叶老诗云：“一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。”这是精读的基本规则，学习中国古典诗歌尤其要遵守这个规则。——也就是要咬文嚼字，含英咀华，体会底里，经过对作品文字的细读、感悟、体验，达到深入作品意境、与作者相知相亲的程度。这个过程，也是较高质量地学习和鉴赏的过程。朱文成老师这节课较好地体现了叶老所指示的精读要义，师生密切合作，一步步走进作品，乃至于走进诗人的灵魂深处，显示出相当深度的教学追求。请看朱老师的教学脉络：
　　第一步：起步于课前预习和集体诵读，初步感知作品概貌。
　　第二步：解读开篇三句。学生体会到词句融入了“历史沧桑的无限感慨”，却又无从把握“淘尽”与“怀念英雄”的联系。此时朱老师站出来，比较苏词与《三国演义》开卷词立意方面的区别，指明鉴赏的路径：江水洗尽了“千古风流人物”的形体，而其功绩不朽，感召后人，于是找寻赤壁战场、追怀英雄豪杰。——这是给鉴赏教学作出的基本定位，避免四面出击，浪费时间。
　　第三步：围绕叙说古事、描写壮景来“赏析”，引导学生捕捉氤氲于篇中的“英雄情结”。其间，分辨“周郎赤壁”与“孙吴赤壁”这个环节显示了教师的引领作用，使鉴赏教学更为丰满。顺势推出结语来收束：“‘周郎赤壁’一语虽普通，但含有赞美与尊敬双重情感。看来在阅读时，显性的精彩不能放过，平淡中的奇蕴也要留心。”——心思缜密，善于处理细节，安排具有启发性的引导，留下了余味。
　　第四步：转入下片，先由学生分析周瑜在词中的形象特色，情况尚好。需要往深处探掘时，朱老师适时地引用清人吴乔的评述，托出比照的例子：杜牧《赤壁》诗借对周瑜的否定，来倾吐自己胸怀韬略却不得施展的抑郁不平之气。然后，聚集探究的焦点：这首苏词的“己意”是什么？带着问题品味“故国神游，多情应笑我，早生华发”。——为把握住鉴赏焦点，突破全篇难点，铺设了一个非常好的台阶，乃是全课的一个亮点。
　　第五步：赏析直接抒情的语句和下片之结。有两个细节，气力都花费在咬文嚼字上了：头一处是解说“多情”，后一处是揣摩“还酹江月”。学生表现出很好的悟性，思维活跃，体会得有一定深度，这与前边教学思路清晰、品味鉴赏扎实有关，并受益于朱老师的两次点拨：可否把“多情应笑我”改为“失意应笑我”、关注“人生如梦，一尊还酹江月”这两句的语意关系。学生借助点拨，得出精彩的品评：“多情”是嘲笑自己自作多情，比用“失意”更能体现苏东坡此刻壮志难酬的痛苦；从“还”字可知这两句是转折关系，既然“人生如梦”，就别再为心中的英雄梦忧愁啦，还是借“酹江月”推掉一怀愁绪吧。——全课高潮涌动在这里，力求穿透词作的思想和情怀之内核，达到了预设的教学高度：尽量走进诗人的灵魂深处。
　　第六步：播放名家诵读录音，整体感受全篇，巩固鉴赏成果。
　　——课上得流畅，有品味钻研的乐趣，有清晰的层次，调动了学生探究的兴趣。一位青年语文教师能够上出这样的好课，得力于执教者具有鲜明的教学理念：尊重学生的主体性，“让学生主动地阅读、积极地解读、勇敢地质疑，进而开启他们的智慧、发掘他们的潜能”；立足文本语言，“通过学生个体的主动阅读来诠释语言，从而准确解读文本的主题思想和文化内涵”，发掘出潜在的意义；重视引导生成，反对“泛个性化解读”，“抓住时机进行引导，重视引导下的动态生成，并对学生的不当理解进行适度的评价、匡正，以帮助学生反思，走出思维与认知的误区”。
　　也略陈一些可供参考的个人想法。
　　1.希望能够重视美读和吟唱。全课的教学节奏比较快，学生思维处于激发状态，这本是一件好事。但是不是也潜藏着某些粗疏的因素？一部分学生不断提出新见解，与教师形成互动交流，另外的学生呢？促进全体学生素养提升，是课程改革的一条基本原则。试想，若是将美读穿插在鉴赏过程之中，理性分辨的结论与相对厚实的感受、体悟相结合，是不是更符合面向全体学生，求得教学之真与实的要求呢？
　　美读是文学鉴赏尤其是古典诗歌鉴赏的基本方法之一，舍弃它，太可惜了。笔者浏览台湾高中名校的国文教学网站，发现那边很重视在赏析过程中加入体悟的元素。比如，在高雄市立瑞祥中学开设的“学习加油站”里，我就听到了《念奴娇·赤壁怀古》的吟唱。我们这边也有这首词的吟唱光盘等教学资料，如果搜集来，能为鉴赏教学添加新的亮色。
　　美读的要义乃是让“理性”与“感性”联结在一起，使全体学生都能缓步进入文本，实现与诗人灵魂的近距离接触，并生发出个性化阅读与鉴赏的新鲜感受，这对高质量地获取语感积淀不无益处。篇篇都这样做，显然时间不够，也没有这个必要，但少量精读示范课，若不这样做细做实，不利于显示“示范”的功用。
　　2.希望能够重视运用比较的鉴赏方法。这一课，局部的比照做得不错。我所说的“比较”，乃是更大范围里的“比照”，比如让学生读读苏东坡在黄州同一时期的其他经典作品，这对吃透“大江东去”的精髓不无裨益。
　　3.希望对苏词鉴赏的某些细节给予关照。苏词是宋词发展道路上的一个里程碑，值得学界研究的内容太多了。我想，本着高中语文教学的实际需求，从中采撷一二，改造之后充实到我们的教学内容里，是件好事。比如，小的方面，周瑜什么时候打的赤壁战役、什么时候娶的小乔，东坡什么时候因为什么到的黄州、在黄州写了什么想了什么、之后又去了哪里写了什么，“月”这个意象在苏词苏文里有什么特色……凡此种种，备课时最好全面涉猎，应需而择，为的是能够让重点篇目的鉴赏教学更加饱满。
　　目前，高中古典诗歌教学常规的做法还是一篇一篇地学习。在此，也介绍一种新的思路，即创建专门的古典诗歌鉴赏教学平台。湖南有一所中学，几年前开发使用了“宋词专题学习网站”，基本内容为五部分：（1）古词常识了解，（2）词牌专题研究，（3）词人专题研究，（4）填词技巧学习，（5）按谱填词。词牌专题研究、词人专题研究是宋词阅读教学的重点，按谱填词是宋词教学的难点。据说那所中学高中生创作的旧体词作已逾半千，有力支持了鉴赏教学。这样系统地求索高中古典诗歌鉴赏新路，预示着信息社会背景下的国文教学有了空前开放的实验视野。希望青年语文教师们发展已有的经验积累，冲击新的高度，走向更加开阔绚丽的语文教学境界。