一个良好课堂评价的课堂有利于培养学生良好的学习品质和学习能力，形成积极向上的学习态度。那么，我们应该如何致力于课堂教学评价语的把握呢？
　　 一、引导学生相互评价
　　 对于不同课型、不同类别的教材，可以采取不同的学习方式和评价方式，教师要在引导学生自己走近文本，品味文本人物情感的同时，适时地进行点评，让学生深入地理解文本、感悟文本，在对文本的回味、揣摩中掌握内容，体会内涵。
　　 如教学《父亲和鸟》片断。
　　 生：（小声地读）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
　　 师：他读得怎样？
　　 生：“喃喃”就是小声地说，她把“喃喃”这个词的意思读出来了。
　　 生：他读得真棒！我仿佛看到爱鸟的父亲怕把小鸟惊吓到了的情景。
　　 师：嗯，这就是知其然还要知其所以然。读书就要做到眼到、心到、口到。谁还想来读读？
　　 生（很自信）：我觉得应该读得慢一些。
　　 师（微笑）：为什么？
　　 生：“喃喃”也有“慢慢的”、“自言自语”的意思。父亲对鸟非常了解，正小心翼翼地对自己的孩子普及知识呢。
　　 师：哇，真厉害！你从“喃喃”这个词中了解得真多，就请你向同学们展示一下吧。
　　 生：（慢慢地读）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
　　 生：（鼓掌）
　　 再如教学《玲玲的画》片断。
　　 师：玲玲为什么会那么不小心呢？
　　 生：因为爸爸一直在催促她，玲玲有点手忙脚乱了。
　　 师：你从哪些词语中知道的呢？
　　 生：我从“又”“催”这两个字中了解到了。
　　 师：嗯，这就叫会读书！现在，谁愿意当当爸爸，催催玲玲？
　　 生1：（读得认真）“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”
　　 生评价：这位爸爸很认真在提醒自己的女儿。（全班同学微笑着）
　　 师（煽情）：可是，玲玲仿佛没听见似的，仍在满意地端详自己的画。哪位爸爸再来催催她？
　　 生2：（读得有点急促了）“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”
　　 生评价：看到玲玲这么晚了，还不去睡，这位爸爸有点着急了。（有些小朋友笑出了声）
　　 师（再次煽情）：可是，玲玲还舍不得放下手中的画，全班都来当爸爸催催。
　　 全班读（又急促又严厉）：“玲玲，时间不早了，快去睡吧！”
　　 师：同学们真厉害，把“又”和“催”的意思展现在我的眼前。我仿佛看到了一个从一遍又一遍地催促中由镇定到着急，再到严厉的父亲的形象。老师为你们感到骄傲！
　　 在老师引导之下，学生尽情地表达自己的学习体会，并对此进行有效的评价。这种评价方式，将评价与文本解读巧妙结合，学生饱满的学习热情得到激发，良好的学习状态得以展示。
　　 二、给合体态语言评价
　　 教师对学生的评价，若能与体态语言相结合，如爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，热烈地鼓掌，竖起大拇指等，可以向学生传递一种情绪，一种感情，这种无声的力量，能够促使学生从容地学习，踏实地探究，真切地对话，自然而然地对语文学习产生发自内心的热爱。
　　 如教学《四季》片断。
　　 师：哪几位小朋友能自告奋勇地把课文按小节读给大家听呢？
　　 （生踊跃举手。）
　　 生1：（读得很流畅）
　　 师（竖起大拇指）：读得真好，让我看到了小草的顽皮，春天的美丽，真是个小百灵。
　　 生2：（读得清脆响亮）
　　 师（热烈地鼓掌）：小黄莺也飞来了，让我们看到了一池绿绿的、圆圆的荷叶，多美的夏天呀！
　　 生3：（读得有点拖，字也有添漏）
　　 师（爱抚地摸头）：你认真的态度告诉我，你在努力地读好，你渴望的表情告诉我你已经知道自己错在哪里了，再试一遍，好吗？
　　 生3（挺一挺身子）：是！
　　 师：我欣赏刻苦学习的孩子！同学们，让我们一起为他加油吧。（全班鼓掌）
　　 生3：（很有信心地读，但还是有错，神色有点沮丧。）
　　 师：有位科学家叫爱迪生，他做试验失败过一千多次，到最后终于成功了。好孩子，抬起头（生3抬起了头，眼睛亮亮地看着我）你的决心告诉我，你会努力的，是吗？
　　 生3（有力地说）：是！
　　责任编辑 邱 丽