的出现。
二、情境课堂的开展
很多教师在高中历史课堂上的讲课方式已经固定，一般都是站在讲台上为学生讲解书本中的知识，让学生根据教师所提出来的重点的内容来记录笔记。这一种教学的方式比较枯燥且静态，时间久了就比较容易让学生失去学习的兴趣。而且在这一种静态的教学下，教师很难掌握学生的真实学习情况，就很容易造成很多学生有问题却不提出来，马马虎虎的过去，为之后的学习埋下很大的隐患。为了能够避免这一种问题的发生，教师可以适当的开展情景教学。让学生在合适的环境中去学习相关的知识点，不仅能够打破之前静态的学习方式，让学生手脑并用的参与到其中去，而且还可以在很大的程度上拓宽学生的思路，帮助学生找到最适合自己的学习方式。
例如，在高中的历史课本《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道百家争鸣之所以形成的局面，以及各个学说的代表。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以鼓励学生一起进行一个学习情境的创设。学生可以选择自己比较喜欢的学派，用该学派的观点和理论去与其他学派进行辩论。在进行辩论的时候，学生的一言一行都必须符合当时的时代以及该学说的特点。为了让辩论可以更好的进行下去，教师可以制定一个比较明确的辩论的话题，比如在该时代背景下，如何才能够推动社会文化的进步。为了能够让学生有一个更加真实的体验，教师可以准备一些符合时代特点的服装和装扮，让学生能够有一种感同身受的感觉，在辩论的过程中不断的发现问题，并且找到解决问题的方式，才能够更好的提高自己的历史文化素养。
三、运用多媒体
跟传统的教学方式有着很大的不同，多媒体不仅能够从画面上带给学生一个动态和直观的学习体验，也可以从听觉来引起学生在情感上的共鸣，对于提高学生的学习效率和学习专注度有着很大的帮助。而且，随着科技的发展，多媒体与互联网相连，拥有着海量的教学资源，可以让学生找到最适合自己的学习视频，完成课堂的翻转。同时也可以培养学生在视频中信息提取的能力，以及自主学习的自觉度。所以，在培养学生高中历史文化素养的时候，教师就可以将多媒体巧妙的运用起来，带给学生一个更加高效的历史课堂。
例如，在高中的历史课本《美术的辉煌》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生能够学会赏析美术作品。在一般的课堂下，教师只能带领学生去粗略的观赏一下作品，而且历史教师一般都不是专业的作品点评家，所以这个赏析也只能停留在表面。但是有了多媒体之后，教师就可以去网络上寻找一些比较专业的作品赏析的视频来分享给学生，让学生在课堂上就可以感受到大师级的课堂。另外，教师也可以寻找一些与该作品的创作背景或者是创始人物有关系的內容分享给学生，不仅能够拓宽学生的眼界，更可以引发学生在情感上的共鸣，让学生可以明白作品深层的内涵，全面的提高学生的核心素养。
结语
综上所述，在高中历史的教学中培养学生的核心素养对于学生今后的学习有着很大的帮助。另外，教师也应该加强与学生之间的交流和沟通，从学生的实际情况出发去讲课，通过平时课堂上的渗透和讲解来让培养学生的核心素养这件事情慢慢的融入学生的生活中。提高学生对于历史的洞察力，增强他们学习的信心。
参考文献
[1] 魏然然.试论提高高中历史教学有效性的基本对策.[J].历史研究：教学与管理.2015.
[2] 韩浩.浅谈如何培养学生核心素养.[J]课程教育.才智.2017.
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
在以往比较传统的高中历史教学过程中，教师在开展教学的时候都比较片面，只是会为学生去单纯的讲解一个历史事件或者是历史人物，让学生通过死记硬背的方式去学会这一个知识点。这一种教学的方式会让学生学习到的知识比较的零散，无法形成一个大的知识网。时间长了还容易让学生感觉到厌烦。而培养学生的核心素养就可以让这一种状况得到一个比较好的改善。当学生拥有了一个良好的历史核心素养的时候，再去看待自己学习到的知识就不是单纯的一个点，而是能够从这些独立的知识点上找到相似点和不同点，用一种比较全面的眼光去对待。改变之前比较被动的学习状态，用一种比较正确的态度去看待自己学习到的这些历史知识，找到学习历史的乐趣。本文就如何培养学生的核心素养提出一些浅见。
一、培养学生的时空观念
教师如果想要培养学生的高中历史的文化素养，比较关键的一点就是要将时空观念重视起来。用历史的思维去思考和学习历史，就能够避免对学习材料的死记硬背，因为时空观念就是将某个特定的空间中的事物进行精准的联系和分析，让学生的记忆可以成为一个整体，同时这也是传统的教学中比较缺乏的一种教学方式。教师在培养学生的时空观念的时候可以先从学生的思维习惯入手，让学生在看到了某个特点的时间的时候，就能够想象到该时间的特点，以及与之相对应发生的历史事件或者是人物。再由得到的这些点进行拓展，加深学生对于该时空的记忆，也不会很容易遗忘。
例如，在高中的历史课本《夏、商、西周的政治制度》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够明白这些朝代的政治的特点。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师首先就可以让学生从当时的社会风气和人文习惯来调查。调查结束了之后，可以给全班的学生都分享自己的观点。等到这些讨论结束了之后，教师也可以鼓励学生发散自己的思维，一个政治制度的建立还跟什么社会因素有关系，是气候土壤还是生产制度？当学生提出来一个比较值得去研究的方向的时候，教师应该及时的给与肯定，并且鼓励学生去探求有关于这些方面的真实信息。等到学生这些前期的准备工作都完成的时候，对于该朝代就可以有一个清楚的认识，在看到这些制度建立的时候，就可以究其原因，避免了死记硬背情况的出现。
二、情境课堂的开展
很多教师在高中历史课堂上的讲课方式已经固定，一般都是站在讲台上为学生讲解书本中的知识，让学生根据教师所提出来的重点的内容来记录笔记。这一种教学的方式比较枯燥且静态，时间久了就比较容易让学生失去学习的兴趣。而且在这一种静态的教学下，教师很难掌握学生的真实学习情况，就很容易造成很多学生有问题却不提出来，马马虎虎的过去，为之后的学习埋下很大的隐患。为了能够避免这一种问题的发生，教师可以适当的开展情景教学。让学生在合适的环境中去学习相关的知识点，不仅能够打破之前静态的学习方式，让学生手脑并用的参与到其中去，而且还可以在很大的程度上拓宽学生的思路，帮助学生找到最适合自己的学习方式。
例如，在高中的历史课本《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道百家争鸣之所以形成的局面，以及各个学说的代表。所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以鼓励学生一起进行一个学习情境的创设。学生可以选择自己比较喜欢的学派，用该学派的观点和理论去与其他学派进行辩论。在进行辩论的时候，学生的一言一行都必须符合当时的时代以及该学说的特点。为了让辩论可以更好的进行下去，教师可以制定一个比较明确的辩论的话题，比如在该时代背景下，如何才能够推动社会文化的进步。为了能够让学生有一个更加真实的体验，教师可以准备一些符合时代特点的服装和装扮，让学生能够有一种感同身受的感觉，在辩论的过程中不断的发现问题，并且找到解决问题的方式，才能够更好的提高自己的历史文化素养。
三、运用多媒体
跟传统的教学方式有着很大的不同，多媒体不仅能够从画面上带给学生一个动态和直观的学习体验，也可以从听觉来引起学生在情感上的共鸣，对于提高学生的学习效率和学习专注度有着很大的帮助。而且，随着科技的发展，多媒体与互联网相连，拥有着海量的教学资源，可以让学生找到最适合自己的学习视频，完成课堂的翻转。同时也可以培养学生在视频中信息提取的能力，以及自主学习的自觉度。所以，在培养学生高中历史文化素养的时候，教师就可以将多媒体巧妙的运用起来，带给学生一个更加高效的历史课堂。
例如，在高中的历史课本《美术的辉煌》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生能够学会赏析美术作品。在一般的课堂下，教师只能带领学生去粗略的观赏一下作品，而且历史教师一般都不是专业的作品点评家，所以这个赏析也只能停留在表面。但是有了多媒体之后，教师就可以去网络上寻找一些比较专业的作品赏析的视频来分享给学生，让学生在课堂上就可以感受到大师级的课堂。另外，教师也可以寻找一些与该作品的创作背景或者是创始人物有关系的內容分享给学生，不仅能够拓宽学生的眼界，更可以引发学生在情感上的共鸣，让学生可以明白作品深层的内涵，全面的提高学生的核心素养。
结语
综上所述，在高中历史的教学中培养学生的核心素养对于学生今后的学习有着很大的帮助。另外，教师也应该加强与学生之间的交流和沟通，从学生的实际情况出发去讲课，通过平时课堂上的渗透和讲解来让培养学生的核心素养这件事情慢慢的融入学生的生活中。提高学生对于历史的洞察力，增强他们学习的信心。
参考文献
[1] 魏然然.试论提高高中历史教学有效性的基本对策.[J].历史研究：教学与管理.2015.
[2] 韩浩.浅谈如何培养学生核心素养.[J]课程教育.才智.2017.