有效教学是新课程改革对教师课堂教学提出的更高要求，也是广大教师所追求的目标。教学是否成功，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是看它是否有效益。
　　有效教学要求教师有时间和效益的观念，在制定教学设计和实施课堂教学时，不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。
　　教师应充分考虑教学效益的问题，适度采用各种教学手段，合理使用有效教学策略。
　　一、转变教学观念，激发求知动机
　　学生刚刚开始学习化学时，往往会对实验现象有很浓的兴趣，但并没有因此形成稳定发展的内在兴趣，也不知道应该如何由表及里，由浅入深地思考、探究问题，更不会联系到自己身边所熟悉的事物和现象去想问题。从而造成知识上的脱节，甚至学习水平的不断分化。所以，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习环境，充分利用初中学生的心理特征，采用各种途径来激发和发展学生探索求知的最大动机。
　　例如，在讲“焰色反应”时，教师可利用学生的生活经验设置问题：节日里放的焰火为什么会五彩缤纷？学生感到既熟悉又非常神秘，因而产生浓厚的兴趣。通过讨论，在愉快的气氛中了解了生活中的化学知识。
　　在设置教学过程时，教师要考虑不同层次的学生，有合理的思维阶梯，使所有学生均能感受到解决问题过程中的成就感和自信心。
　　二、注重先学后教，做到当堂训练
　　“先学后教，当堂训练”是一种成功的教学改革，它改变了传统的“先教后学”的课堂教学模式，提高了课堂教学效率，教学效果非常明显，而且符合素质教育的要求。它不仅使学生主体作用和教师的主导作用都得到了充分发挥，而且使课堂的教学效率发生了根本的变化，教师由知识的传播者变为学生学习的组织者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。
　　例如，为了让学生掌握几种常见酸的主要性质和用途，同时掌握酸、碱指示剂检验溶液酸碱性的方法，教师可在课堂上让学生自主学习，指导学生自制指示花朵浸取液等指示剂。同时，提供白醋等五种溶液，通过小组合作的形式，自主选择药品，安排实验方案。在实验过程中，教师适时提供指导和帮助。实验完毕，组织学生以小组为单位进行汇报小结，此时，教师应将重要的实验结论记录下来。在该过程中，通过多方观点的交流，思路的梳理，能够形成互补效应，使得学生的自主学习能力显著提升。
　　三、实施精讲精练，达到课标要求
　　就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力，提高学生的实践能力。而这些能力的提高，关键在于教师的引导。所谓精讲，既要面向全体学生，又要配合教材内容。精就是要抓住重点，突破难点。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，教师要精心设计一些针对性较强的问题，努力达到举一反三的目的，在具体的教学中，要引导学生在分析问题的过程中掌握所学的化学知识。
　　第一，在开始几个单元的教学中，要求学生每天早自习读写元素符号、化学式几分钟。第二，有计划地在上课前听写1～3种元素符号、化学式或化学方程式，分小组批改（教师给出正确答案），未写正确的则要求重写，这样可促使学生在平时识记化学用语，使学生在读写化学用语中联想其含义，加强记忆。第三，根据作业批改记录情况在全班作正误练习，教师说意义，学生写“用语”，或者学生一人说“用语”，一人说意义。严格训练，形成正确书写的技能与习惯，达到初中化学教学课标的要求。
　　四、应用先进科技，增加课堂容量
　　现代教育技术可以突破时空限制，突出显示事物的特征、变化规律，为学生提供发现问题，研究探索的平台和背景。在教学中，教师可以利用多媒体计算机、网络技术、虚拟技术等现代教育技术，创设学习情境，连接教学内容与外面的生活世界，使课堂教学回归生活世界。授课过程中，教学可以通过文字、图像、声音、视频和动画等形式强化本节课的学习信息，加深学生对重点知识的印象，然后再配以适当的练习，巩固学生所学的知识。
　　例如，在复习O2、H2、CO2实验装置及相关练习时，若用传统的方法把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，但如果制成课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。
　　总之，实施新课程过程中，化学教师应学习新理念，呈现新姿态，探索新教法。只要我们不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力，基础教育事业就一定会有全新发展。