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摘 要：有效教学情境具备启发性、形象性、生活性和情感性的特点。尝试从几个方面，探讨如何创设有效情境，激发精彩课堂，以促进小学生解决数学问题能力的形成与发展。
关键词：有效情境；小学生；解决数学问题；能力；研究
新课标指导下，教师在小学数学教学中，应该善于创设有效的教学情境，使学生在情境中发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。
一、通过连环提问的方式，创设启发性教学情境
新课标视域下的小学数学教学，倡导构建“先学后教、以问代答”的新型教学模式，使学生能够主动构建知识和体验知识，从而形成数学思维和数学能力。在这一过程中，教师应该善于利用连环提问的机会，为学生创设启发性教学情境，使学生在问题的指引下，学会分析和思考数学问题，从而形成解决数学问题的能力。
在学习有关三角形的知识时，教師可以通过组建“三角家族”，将原本枯燥的“三角”问题以故事的形式呈现出来，以增加问题情境的趣味性。教师可以通过连环提问的方式，要求学生给家族成员分组，引导学生对全部三角形进行独立观察和自主分类，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，引导学生在具有故事性、趣味性问题的驱动下，思考交流讨论，探索解决数学问题的技巧和方法，激发精彩课堂。
二、通过直观展示的方式，创设形象性教学情境
小学生的抽象思维能力较差，对于数学概念、公式、定理等往往难以消化理解，解决问题的能力也难以得以形成与提升。针对这种情况，教师可以通过直观展示的方式，为学生创设形象的教学情境，使学生在直观而具体的事物的启发下提高分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习“乘法的初步认识”的时候，教师难以通过语言描述让学生理解“乘法”的概念，学生更是难以运用乘法来解决数学问题。此时，教师可以创设直观教学情境，引导学生互相观察，并巧妙设问。如：教师可以拿出事先准备好的三个相同数字“2”的教学模型，问：老师手上有几个2，两个2，（2+2）加起来等于几？三个2，（2+2+2）加起来等于几？由此一步一步引出乘法的概念。如果教师直接给出乘法的概念，绝大多数学生都难以理解并接受，更不用说解决老师提出的问题了。相反，教师通过创设直观的教学情境，不仅使学生能够理解乘法的概念，还能够运用刚刚学过的乘法口诀尝试着自己动手解决问题，进一步锻炼学生解决数学问题的能力。
三、通过生活案例的方式，创设生活化教学情境
在小学数学教学中，教师应该善于运用贴近小学生生活实际和生活经验的事物，为学生创设生活化的学习情境，从而鼓励学生从生活中探索学习数学知识的灵感，寻找解决数学问题的方法。
例如，在学习“克、千克、吨的认识”的时候，教师可以从学生的生活实践出发，给学生布置一个采购任务：请大家周末的时候到超市进行购物，买2个土豆，6个橙子，1个哈密瓜，1袋大米（如果家里暂时没有购买需要，可以只记录重量，不真实购买），并分别用克、千克和吨记录下来这些商品的重量。与此同时，根据你在超市的购物经验，写出下列物品的单位：妈妈的体重是55（ ）；1个西瓜的重量是10000（ ）；1头大象大概重5（ ）。
通过创设生活化的教学情境，使学生能够从生活经验中获取数学知识，再运用数学知识解决生活中的问题，从而形成良性循环，促使学生解决数学问题能力大幅度提升。
四、通过数学故事的方式，创设情感性教学情境
《义务教育数学课程标准》中要求：教师在教学中渗透数学文化，使学生在数学学习过程中形成科学思维和科学精神。为了践行新课标这一理念，教师往往需要借助数学故事，使学生在数学家的探索意识和奉献精神的感召下，形成积极的学习态度和正确的科学理念。在这一过程中，教师应该善于运用数学故事，为学生创设情感性的教学情境，使学生的数学知识、数学思维、数学能力和数学素养得到全面发展。
例如，在学习“圆的周长”的时候，教师可以给学生讲刘辉的“割圆术”的故事和祖冲之父子两代为了减少圆周率的误差而刻苦钻研、不懈努力的故事。在故事讲完之后，教师可以从情感和知识两个层面提出问题：（1）刘辉和祖冲之的故事告诉我们什么道理？对于你的数学学习有哪些启示？（2）刘辉和祖冲之求解圆周率的方法体现了什么样的数学思想？这种思想在我们解哪些问题的时候能够用到？
通过讲述数学故事，教师不仅使原本冰冷枯燥的数学知识有了“温度”和“情感”，培养了学生正确对待科学的态度，也使学生在数学故事的启发下发现，我们要解决数学问题，就需要做到数学方法和数学思想的灵活运用，使学生更好地发现解决数学问题的诀窍和奥秘。
综上所述，本文以新课标理念为指导，立足于小学数学教学实际情况，尝试从有效情境启发性、形象性、生活性和情感性的特点出发，通过连环提问、直观展示、生活案例和数学故事等手段创设有效情境，激发精彩课堂，从而提高小学生解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]王虹辉，周春燕，赖小建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].《教育学》教科研成果展示（2018年10月），2018（11）.
[2]林光凤.小学数学有效情境创设及案例分析运用的教学设计[J].教育理论研究（第三辑），2018（11）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2722。
编辑 鲁翠红
关键词：有效情境；小学生；解决数学问题；能力；研究
新课标指导下，教师在小学数学教学中，应该善于创设有效的教学情境，使学生在情境中发现问题、分析问题、思考问题和解决问题。
一、通过连环提问的方式，创设启发性教学情境
新课标视域下的小学数学教学，倡导构建“先学后教、以问代答”的新型教学模式，使学生能够主动构建知识和体验知识，从而形成数学思维和数学能力。在这一过程中，教师应该善于利用连环提问的机会，为学生创设启发性教学情境，使学生在问题的指引下，学会分析和思考数学问题，从而形成解决数学问题的能力。
在学习有关三角形的知识时，教師可以通过组建“三角家族”，将原本枯燥的“三角”问题以故事的形式呈现出来，以增加问题情境的趣味性。教师可以通过连环提问的方式，要求学生给家族成员分组，引导学生对全部三角形进行独立观察和自主分类，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，引导学生在具有故事性、趣味性问题的驱动下，思考交流讨论，探索解决数学问题的技巧和方法，激发精彩课堂。
二、通过直观展示的方式，创设形象性教学情境
小学生的抽象思维能力较差，对于数学概念、公式、定理等往往难以消化理解，解决问题的能力也难以得以形成与提升。针对这种情况，教师可以通过直观展示的方式，为学生创设形象的教学情境，使学生在直观而具体的事物的启发下提高分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习“乘法的初步认识”的时候，教师难以通过语言描述让学生理解“乘法”的概念，学生更是难以运用乘法来解决数学问题。此时，教师可以创设直观教学情境，引导学生互相观察，并巧妙设问。如：教师可以拿出事先准备好的三个相同数字“2”的教学模型，问：老师手上有几个2，两个2，（2+2）加起来等于几？三个2，（2+2+2）加起来等于几？由此一步一步引出乘法的概念。如果教师直接给出乘法的概念，绝大多数学生都难以理解并接受，更不用说解决老师提出的问题了。相反，教师通过创设直观的教学情境，不仅使学生能够理解乘法的概念，还能够运用刚刚学过的乘法口诀尝试着自己动手解决问题，进一步锻炼学生解决数学问题的能力。
三、通过生活案例的方式，创设生活化教学情境
在小学数学教学中，教师应该善于运用贴近小学生生活实际和生活经验的事物，为学生创设生活化的学习情境，从而鼓励学生从生活中探索学习数学知识的灵感，寻找解决数学问题的方法。
例如，在学习“克、千克、吨的认识”的时候，教师可以从学生的生活实践出发，给学生布置一个采购任务：请大家周末的时候到超市进行购物，买2个土豆，6个橙子，1个哈密瓜，1袋大米（如果家里暂时没有购买需要，可以只记录重量，不真实购买），并分别用克、千克和吨记录下来这些商品的重量。与此同时，根据你在超市的购物经验，写出下列物品的单位：妈妈的体重是55（ ）；1个西瓜的重量是10000（ ）；1头大象大概重5（ ）。
通过创设生活化的教学情境，使学生能够从生活经验中获取数学知识，再运用数学知识解决生活中的问题，从而形成良性循环，促使学生解决数学问题能力大幅度提升。
四、通过数学故事的方式，创设情感性教学情境
《义务教育数学课程标准》中要求：教师在教学中渗透数学文化，使学生在数学学习过程中形成科学思维和科学精神。为了践行新课标这一理念，教师往往需要借助数学故事，使学生在数学家的探索意识和奉献精神的感召下，形成积极的学习态度和正确的科学理念。在这一过程中，教师应该善于运用数学故事，为学生创设情感性的教学情境，使学生的数学知识、数学思维、数学能力和数学素养得到全面发展。
例如，在学习“圆的周长”的时候，教师可以给学生讲刘辉的“割圆术”的故事和祖冲之父子两代为了减少圆周率的误差而刻苦钻研、不懈努力的故事。在故事讲完之后，教师可以从情感和知识两个层面提出问题：（1）刘辉和祖冲之的故事告诉我们什么道理？对于你的数学学习有哪些启示？（2）刘辉和祖冲之求解圆周率的方法体现了什么样的数学思想？这种思想在我们解哪些问题的时候能够用到？
通过讲述数学故事，教师不仅使原本冰冷枯燥的数学知识有了“温度”和“情感”，培养了学生正确对待科学的态度，也使学生在数学故事的启发下发现，我们要解决数学问题，就需要做到数学方法和数学思想的灵活运用，使学生更好地发现解决数学问题的诀窍和奥秘。
综上所述，本文以新课标理念为指导，立足于小学数学教学实际情况，尝试从有效情境启发性、形象性、生活性和情感性的特点出发，通过连环提问、直观展示、生活案例和数学故事等手段创设有效情境，激发精彩课堂，从而提高小学生解决数学问题的能力。
参考文献：
[1]王虹辉，周春燕，赖小建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].《教育学》教科研成果展示（2018年10月），2018（11）.
[2]林光凤.小学数学有效情境创设及案例分析运用的教学设计[J].教育理论研究（第三辑），2018（11）.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2722。
编辑 鲁翠红