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【摘要】在小学美术教学活动中，如何根据学生的学习习惯、认知心理等特点，创设美术学习兴趣点，激发学生积极参与美术学习活动是值得我们探究的主题。笔者认为，课前导入的好坏是激发学生学习美术兴趣的关键，实物教具、直观的视觉形象的呈现是有效教学活动的保证，“说画”评价是学生学习美术兴趣的驱动力。
【关键词】小学美术;课堂;兴趣;思维;有效教学
《全日制义务教育阶段美术课程标准（实验稿）》提出：“美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，尤其是注重美术与人文、科技等结合来培养学生的美术人文素养。”笔者认为，在新课程下的美术教学应注重以学生发展为本，注重学生审美能力、感知能力、想象力与表现力等方面的培养，强调学生的学习兴趣、自主探究精神和合作交往能力体验过程，注重学生创新精神，个性和全面发展。在小学美术教学活动中，如何根据学生的学习习惯、认知心理等特点，创设美术学习兴趣点，激发学生积极参与美术学习活动是值得我们探究的教学内容。
一、课前导入的好坏是激发美术学习兴趣的关键
不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力、积极思考，从而达到废寝忘食、欲罢不能的地步。激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维与美术学习的大门。因此，在美术教学中，教师要注重激发学生学习美术的兴趣，促进学生有效参与美术学习活动。俗话说：“好的开头，等于成功了一半。”英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的学习兴趣，使学生学得更好。”课前导入引用猜谜语、变魔术、欣赏范画、读儿歌、实物展示、讲故事、播放音乐与观看影像等形式，并运用现代化多媒体手段创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的课堂气氛中感受美、发现美、创造美。
例如，三年级《汽车博览会》一课中，学生对汽车很熟悉，对学习内容甚感兴趣，学生的反应非常兴奋，七嘴八舌。笔者播放汽车博览会场的视频，以参观博览会的形式带领学生参观巡游，激发学生的兴趣。看完后，笔者说：“今天，老师也想和同学们一起设计未来的汽车，你们想不想呀？”“想”……学生兴奋雀跃起来。笔者再问：“谁能画出来呢？”学生们都说：“我。”有学生说：“可以画得别致一点哦！”笔者在黑板上迅速画了几个不同的构图，让学生选择自己喜欢的。另一个学生说：“老师，汽车能飞起来吗？”笔者笑着回答：“你的想法真奇特。不但可以天上飞的，还可以是水里游的……”雷鸣般的掌声响起来，学生们快乐地作画。
二、平等的互动是学生积极学习的“催化剂”
现代教育提倡建构师生平等、民主与自由的关系，只有师生的关系达到真正的平等、民主与自由，学生的心理状态才会达到最佳效果，他们的学习才会是开心的、自觉的，学习效率高。所以，在课堂上，笔者将教师的地位降低，用幽默风趣的语言拉近师生关系，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
三年级《汽车博览会》一课中，因为笔者营造了平等、民主与自由的课堂氛围，学生在创作过程中非常热闹。有个学生画了一辆铁甲飞车，画得很漂亮精致。整个人手舞足蹈，边画边配音。很多学生总喜欢边画边跟笔者解说，迫不及待地拉着笔者的手说得眉开眼笑。突然间，有个学生高声哈哈大笑，笔者走过去一看，原来他画了自己在飞车上与不知名飞翔的小鸟在玩耍，开心极了。“画得真棒！”笔者表扬道。有个围观的学生走过来问笔者：“老师，那飞车要不要加上避雷针？”“哎呀，你真聪明，这样汽车就更安全，飞得更快乐了。”笔者赞扬这个学生。画飞车的学生听了很开心，马上动笔给飞车加了自己设计的避雷针……笔者鼓励学生大胆地画，画的过程也不轻易批评、指责，而是循循善诱，让学生怀着愉悦的心情在轻松的环境下，有勇气和信心地进行绘画，感受绘画的乐趣。
又例如，一年级《五彩的泡泡（造型·表现）》这节课，课堂上笔者建构吹泡泡的真实情景，并且请两个学生上台体验，启发全班学生回忆吹泡泡的开心情景和快乐的心情，接着请学生说说自己吹泡泡的心情与回忆吹泡泡的场面，引导学生观察泡泡的形状、色彩和花纹，再以课本中的范画提问：“泡泡里面还有什么花纹？”这时，聪明的学生就会这样反应：“哦！原来泡泡里还有‘我’的样子。”笔者说：“这是光线的反射哦！很有意思的！”…… 到了讨论最热烈的时候，笔者与学生一起归纳，引导他们思考，拓展他们的思维。当他们的思维得到激发，审美得到提高，笔者才布置作业，让学生在创作过程中巩固本课的学习。
三、实物教具、直观的视觉形象的呈現是有效教学活动的保证
美国学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图。” 在教学中多采用直观教具，可以调动学生的多种感觉，以助视听，使学生对教学内容看得见、记得牢，让课堂的气氛活跃起来，从而激发学生对本课题的兴趣和学习欲望。
例如，在一年级的《海螺与海星》一课教学中，笔者尝试运用多媒体课件作为课前导入，先让学生观看海底里各式各样的海螺和海星，让学生对海螺和海星的种类和花纹有一定的认识，从而丰富学生的美术语言，激发学生的创作兴趣。但面对复杂花纹的海螺和海星，如何下笔呢？接着，笔者引导学生观察“海螺”“海星”的实物图片，设问：海螺和海星主要有什么几何形？（如，三角形、正方形、星形、长方形……）展示各种几何形使学生更好地化繁为简。解决了外形之后，再让学生认识线条的组织和变化，然后把海螺和海星一步步添花纹的过程以课件的形式给予演示，使学生理解“从局部到整体、再从整体到局部”的创作要点，有效地解决学生对知识点的理解、掌握，提高学生对美术创作的兴趣，掌握绘画方法。
培养学生的美术表现是美术教育的核心素养。而美术表现的培养需要人的理解能力，要求通过趣味的教学过程，运用一些相关的精彩图片、背景音乐以及有趣的游戏等方式，提高学生的学习兴趣，使用合理的指导方法引导学生理解物体的形体结构，并用带有个性特点的形式大胆地去塑造和表现物件。 例如，五年级的人物写生课，笔者以对比班的形式做实验：在第一个教学班上，请一位学生做模特，面对本班的同学，熟悉且有新鲜感，结果每个学生的个性特点都发挥得淋漓尽致，投入度很高。在另一个教学班，让他们临摹前面所欣赏的几张范画，结果有的画了又擦，擦了又画，有的画了一堂课就只画头部。又例如，五年级《绘画作品中的劳动者》欣赏评述课，课前播放轻音乐，随着音乐和教师谈话的引入，學生进入另一个境界。接着，请班里的学生摆出各种劳动的动作，并展示各种人物的动态，（如下图）让其他同学猜猜“这是什么劳动者？”渲染气氛，激发兴趣。这时，学生们的眼神集中在“劳动者”身上，教师向全班分解“劳动者”的动作、手臂以及手腕的结构、转折点……的描绘和示范，顺其自然解决了教学的重难点。学生们在美妙的音乐中享受画画的乐趣。事实证明，在美术教学中，单纯的摹仿无法激发思维。在教学中，教师要多采用实物教具、直观的视觉形象，鼓励、启发学生的创作思维，让他们充分发挥自己的想象力，放开手大胆地把自己所想的表达出来。
四、“说画”评价是学生学习美术兴趣的驱动力
新型评价要求评价的主体是多元的，主张教师导评，学生他评与自评相结合。画后“说画”是指学生完成作品以后，让学生通过说作品，即自评与他评，加深理解，从而达到进一步完善作品的目的。首先说自己的画。每位学生用故事的形式把自己的画表达出来。一般是先让学生说说自己的观点，然后四人小组交流，挑典型的作品让学生上台发表自己的看法和想法。在学生说自己的画时，一些在画的时候没有考虑到的，因得到了同伴的启发而悟到，为进一步创作奠定了基础。其次说别人的画。不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮助自己加深对创作的理解，同时也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事。例如，以一年级《快乐的小鸟》，二年级《巧救小昆虫》与《美丽的叶子》为例，把学生现场的优秀作业拍下来，引导学生多看一看、说一说、议一议。下面是学生在课堂上天真的评画语言：A.很多内容，色彩漂亮。B.留很多白纸，画得太少。C.小鸟排队，画得很小。D.小鸟太小，彩虹线很细。
教师用构图饱满、色彩鲜艳、画面空洞、线条混乱等的美术专用术语与学生交流并引导他们。这样，学生就会逐步养成看画、评画、说画的良好习惯，提高学生的语言组织能力、口头表达能力和审美能力，进一步提高学生对自己作品的修改、完善的能力。
例如，在美术课堂上展示学生的作品，举办一个“我是小小评画家”的活动。（如下图）
学生根据教师提供的指引，口头评述作品，取得很好的效果，既锻炼了学生的的口头表达能力，又给学生表现的平台。
玩转美术，轻松课堂。兴趣、思维、创造三者是相互联系的。兴趣是思维创造的根本动力，有了兴趣，才有动力启发思维，才能创造，追求创新;反之，思维和创造都要以兴趣为基本。美术学习应在充满趣味、积极思维的气氛中进行的，使学生的心灵趋于纯洁和真诚，追求高尚品格、养成良好学习习惯和不断磨练培养人的意志和毅力。这些方法激发了学生的学习兴趣，促进了学生对美术学习的参与度，提高了学习效能。
参考文献：
[1]尹少淳.美术课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002.
[2] （美）托马斯·里克纳.美式课堂[M].刘冰，董晓航，邓海平，译.海南出版社，2001.
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【关键词】小学美术;课堂;兴趣;思维;有效教学
《全日制义务教育阶段美术课程标准（实验稿）》提出：“美术学习不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，尤其是注重美术与人文、科技等结合来培养学生的美术人文素养。”笔者认为，在新课程下的美术教学应注重以学生发展为本，注重学生审美能力、感知能力、想象力与表现力等方面的培养，强调学生的学习兴趣、自主探究精神和合作交往能力体验过程，注重学生创新精神，个性和全面发展。在小学美术教学活动中，如何根据学生的学习习惯、认知心理等特点，创设美术学习兴趣点，激发学生积极参与美术学习活动是值得我们探究的教学内容。
一、课前导入的好坏是激发美术学习兴趣的关键
不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力、积极思考，从而达到废寝忘食、欲罢不能的地步。激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维与美术学习的大门。因此，在美术教学中，教师要注重激发学生学习美术的兴趣，促进学生有效参与美术学习活动。俗话说：“好的开头，等于成功了一半。”英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的学习兴趣，使学生学得更好。”课前导入引用猜谜语、变魔术、欣赏范画、读儿歌、实物展示、讲故事、播放音乐与观看影像等形式，并运用现代化多媒体手段创设情景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的课堂气氛中感受美、发现美、创造美。
例如，三年级《汽车博览会》一课中，学生对汽车很熟悉，对学习内容甚感兴趣，学生的反应非常兴奋，七嘴八舌。笔者播放汽车博览会场的视频，以参观博览会的形式带领学生参观巡游，激发学生的兴趣。看完后，笔者说：“今天，老师也想和同学们一起设计未来的汽车，你们想不想呀？”“想”……学生兴奋雀跃起来。笔者再问：“谁能画出来呢？”学生们都说：“我。”有学生说：“可以画得别致一点哦！”笔者在黑板上迅速画了几个不同的构图，让学生选择自己喜欢的。另一个学生说：“老师，汽车能飞起来吗？”笔者笑着回答：“你的想法真奇特。不但可以天上飞的，还可以是水里游的……”雷鸣般的掌声响起来，学生们快乐地作画。
二、平等的互动是学生积极学习的“催化剂”
现代教育提倡建构师生平等、民主与自由的关系，只有师生的关系达到真正的平等、民主与自由，学生的心理状态才会达到最佳效果，他们的学习才会是开心的、自觉的，学习效率高。所以，在课堂上，笔者将教师的地位降低，用幽默风趣的语言拉近师生关系，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
三年级《汽车博览会》一课中，因为笔者营造了平等、民主与自由的课堂氛围，学生在创作过程中非常热闹。有个学生画了一辆铁甲飞车，画得很漂亮精致。整个人手舞足蹈，边画边配音。很多学生总喜欢边画边跟笔者解说，迫不及待地拉着笔者的手说得眉开眼笑。突然间，有个学生高声哈哈大笑，笔者走过去一看，原来他画了自己在飞车上与不知名飞翔的小鸟在玩耍，开心极了。“画得真棒！”笔者表扬道。有个围观的学生走过来问笔者：“老师，那飞车要不要加上避雷针？”“哎呀，你真聪明，这样汽车就更安全，飞得更快乐了。”笔者赞扬这个学生。画飞车的学生听了很开心，马上动笔给飞车加了自己设计的避雷针……笔者鼓励学生大胆地画，画的过程也不轻易批评、指责，而是循循善诱，让学生怀着愉悦的心情在轻松的环境下，有勇气和信心地进行绘画，感受绘画的乐趣。
又例如，一年级《五彩的泡泡（造型·表现）》这节课，课堂上笔者建构吹泡泡的真实情景，并且请两个学生上台体验，启发全班学生回忆吹泡泡的开心情景和快乐的心情，接着请学生说说自己吹泡泡的心情与回忆吹泡泡的场面，引导学生观察泡泡的形状、色彩和花纹，再以课本中的范画提问：“泡泡里面还有什么花纹？”这时，聪明的学生就会这样反应：“哦！原来泡泡里还有‘我’的样子。”笔者说：“这是光线的反射哦！很有意思的！”…… 到了讨论最热烈的时候，笔者与学生一起归纳，引导他们思考，拓展他们的思维。当他们的思维得到激发，审美得到提高，笔者才布置作业，让学生在创作过程中巩固本课的学习。
三、实物教具、直观的视觉形象的呈現是有效教学活动的保证
美国学者哈拉里说过：“千言万语不及一张图。” 在教学中多采用直观教具，可以调动学生的多种感觉，以助视听，使学生对教学内容看得见、记得牢，让课堂的气氛活跃起来，从而激发学生对本课题的兴趣和学习欲望。
例如，在一年级的《海螺与海星》一课教学中，笔者尝试运用多媒体课件作为课前导入，先让学生观看海底里各式各样的海螺和海星，让学生对海螺和海星的种类和花纹有一定的认识，从而丰富学生的美术语言，激发学生的创作兴趣。但面对复杂花纹的海螺和海星，如何下笔呢？接着，笔者引导学生观察“海螺”“海星”的实物图片，设问：海螺和海星主要有什么几何形？（如，三角形、正方形、星形、长方形……）展示各种几何形使学生更好地化繁为简。解决了外形之后，再让学生认识线条的组织和变化，然后把海螺和海星一步步添花纹的过程以课件的形式给予演示，使学生理解“从局部到整体、再从整体到局部”的创作要点，有效地解决学生对知识点的理解、掌握，提高学生对美术创作的兴趣，掌握绘画方法。
培养学生的美术表现是美术教育的核心素养。而美术表现的培养需要人的理解能力，要求通过趣味的教学过程，运用一些相关的精彩图片、背景音乐以及有趣的游戏等方式，提高学生的学习兴趣，使用合理的指导方法引导学生理解物体的形体结构，并用带有个性特点的形式大胆地去塑造和表现物件。 例如，五年级的人物写生课，笔者以对比班的形式做实验：在第一个教学班上，请一位学生做模特，面对本班的同学，熟悉且有新鲜感，结果每个学生的个性特点都发挥得淋漓尽致，投入度很高。在另一个教学班，让他们临摹前面所欣赏的几张范画，结果有的画了又擦，擦了又画，有的画了一堂课就只画头部。又例如，五年级《绘画作品中的劳动者》欣赏评述课，课前播放轻音乐，随着音乐和教师谈话的引入，學生进入另一个境界。接着，请班里的学生摆出各种劳动的动作，并展示各种人物的动态，（如下图）让其他同学猜猜“这是什么劳动者？”渲染气氛，激发兴趣。这时，学生们的眼神集中在“劳动者”身上，教师向全班分解“劳动者”的动作、手臂以及手腕的结构、转折点……的描绘和示范，顺其自然解决了教学的重难点。学生们在美妙的音乐中享受画画的乐趣。事实证明，在美术教学中，单纯的摹仿无法激发思维。在教学中，教师要多采用实物教具、直观的视觉形象，鼓励、启发学生的创作思维，让他们充分发挥自己的想象力，放开手大胆地把自己所想的表达出来。
四、“说画”评价是学生学习美术兴趣的驱动力
新型评价要求评价的主体是多元的，主张教师导评，学生他评与自评相结合。画后“说画”是指学生完成作品以后，让学生通过说作品，即自评与他评，加深理解，从而达到进一步完善作品的目的。首先说自己的画。每位学生用故事的形式把自己的画表达出来。一般是先让学生说说自己的观点，然后四人小组交流，挑典型的作品让学生上台发表自己的看法和想法。在学生说自己的画时，一些在画的时候没有考虑到的，因得到了同伴的启发而悟到，为进一步创作奠定了基础。其次说别人的画。不同的人有不同的观点，说的时候既是对别人作品的一种全新的诠释，也是一次口头的二度创作，既能帮助自己加深对创作的理解，同时也使作者发现全新的角度，是一举多得的好事。例如，以一年级《快乐的小鸟》，二年级《巧救小昆虫》与《美丽的叶子》为例，把学生现场的优秀作业拍下来，引导学生多看一看、说一说、议一议。下面是学生在课堂上天真的评画语言：A.很多内容，色彩漂亮。B.留很多白纸，画得太少。C.小鸟排队，画得很小。D.小鸟太小，彩虹线很细。
教师用构图饱满、色彩鲜艳、画面空洞、线条混乱等的美术专用术语与学生交流并引导他们。这样，学生就会逐步养成看画、评画、说画的良好习惯，提高学生的语言组织能力、口头表达能力和审美能力，进一步提高学生对自己作品的修改、完善的能力。
例如，在美术课堂上展示学生的作品，举办一个“我是小小评画家”的活动。（如下图）
学生根据教师提供的指引，口头评述作品，取得很好的效果，既锻炼了学生的的口头表达能力，又给学生表现的平台。
玩转美术，轻松课堂。兴趣、思维、创造三者是相互联系的。兴趣是思维创造的根本动力，有了兴趣，才有动力启发思维，才能创造，追求创新;反之，思维和创造都要以兴趣为基本。美术学习应在充满趣味、积极思维的气氛中进行的，使学生的心灵趋于纯洁和真诚，追求高尚品格、养成良好学习习惯和不断磨练培养人的意志和毅力。这些方法激发了学生的学习兴趣，促进了学生对美术学习的参与度，提高了学习效能。
参考文献：
[1]尹少淳.美术课程标准解读[S].北京师范大学出版社，2002.
[2] （美）托马斯·里克纳.美式课堂[M].刘冰，董晓航，邓海平，译.海南出版社，2001.
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