《新课程标准》提倡面向全体学生，《高中英语课标》也要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”然而，一直以来我国普通高中教育的实际操作中，很多学校却一味追求升学率而变成了面向少数人的精英教育。因此，高中课程改革势在必行。根据《高中英语课标》，课程改革倡导“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式，所以，合作学习是传统教学方式的一种突破和有效补充。
　　1. 合理分组
　　在高中英语教学中运用合作学习策略转化学困生，首先要进行科学合理的分组。组建学习小组应秉承“组间平衡，组内互补”的原则，即混合编组。
　　首先，教师在整体把握全班学生成绩水平、能力水平、学习态度、性格特征、特长爱好等方面的个体差异的基础上，对全班学生进行混合编组，把优秀学生、中等学生和学困生平均分配到各个小组。如每个小组包括一名优秀学生、两名中等学生和一名学困生。组内学生水平有差异，有的学生口头表达能力强，有的学生观察理解能力强，有的学生思维敏捷，将不同能力优势的学生组合在一起，有助于教学活动顺利开展，也有助于学生互相取长补短，从而全面发展。
　　然后，根据学生的英语成绩在组内进行“师徒结对”，英语成绩优秀的学生为师，英语学困生为徒。由于“对子”单位小，合作学习的时间、地点的安排都会更加灵活方便，使小组学习更容易操作。无论是课前预习、课堂操练还是课后复习，学生对各种学习任务都可以有效互助，能力优势组员可以最大程度地发挥 对学困生的帮扶作用。
　　2. 确立目标
　　编组之后便要让学生明确合作学习的共同目标。这个共同目标是“不求人人成功，但求人人进步”。小组要形成一个团结友爱、互信互助、积极向上的集体。首先，要让学生在思想认识上明白每个人都是组内一份子，都要对小组及每位组员负责。其次，要通过形式及规定来强化集体合作形式。确定小组共同目标；进行角色分工，如组长、记录员、报告员、学科代表等。其中组长不固定，而是轮值。职务角色有利于让传统教学中很少有机会锻炼能力及担当职责的学困生积极转化。
　　3. 具体操作
　　3.1 朗读背记适用师徒结对竞赛法
　　如背记新课标英语Book 1 Unit 3的20个单词，教师先让小组内成绩中等的学生朗读一遍，教师随时纠正发音，再领读两遍，然后让师徒结对中的师父帮助学困生徒弟攻克发音关，指导徒弟如何按照发音规则快速有效地记忆单词。10分钟后师父对徒弟进行听写或出题检测，教师对记得又多又正确的前5名小组进行表扬。
　　3.2 听说训练适用小组情境演练法
　　在听完录音材料后，小组成员结对根据听力内容进行问答对话，同时互相更正答案，最后合成共同资源，再由一位学困生组员进行组内口头复述汇报听力内容。教师对获取听力信息量最大最正确的组进行表扬。
　　3.3 阅读理解适用小组讨论法
　　先各自阅读，学困生在困惑处加以标记。然后由成绩优秀或中等的学生对学困生的困惑进行简单解释，接着学困生自行解决学习任务。到达规定时间后小组内对照答案，再对做错的题进行讨论解决。
　　3.4 书面表达适用小组互改法
　　如进行2016年高考书面表达真题训练：“假定你是李华，暑假想去一家外贸公司兼职，已写好申请书和个人简历（resume）。给外教Mr. Jenkins 写信，请她帮你修改所附材料的文字和格式（format）。”小组成员先就写作素材进行讨论，共同列出写作提纲，然后写出每段主题句，每个组员分头各自进行全文表达。写完后进行合作式互批互改。学生互改作文之前，教师先向学生讲清楚批改标准及注意事项，并要求每位学生都认真负责，与文章作者直接交流，指出文章优缺点，然后签名交给教师。教师对文章进行最后把关，对写得好及改得好的学生都加以表扬。最后请学困生谈自己改的文章为什么写得好及为什么写得不好，对自己有哪些启发，应该吸取哪些教训。
　　4. 评价机制
　　小组评价是合作学习的关键一环，是小组合作学习成果的有效反馈。小组评价机制包括自我评价、他人评价以及教师评价。无论哪种评价机制，最终都要有以小组为单位的评比。这种评价方式可以激发学生的集体荣誉感。在此评价机制的激励下，优秀生会不予余力地帮助学困生提高，而学困生也会为了不拖集体后腿而积极努力。小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，既提高小组中每个人的学习成效，也完成小组的学习任务，从而达到共同进步的目的。
　　5. 结语
　　教学实践证明，在高中英语教学中合理运用合作学习策略，有利于学生自主学习意识的培养和综合素质的提高，可以使全班学生提高学习英语的兴趣和积极性。英语学困生更是获益良多。在合作学习中，学困生克服了自卑胆怯的心理，体验到了成功的喜悦，领悟到了合作学习的乐趣，逐步树立起学习英语的信心，慢慢取得了英语成绩的进步。由此可见，合作学习对英语学困生的转化有着积极的作用。
　　（作者单位：广东省韶关市仁化中学）