论文部分内容阅读
【摘 要】高中英语新课标要求教学要“面向全体学生，注重素质教育”，为了这一新课程理念，我们应该更加关心学困生，及时帮助他们实现转化，使他们在英语学习中获得应有的发展。本文从学生学习动力、学习方法、学习氛围和教材等四个方面分析了学困生学习障碍形成的原因，并结合教学实践的探索提出了帮助学困生实现转化的对策。
【关键词】新课标；高中英语教学；学困生；成因分析；转化对策
高中英语新课标下的学生是没有优秀生和后进生之分的，只是相对而言某些学生某方面具有优势或处于劣势。促进学习有困难学生（以下简称学困生）的发展不仅是贯彻高中英语新课标中关于教学要“面向全体学生，注重素质教育”的基本要求，而且是新课标能否在全体学生中得到有效实施的关键。在教育教学实践与研究中，学困生这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教育工作者的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。因此，如何客观地分析高中英语学困生学习障碍的成因，并通过行之有效的对策，促进学困生及时脱“困”更是一线教师必须高度重视的课题。在本课题研究中，笔者通过访谈和观察，具体分析、归类学困生在英语学习方面所存在的困难及其成因，也结合教学实践的探索提出了几点对策。
一、学困生学习障碍的成因分析
（一）缺乏学习英语的动力。
英语学习中的学困生往往缺乏对英语学习的兴趣，求知欲不强，意志薄弱，学习动力不足。根据笔者在教学实践中的观察，学困生往往没有养成积极主动的英语学习习惯，而是习惯于被动地等待、依赖，不能课前预习，课后复习，不主动接触新知识，也不主动巩固已学知识，只等教师讲授，只完成简单的作业抄写，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。归根到底，他们大部分都是由于不感兴趣或者信心不足而导致缺乏学习英语的动力。笔者经过较长时间的观察，在自己所任教的高二年级两个班级调查了26名在英语学习上求知欲不够的学困生，他们中有8人表示对英语学习缺乏兴趣，占到30.8%，还有9人表示由于自己学不好英语而渐渐失去了信心，占34.6%，不感兴趣和信心不足已经占到了英语学习动力缺乏的三分之二。由此也可以看出，那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩不够理想的学生，其实都是在“不感兴趣——成绩差——学习困难——更不感兴趣——成绩更差”的轨道上恶性循环的，时间一长就对英语产生畏难情绪，丧失克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
（二）学习方法运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证，大部分学困生没有掌握正确的英语学习方法。如一部分学困生没有领会语言学习的基本方法，把学习数理化的那一套方法搬到英语学习上来，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的、反复的实践才能实现，他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，结果是基础不扎实，越学越感到困难。还有一部分学困生没有良好的心理素质，上课总是默不作声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。结果是越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”。他们对英语的学习就变成了死记硬背单词、句型的机械式记忆，对语言的理解不能融会贯通，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成了一些零碎孤立的语言信息，而没有形成综合运用语言的能力。总之，学习方法运用的不当已严重影响了学困生知识摄入的数量与质量，逐步造成了学困生学业发展相对滞后的状况。
（三）缺少学习英语的氛围。
笔者所在的学校是一所位于小城镇上的中学，英语教学环境根本无法与城市的学校相比。绝大部分学生来自农村，很多学生的父母长年在外地经商或打工，疏于对孩子学习应有的关怀和鼓励，根本谈不上重视孩子的英语学习。再加上近几年优秀教育资源向城市的单向流动，生源质量有所下降。这也使得像我们这种位于小城镇的学校英语教学环节变得愈发薄弱，英语学习的氛围愈发缺乏，在这种不利的环境下，学生对英语学习也很容易产生自暴自弃的情绪。总之，小城镇的这种社会和教学氛围是影响学困生英语学习的一个重要因素。
（四）教材难度偏高。
新课标高中英语教材无论在课程内容上，还是在教学要求和思维层次上都发生了突变，总体而言教材的难度有所提高。教师和学生普遍反映，初高中教材之间缺乏有机衔接，这也导致一部分学生难以适应高中学习，往往前面的目标没完成，又要学习新课程，久而久之，积累的问题就会越来越多。新教材最突出的特点就是单元学习内容容量大，词汇量大，教学要求也高，容易导致学生困惑甚至焦虑。笔者通过访谈，很大一部分学困生都反映他们本来是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习高中英语的，但一接触到新教材就产生了畏惧心理，渐渐就有了厌学情绪。
当然，以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，导致学生对英语学习信心动摇、兴趣衰退，最终发展为反感，学习成绩下降，成为高中英语学科的学困生。
三、转化学困生的方法对策
（一）培养学生的兴趣，激发求知欲。
学困生学英语缺乏的往往是学习的兴趣，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，那么恐怕收效甚微。但是，如能把这些学生在其他方面的兴趣迁移到学英语中来，就事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等电脑游戏，并让他们轮流操作游戏。很快地，他们就融入游戏角色之中，但每每屏幕上出现数行英文提示时，这几个学生就很茫然，这时我就在旁边轻描淡写地翻译。几回下来他们幡然醒悟：原来21世纪玩游戏也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生完全“改头换面”了，经过一段时间，英语成绩也都有了不同程度的提高。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣，增强学习动力大有裨益。
【关键词】新课标；高中英语教学；学困生；成因分析；转化对策
高中英语新课标下的学生是没有优秀生和后进生之分的，只是相对而言某些学生某方面具有优势或处于劣势。促进学习有困难学生（以下简称学困生）的发展不仅是贯彻高中英语新课标中关于教学要“面向全体学生，注重素质教育”的基本要求，而且是新课标能否在全体学生中得到有效实施的关键。在教育教学实践与研究中，学困生这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教育工作者的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。因此，如何客观地分析高中英语学困生学习障碍的成因，并通过行之有效的对策，促进学困生及时脱“困”更是一线教师必须高度重视的课题。在本课题研究中，笔者通过访谈和观察，具体分析、归类学困生在英语学习方面所存在的困难及其成因，也结合教学实践的探索提出了几点对策。
一、学困生学习障碍的成因分析
（一）缺乏学习英语的动力。
英语学习中的学困生往往缺乏对英语学习的兴趣，求知欲不强，意志薄弱，学习动力不足。根据笔者在教学实践中的观察，学困生往往没有养成积极主动的英语学习习惯，而是习惯于被动地等待、依赖，不能课前预习，课后复习，不主动接触新知识，也不主动巩固已学知识，只等教师讲授，只完成简单的作业抄写，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。归根到底，他们大部分都是由于不感兴趣或者信心不足而导致缺乏学习英语的动力。笔者经过较长时间的观察，在自己所任教的高二年级两个班级调查了26名在英语学习上求知欲不够的学困生，他们中有8人表示对英语学习缺乏兴趣，占到30.8%，还有9人表示由于自己学不好英语而渐渐失去了信心，占34.6%，不感兴趣和信心不足已经占到了英语学习动力缺乏的三分之二。由此也可以看出，那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩不够理想的学生，其实都是在“不感兴趣——成绩差——学习困难——更不感兴趣——成绩更差”的轨道上恶性循环的，时间一长就对英语产生畏难情绪，丧失克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
（二）学习方法运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证，大部分学困生没有掌握正确的英语学习方法。如一部分学困生没有领会语言学习的基本方法，把学习数理化的那一套方法搬到英语学习上来，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的、反复的实践才能实现，他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，结果是基础不扎实，越学越感到困难。还有一部分学困生没有良好的心理素质，上课总是默不作声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。结果是越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”。他们对英语的学习就变成了死记硬背单词、句型的机械式记忆，对语言的理解不能融会贯通，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成了一些零碎孤立的语言信息，而没有形成综合运用语言的能力。总之，学习方法运用的不当已严重影响了学困生知识摄入的数量与质量，逐步造成了学困生学业发展相对滞后的状况。
（三）缺少学习英语的氛围。
笔者所在的学校是一所位于小城镇上的中学，英语教学环境根本无法与城市的学校相比。绝大部分学生来自农村，很多学生的父母长年在外地经商或打工，疏于对孩子学习应有的关怀和鼓励，根本谈不上重视孩子的英语学习。再加上近几年优秀教育资源向城市的单向流动，生源质量有所下降。这也使得像我们这种位于小城镇的学校英语教学环节变得愈发薄弱，英语学习的氛围愈发缺乏，在这种不利的环境下，学生对英语学习也很容易产生自暴自弃的情绪。总之，小城镇的这种社会和教学氛围是影响学困生英语学习的一个重要因素。
（四）教材难度偏高。
新课标高中英语教材无论在课程内容上，还是在教学要求和思维层次上都发生了突变，总体而言教材的难度有所提高。教师和学生普遍反映，初高中教材之间缺乏有机衔接，这也导致一部分学生难以适应高中学习，往往前面的目标没完成，又要学习新课程，久而久之，积累的问题就会越来越多。新教材最突出的特点就是单元学习内容容量大，词汇量大，教学要求也高，容易导致学生困惑甚至焦虑。笔者通过访谈，很大一部分学困生都反映他们本来是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习高中英语的，但一接触到新教材就产生了畏惧心理，渐渐就有了厌学情绪。
当然，以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，导致学生对英语学习信心动摇、兴趣衰退，最终发展为反感，学习成绩下降，成为高中英语学科的学困生。
三、转化学困生的方法对策
（一）培养学生的兴趣，激发求知欲。
学困生学英语缺乏的往往是学习的兴趣，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，那么恐怕收效甚微。但是，如能把这些学生在其他方面的兴趣迁移到学英语中来，就事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等电脑游戏，并让他们轮流操作游戏。很快地，他们就融入游戏角色之中，但每每屏幕上出现数行英文提示时，这几个学生就很茫然，这时我就在旁边轻描淡写地翻译。几回下来他们幡然醒悟：原来21世纪玩游戏也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生完全“改头换面”了，经过一段时间，英语成绩也都有了不同程度的提高。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣，增强学习动力大有裨益。