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长久以来，作文教学与文本教学似乎是两条平行线，老死不相往来。教师对文本资源的利用也大多停留在对课文的改写、续写上，而且这类改写、续写往往因为缺少阅读教学必要的铺垫，造成学生笔下的文字或干瘪枯燥，或天马行空，很不理想。学生也对这种习以为常的写作练习眉头紧锁，叫苦连天。我认为这种现状无疑是对文本资源的莫大浪费，事实上教材里的很多选文都可以直接用来指导我们进行写作的训练。如何使文本资源成为写作教学的再生点，让写作在文本教学中起舞，下面笔者就该问题结合自己的教学实际，谈一点粗浅的看法。
一、 以写促读，制造张力
著名特级教师于漪先生曾打过这样的比喻：“在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”以写促读，不仅一开课就吸引了学生的注意力，而且能快速有效地把学生的情感引入到文本，及时准确地欣赏到文本构思用词等方面的精妙。如初一课文《绿色蝈蝈》，作者用满蘸童心童趣的生花妙笔勾勒了蝈蝈生活的奇妙图景，以深情的笔触，拟人的手法细心描绘，而学生在阅读时往往会忽略这一关键点。所以在一开课时我就让学生看一幅蝈蝈的图片，围绕图片写一段介绍文字，然后和课文第四节关于蝈蝈外形的文字进行对比阅读，在比较中学生发现，文章用“嫩绿”、“丝带”、“苗条”等词来描摹蝈蝈，不单写出了外形，而且突出了神韵，那作者笔下的绿色蝈蝈简直就是位轻盈的美少女。自然就明白了文章特色的手法与情感。
执教《音乐巨人贝多芬》，我先出示贝多芬的画像，让学生根据画像描摹他的外貌，几分钟后，当学生的片段陆续完成时，再请他们读读自己笔下的文字，然后对比课文中肖像片段的描写，对比后学生发现，课文里对贝多芬外貌的描写，不仅细腻地写出了贝多芬的外貌特征，而且字里行间还暗含了他性格上的特点，于是学生欣然感悟：描写一个人的外貌，不仅要细致地描摹他的外部特征，更要曲隐地表现一个人的性格特点，接着我就顺势而为，紧扣“性格”一词，让学生进入文本，品读欣赏能表现贝多芬性格的语句。有了上述的铺垫，学生很自然地进入了文本阅读。
二、 巧用空白，深化理解
高明的作者，写文章往往含蓄，他们写到精彩处，往往会戛然而止，留下一个空白，或者由于作者思维的跳跃，也留下了许多的“空白”，这些“空白”实际上是一种“想象的美”。不同的学生结合自己不同的经历，就会出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的局面，这对学生想象力的训练大有益处。在实际教学中，我们不妨让学生开动脑筋，来补一补文本的“空白点”，至于哪个更为合理，教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩，这样无形中也加深了学生对课文的理解，提高了他们的分析辨别能力与语言表达的能力。
在《风筝》一文教学中，当学生理解了“我”的悔过心之后，我就让学生反复地品读第七节，然后围绕着“我们嚷着，跑着，笑着”这句话，让学生联系文本发挥想象，再现当时兄弟俩放风筝的画面。其中一学生这样写道：
天很蓝，风很轻很暖，天上飞着蝴蝶、螃蟹、蜈蚣等各色风筝，地上的小孩子们在青草地上跳着、嚷着。嚷得最响，笑得最欢的却是两位身穿长衫的中年人，他们一个手拉风筝线，一个手拿摇盘，他们的蝴蝶风筝越飞越高，他们笑得合不拢嘴，他们的心也在暖风里轻歌曼舞。
三、 善抓疑点， 激发热情
疑问是思维的火种。随着文本解读的深入，学生们思维的活跃度也随之增长，文本中这些看似矛盾其实统一，看似为对其实为错的地方往往就是疑点滋生的源头。而这些疑点又往往是文本深入理解的关键，教师可因势利导。让学生在探究过程中培养自主、合作、创新的精神。
例如《唐雎不辱使命》一文的教学中，学生就对文本的历史真伪提出了异议。提出了“秦王为什么不与唐雎单挑”的问题，有学生提出：作为唐雎对手的秦王嬴政，绝不是懦弱无能的庸主，课文中的那种色厉内荏前踞后恭的性格，和当时叱咤风云一统天下的嬴政的个性相差太远。《史记·刺客列传》中就记载：面对荆轲锋利的匕首，仓促间，秦王“乃以手共搏之”，可见其人身手矫健处变不惊，不是一个容易对付的角色。课文中秦王竟然“色挠，长跪而谢之”，这简直太不可思议了！同时那柄来历不明的“剑”何以解释，秦王怎么可能让唐雎带剑上殿呢？
面对学生的疑问，我首先肯定了他们的质疑精神，同时坦言自己学识上的不足。接着紧扣疑点，布置学生进图书馆上网查找摘录资料，撰写小论文，交流后得出了结论：本文情节当出于虚构，不能视为真实的历史记载。因为秦皇仁义不施积怨天下，该文的作者很有可能生活于秦末汉初，这位聪明的纵横之士站在“反秦”的立场假托唐雎之名，向秦皇泼了这盆污水。 “易地”是秦皇的祖宗们惯用的法宝，而“劫秦”之事，在秦的历史上也不鲜见。这无疑给本文的作者提供了鲜活历史素材和想象空间。在此基础上，塞进汉初方士们特别感兴趣的“白虹贯日”“慧星袭月”“仓鹰击殿”之类“天人感应”之谈，迷人心窍惑人耳目，所有这一切拼凑一处，便借着“唐雎”之名，上演出一幕“折服秦王”的历史故事。
四、仿写美处，博采众长
教材里的大多数课文，都是文质兼美，富有深厚的文化内涵和鲜明的时代气息，对学生有着一定的吸引力，学生不仅爱读、乐读、也乐于模仿，因为模仿是青少年的天性。所以我们在教学时，不仅要引领学生深入文字背后，咀嚼、揣摩语言的温度，把握作家的心血与气脉，而且要根据不同文本的特点，在含英咀华后仿一仿，写一写，博采众长，使文本的精华真正内化为自己的营养。
泰戈尔的《金色花》，从儿童的纯真视角写出了对母亲浓浓的爱，作者独具匠心地让“我”变成枝头的一朵金色花，让母亲寻找，并悄悄从暗处尽心帮助母亲。全诗想象离奇，构思神奇，语句优美。在欣赏品味文本语言构思的同时，我们不妨让学生切合自己的情境，选择一个适当的角度来想一想、仿一仿，从而达到与作者情感的共鸣。
文本中可以发掘的美处很多，可以是美的语言，可以是美的构思，可以是美的手法……多模仿，就能博采众长，逐步会形成自己的风格。
总之，在实际教学中，教要做教学的有心人，让写作在文本教学中起舞，让学生在语言的世界里起舞，让他们真正感受语言艺术的魅力。那样，他们还会拒绝语文吗？
（作者单位：温岭市泽国三中）
一、 以写促读，制造张力
著名特级教师于漪先生曾打过这样的比喻：“在课堂教学中，培养激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”以写促读，不仅一开课就吸引了学生的注意力，而且能快速有效地把学生的情感引入到文本，及时准确地欣赏到文本构思用词等方面的精妙。如初一课文《绿色蝈蝈》，作者用满蘸童心童趣的生花妙笔勾勒了蝈蝈生活的奇妙图景，以深情的笔触，拟人的手法细心描绘，而学生在阅读时往往会忽略这一关键点。所以在一开课时我就让学生看一幅蝈蝈的图片，围绕图片写一段介绍文字，然后和课文第四节关于蝈蝈外形的文字进行对比阅读，在比较中学生发现，文章用“嫩绿”、“丝带”、“苗条”等词来描摹蝈蝈，不单写出了外形，而且突出了神韵，那作者笔下的绿色蝈蝈简直就是位轻盈的美少女。自然就明白了文章特色的手法与情感。
执教《音乐巨人贝多芬》，我先出示贝多芬的画像，让学生根据画像描摹他的外貌，几分钟后，当学生的片段陆续完成时，再请他们读读自己笔下的文字，然后对比课文中肖像片段的描写，对比后学生发现，课文里对贝多芬外貌的描写，不仅细腻地写出了贝多芬的外貌特征，而且字里行间还暗含了他性格上的特点，于是学生欣然感悟：描写一个人的外貌，不仅要细致地描摹他的外部特征，更要曲隐地表现一个人的性格特点，接着我就顺势而为，紧扣“性格”一词，让学生进入文本，品读欣赏能表现贝多芬性格的语句。有了上述的铺垫，学生很自然地进入了文本阅读。
二、 巧用空白，深化理解
高明的作者，写文章往往含蓄，他们写到精彩处，往往会戛然而止，留下一个空白，或者由于作者思维的跳跃，也留下了许多的“空白”，这些“空白”实际上是一种“想象的美”。不同的学生结合自己不同的经历，就会出现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的局面，这对学生想象力的训练大有益处。在实际教学中，我们不妨让学生开动脑筋，来补一补文本的“空白点”，至于哪个更为合理，教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩，这样无形中也加深了学生对课文的理解，提高了他们的分析辨别能力与语言表达的能力。
在《风筝》一文教学中，当学生理解了“我”的悔过心之后，我就让学生反复地品读第七节，然后围绕着“我们嚷着，跑着，笑着”这句话，让学生联系文本发挥想象，再现当时兄弟俩放风筝的画面。其中一学生这样写道：
天很蓝，风很轻很暖，天上飞着蝴蝶、螃蟹、蜈蚣等各色风筝，地上的小孩子们在青草地上跳着、嚷着。嚷得最响，笑得最欢的却是两位身穿长衫的中年人，他们一个手拉风筝线，一个手拿摇盘，他们的蝴蝶风筝越飞越高，他们笑得合不拢嘴，他们的心也在暖风里轻歌曼舞。
三、 善抓疑点， 激发热情
疑问是思维的火种。随着文本解读的深入，学生们思维的活跃度也随之增长，文本中这些看似矛盾其实统一，看似为对其实为错的地方往往就是疑点滋生的源头。而这些疑点又往往是文本深入理解的关键，教师可因势利导。让学生在探究过程中培养自主、合作、创新的精神。
例如《唐雎不辱使命》一文的教学中，学生就对文本的历史真伪提出了异议。提出了“秦王为什么不与唐雎单挑”的问题，有学生提出：作为唐雎对手的秦王嬴政，绝不是懦弱无能的庸主，课文中的那种色厉内荏前踞后恭的性格，和当时叱咤风云一统天下的嬴政的个性相差太远。《史记·刺客列传》中就记载：面对荆轲锋利的匕首，仓促间，秦王“乃以手共搏之”，可见其人身手矫健处变不惊，不是一个容易对付的角色。课文中秦王竟然“色挠，长跪而谢之”，这简直太不可思议了！同时那柄来历不明的“剑”何以解释，秦王怎么可能让唐雎带剑上殿呢？
面对学生的疑问，我首先肯定了他们的质疑精神，同时坦言自己学识上的不足。接着紧扣疑点，布置学生进图书馆上网查找摘录资料，撰写小论文，交流后得出了结论：本文情节当出于虚构，不能视为真实的历史记载。因为秦皇仁义不施积怨天下，该文的作者很有可能生活于秦末汉初，这位聪明的纵横之士站在“反秦”的立场假托唐雎之名，向秦皇泼了这盆污水。 “易地”是秦皇的祖宗们惯用的法宝，而“劫秦”之事，在秦的历史上也不鲜见。这无疑给本文的作者提供了鲜活历史素材和想象空间。在此基础上，塞进汉初方士们特别感兴趣的“白虹贯日”“慧星袭月”“仓鹰击殿”之类“天人感应”之谈，迷人心窍惑人耳目，所有这一切拼凑一处，便借着“唐雎”之名，上演出一幕“折服秦王”的历史故事。
四、仿写美处，博采众长
教材里的大多数课文，都是文质兼美，富有深厚的文化内涵和鲜明的时代气息，对学生有着一定的吸引力，学生不仅爱读、乐读、也乐于模仿，因为模仿是青少年的天性。所以我们在教学时，不仅要引领学生深入文字背后，咀嚼、揣摩语言的温度，把握作家的心血与气脉，而且要根据不同文本的特点，在含英咀华后仿一仿，写一写，博采众长，使文本的精华真正内化为自己的营养。
泰戈尔的《金色花》，从儿童的纯真视角写出了对母亲浓浓的爱，作者独具匠心地让“我”变成枝头的一朵金色花，让母亲寻找，并悄悄从暗处尽心帮助母亲。全诗想象离奇，构思神奇，语句优美。在欣赏品味文本语言构思的同时，我们不妨让学生切合自己的情境，选择一个适当的角度来想一想、仿一仿，从而达到与作者情感的共鸣。
文本中可以发掘的美处很多，可以是美的语言，可以是美的构思，可以是美的手法……多模仿，就能博采众长，逐步会形成自己的风格。
总之，在实际教学中，教要做教学的有心人，让写作在文本教学中起舞，让学生在语言的世界里起舞，让他们真正感受语言艺术的魅力。那样，他们还会拒绝语文吗？
（作者单位：温岭市泽国三中）