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【关键词】记忆力;攻略;教学设计
【中图分类号】G444
【中图分类号】G444
提升记忆力的诀窍
【摘 要】
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【关键词】记忆力;攻略;教学设计 【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）48-0023-02 【作者简介】周宇学，南京市伯乐中学（南京，210038）教师，二级教师。 【设计理念】 记忆力是指识记、保持、再认、回忆或编码、储存、提取客观事物反映的内容和经验的能力。记忆的本质和学习有关，没有学习就没有记忆的保存，没有记忆就无法检验学习的存在和
【出 处】
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江苏教育·心理健康
【发表日期】
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2019年6期
其他文献
【关键词】内观;班会;高一年级 【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）08-0016-02 【设计理念】 同伴关系是青少年发展社会能力、满足社交需要的重要源泉，同伴关系的经验有利于青少年发展自我的概念和品质。高中生面临压力、情感等各种问题时，更愿意向同伴求助，而不是老师和家长。他们对同伴有一定依赖性，与同伴互动频繁，倾注更多的热情与期望，同伴
20世纪50年代中期，中国决策研制原子弹的时候，美国、苏联、英国已经拥有氢弹。有了原子弹以后，要拥有氢弹，这是世界各国的通常做法。所以，中国当时的决策，当然也要研制氢弹。1957年，聂帅到苏联谈判达成的《国防新技术协定》中，就有苏联要向中国提供氢弹技术资料的条文。两年后，这个《协定》被赫鲁晓夫單方面撕毁了，但中国要研制氢弹的决心没有放弃。 为了突破氢弹技术，早在1960年底，著名核物理学家、后来
进入四年级后，孩子的观察水平提高了，对抽象内容的理解能力也提升了，学科兴趣、学习优势分化更加明显;意识由“我”转向“我们”，这意味着孩子的合作意识增强，他们更看重同伴关系，集体荣誉感增強;自我情绪调节能力也提高了。 一、父母观念的转变及做法 四年级孩子的父母需要在生活中引导孩子多观察、学会思考、做好记录;帮助孩子养成良好的习惯，从关注学习成绩转向帮助孩子发现与总结学习方法;多给孩子安排合作性的
【摘 要】将绘本故事融入小学一年级心理辅导课，可以丰富课堂内容，增强学生的体验和感悟，提升心理辅导课堂的“心理味”。将绘本故事引入小学一年级心理辅导课，须注意选择契合教材内容的绘本故事，课堂呈现包括PPT呈现、分段引入，纸质绘本、整本阅读，选取画面、想象创编等类型。 【关键词】绘本故事;一年级;心理辅导课 【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）56
提起东北抗日联军，人们自然会联想到杨靖宇、赵尚志、赵一曼等著名抗日民族英雄，却很少有人知道张玉珩。其实早在1932年6月，时任磐石中心县委组织部长的张玉珩，参与组建了我党在东北地区的第一支抗日武装——满洲工农反日义勇军第一军第四纵队（通称“磐石工农反日义勇军”，亦称“磐石游击队”），为东北抗日联军的建立奠定了基础。他是东北抗日联军的先驱者和创始人之一。 张玉珩（1901-1935），字德铨，河南
三年困难时期，杭州的供应状况在全国来说是比较好的，市场上的水果、猪肉随便购买。周总理了解这个情况，在一次到杭州视察工作前，特地规定工作人员到杭州后不准买东西、带东西，更不准接受礼品。 临回来时，地方同志出于对总理的关心爱戴，送去两筐油菜薹、豌豆苗等新鲜蔬菜。工作人員连忙表示要退回去。地方同志面带不悦地说：“这不是给总理的，是给中央其他领导同志的。这里有发票，你们给钱。请你们帮忙带回去。”这样一讲
“坚决维护习近平总书记党中央的核心、全党的核心地位，坚决维护党中央权威和集中统一领导”，这是当前加强党的政治建设的首要任务。“两个维护”是党的十八大以来我们党的重大政治成果和宝贵政治经验，是新时代我们党以伟大自我革命推动伟大社会革命成功实践的重要结晶，是全党在革命性锻造中形成的普遍共识和共同意志。 从党的历史视角看，“两个维护”源于党的宝贵历史传承，是我国革命、建设和改革的重要经验的升华。194
谋求海军新技术 1956年的一天，一机部部长黄敬同志对我说，苏联造船部主动向他提出，建议中国建立研究和制造舰上发射火箭、导弹的射击指挥仪器。后来，我们派到苏联谈判订货的胡育才同志回来报告，苏联对外工程司的司长表示，苏联已经开始全面进行新装备的研究和试制，对中国是没有任何保留的。在接触中，苏方人员私下向他提出，我们订的都是旧东西，有些他们已经停止生产了，应该订新的。 我们从种种迹象中注意到，
【关键词】C P教学模式；心理课；化学课；能量转化 【中图分类号】G444 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）67-0032-03 【作者简介】李志飞，南京市宁海中学（南京，210024）教师，一级教师。 设计理念： P——心理学。心理课有着不同于其他学科的课程要求，其课程特点为：一是情境化，创设有思考价值，能引起学生思考的问题情境、能引起学生活动的活动情境。二是