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配画日记是指用简单的文字结合绘画表达一日见闻的记录手段，画画往往比较吸引学生的注意力，可以充分发挥小学生的想象力、童真智趣；又因为它的内容是联系学生生活实际，学生可以记录自己每日的所见所闻、所想所思、所感所悟，这种日常性的习作联系对于小学低年级学生的习作起步具有重大影响。如果将配画日记应用在小学低年级起步教学当中，可以很好地改善学生缺乏写作素材且写作内容缺乏想象力的问题，现就其具体应用措施进行详细探究。
一、配画日记为习作起步教学打下坚实的基础
（一）记录每日见闻，积累素材
习作是学生从读到写的升级过程，学生需要运用文字清晰地有条理地展现自己想要表达的事物，对学生的语言能力提出很高的要求。而对于小学低年级学生，他们并没有接触太多书面语言，词汇积累量也非常少，所以在习作教学的起步阶段，学生往往无法正确合理地表达自己，陷入无处下笔的困境。而配画日记恰好帮助学生有意识地积累文字素材，学生会认真地观察并记录一天当中遇到的有趣的事情。例如今天老师讲了什么故事、今天和同學发生了什么趣事、今天在路上看见了什么等等，这些都可以成为学生日记中的内容。虽然稀疏平常，但是让学生养成积累素材的好习惯。同时学生在每日记录日记的过程中，其实在不断地锻炼自己语言表达能力，让自己的语句变得尽可能清晰、有条理，而配上有趣的绘画，主要是让学生对配画日记产生了浓厚的兴趣，同时画画过程中充分发挥其想象力，打开思维空间。
（二）充分发挥想象力，创新绘画
在小学低年级，学生想象活动以及思维异常活跃，对外界事物表现出浓厚的兴趣，对事物的表达也有个人独特的理解。而教师应当紧紧把握这个重要阶段，让学生尽情发挥自己的想象，并把心中所想以绘画的形式表现出来。在学生对文字有系统的认识之前，学生往往喜欢用图画的形式表达自己对事物的理解。例如小王子当中，小朋友画了一幅蛇吞象的画，可能从成人的视角，认为它并不符合蛇吞象的情境，但是其实这就是小朋友充满稚气，天马行空的表现。在这个阶段，画画不是为了真实地表现某种事物，而是让学生以自己对世界的理解，配合丰富的想象力，流露他们对于事物的认知与感想。
（三）联想画面，谱写童心
学生通过故事进行绘画，把自己的看到或想象的事物生动地呈现出来，故事与绘画两者的有机结合，使得习作变成一种充满趣味性的活动。教师还可以请部分同学将自己的配画日记分享给班级同学，引导学生共同欣赏，激发学生的好奇心。学生在记录配画日记的过程中，不仅充分发挥自己的想象力与创造力，也在一定程度上降低了习作的难度，让学生可以轻松地完成习作起步练习。而长时间的记录，就是一个习惯养成以及不断积累锻炼的过程，当学生积累到一定程度便获得了清楚表达感情的能力，习作时也不再感觉吃力，可以做到言之有物，那么小学低年级学生的习作起步教学就取得了很大的成功。
二、配画日记素材的进一步拓展
（一）联系习作教材，写出所感所悟
小学低年级的习作教学，一般含有大量故事性强、充满趣味的文章，学生常常会被教材中的故事情节深深的吸引。那么教师可以让学生选取印象深刻的某个故事情节绘画，并且写出自己的感悟。例如，以“春天”为线索，可以在课堂上播放“春天在哪里”这首歌曲，渲染轻松的教学趣味。然后教师让学生闭眼想象代表春天的某个画面，最后要求学生将自己刚刚想象到的画面画出来，并且写作自己的感悟。这个过程可以很好地打开学生的思维，同时学生记录的是自己想象的画面，进一步拓展学生的想象力。
（二）结合童话故事，写出所想所思
另外，阅读也是拓展学生知识边界，守护科学文化知识的重要途径，特别是在小学低年级阶段，学生大多会阅读大量的童话故事，例如《一千零一夜》、《皇帝的新装》、《白雪公主与七个小矮人》等等。童话故事高度的可读性、高度的想象力、精彩的故事情节，可以在最大程度上吸引学生的注意力。所以教师还可以让学生续写童话故事，搭配生动的图画。例如白雪公主与王子在一起后的生活是怎样的，学生可以画出一幅图画，并且搭配生动的文字。童话故事的进一步拓展，一方面可以极大地激发学生的写作兴趣，另一方面童话世界里学生的想象力会在更大程度上得到拓展。
三、赏识评价，为习作扬风帆
人的天性就是渴望被欣赏的，所以教师对于学生的配画日记要多多给予鼓励，多多鼓励学生，激起他们对于习作的兴趣，养成良好的习作习惯。
（一）因材施评，赏识兼顾点拨
教师要正确合理评价学生的配画日记，首先是认真地阅读欣赏学生的配画日记，找出文章中的闪光点，其次才是适当地指出其中存在的问题，给予适当的点拨。例如，将传统评语“写作内容不够具体”改成“日记主题非常有趣，老师还想知道更多故事细节”，将评语改成这种带有欣赏性质的评价，既指出了习作的不足之处，又激起了学生再次修改的动力，一举两得。
（二）纵向赏识，串起习作足迹
不同班级中学生的学习情况存在很大差异，一般来说，优等生受到的表扬要远远超过班级学习水平较低的同学，例如优秀作文的评选和展出等，一般与习作水平较低的学生无关，也不能对他们起到激励促进的作用。所以教师需要对教学评价进行适当的创新，除了优秀的配画日记评选之外，教师还可以选择班级中进步较大的同学给予适当的奖励。同时要求班级同学要认真保存自己所写的每一篇配画日记，然后在习作教学后期，一起翻阅学生之前的作品。感受以前作品的稚嫩，感受自己身上明显的进步，同时为同学留下一份珍贵的回忆。
一、配画日记为习作起步教学打下坚实的基础
（一）记录每日见闻，积累素材
习作是学生从读到写的升级过程，学生需要运用文字清晰地有条理地展现自己想要表达的事物，对学生的语言能力提出很高的要求。而对于小学低年级学生，他们并没有接触太多书面语言，词汇积累量也非常少，所以在习作教学的起步阶段，学生往往无法正确合理地表达自己，陷入无处下笔的困境。而配画日记恰好帮助学生有意识地积累文字素材，学生会认真地观察并记录一天当中遇到的有趣的事情。例如今天老师讲了什么故事、今天和同學发生了什么趣事、今天在路上看见了什么等等，这些都可以成为学生日记中的内容。虽然稀疏平常，但是让学生养成积累素材的好习惯。同时学生在每日记录日记的过程中，其实在不断地锻炼自己语言表达能力，让自己的语句变得尽可能清晰、有条理，而配上有趣的绘画，主要是让学生对配画日记产生了浓厚的兴趣，同时画画过程中充分发挥其想象力，打开思维空间。
（二）充分发挥想象力，创新绘画
在小学低年级，学生想象活动以及思维异常活跃，对外界事物表现出浓厚的兴趣，对事物的表达也有个人独特的理解。而教师应当紧紧把握这个重要阶段，让学生尽情发挥自己的想象，并把心中所想以绘画的形式表现出来。在学生对文字有系统的认识之前，学生往往喜欢用图画的形式表达自己对事物的理解。例如小王子当中，小朋友画了一幅蛇吞象的画，可能从成人的视角，认为它并不符合蛇吞象的情境，但是其实这就是小朋友充满稚气，天马行空的表现。在这个阶段，画画不是为了真实地表现某种事物，而是让学生以自己对世界的理解，配合丰富的想象力，流露他们对于事物的认知与感想。
（三）联想画面，谱写童心
学生通过故事进行绘画，把自己的看到或想象的事物生动地呈现出来，故事与绘画两者的有机结合，使得习作变成一种充满趣味性的活动。教师还可以请部分同学将自己的配画日记分享给班级同学，引导学生共同欣赏，激发学生的好奇心。学生在记录配画日记的过程中，不仅充分发挥自己的想象力与创造力，也在一定程度上降低了习作的难度，让学生可以轻松地完成习作起步练习。而长时间的记录，就是一个习惯养成以及不断积累锻炼的过程，当学生积累到一定程度便获得了清楚表达感情的能力，习作时也不再感觉吃力，可以做到言之有物，那么小学低年级学生的习作起步教学就取得了很大的成功。
二、配画日记素材的进一步拓展
（一）联系习作教材，写出所感所悟
小学低年级的习作教学，一般含有大量故事性强、充满趣味的文章，学生常常会被教材中的故事情节深深的吸引。那么教师可以让学生选取印象深刻的某个故事情节绘画，并且写出自己的感悟。例如，以“春天”为线索，可以在课堂上播放“春天在哪里”这首歌曲，渲染轻松的教学趣味。然后教师让学生闭眼想象代表春天的某个画面，最后要求学生将自己刚刚想象到的画面画出来，并且写作自己的感悟。这个过程可以很好地打开学生的思维，同时学生记录的是自己想象的画面，进一步拓展学生的想象力。
（二）结合童话故事，写出所想所思
另外，阅读也是拓展学生知识边界，守护科学文化知识的重要途径，特别是在小学低年级阶段，学生大多会阅读大量的童话故事，例如《一千零一夜》、《皇帝的新装》、《白雪公主与七个小矮人》等等。童话故事高度的可读性、高度的想象力、精彩的故事情节，可以在最大程度上吸引学生的注意力。所以教师还可以让学生续写童话故事，搭配生动的图画。例如白雪公主与王子在一起后的生活是怎样的，学生可以画出一幅图画，并且搭配生动的文字。童话故事的进一步拓展，一方面可以极大地激发学生的写作兴趣，另一方面童话世界里学生的想象力会在更大程度上得到拓展。
三、赏识评价，为习作扬风帆
人的天性就是渴望被欣赏的，所以教师对于学生的配画日记要多多给予鼓励，多多鼓励学生，激起他们对于习作的兴趣，养成良好的习作习惯。
（一）因材施评，赏识兼顾点拨
教师要正确合理评价学生的配画日记，首先是认真地阅读欣赏学生的配画日记，找出文章中的闪光点，其次才是适当地指出其中存在的问题，给予适当的点拨。例如，将传统评语“写作内容不够具体”改成“日记主题非常有趣，老师还想知道更多故事细节”，将评语改成这种带有欣赏性质的评价，既指出了习作的不足之处，又激起了学生再次修改的动力，一举两得。
（二）纵向赏识，串起习作足迹
不同班级中学生的学习情况存在很大差异，一般来说，优等生受到的表扬要远远超过班级学习水平较低的同学，例如优秀作文的评选和展出等，一般与习作水平较低的学生无关，也不能对他们起到激励促进的作用。所以教师需要对教学评价进行适当的创新，除了优秀的配画日记评选之外，教师还可以选择班级中进步较大的同学给予适当的奖励。同时要求班级同学要认真保存自己所写的每一篇配画日记，然后在习作教学后期，一起翻阅学生之前的作品。感受以前作品的稚嫩，感受自己身上明显的进步，同时为同学留下一份珍贵的回忆。