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摘 要： 文言文在初中阶段的语文学习中占据重要的地位，在日常教学中教师与学生都应该对文言文的学习有正确的认知，并且采取积极的态度对待。针对学生文言文阅读能力不足的状况，教师应该结合原有的教学观念从学生的角度出发分析其中存在的问题，有针对性地进行解决，打下良好的文言文学习基础，为今后的文言文的学习提供帮助。
关键词： 文言文 阅读能力 兴趣培养
语文教学中的文言文与现代汉语存在一定的差异，文言文的主要特点是注重运用典故、音律工整和骈俪对仗，它是我国传统文化发展的结晶，也是中国博大精深文化的重要载体，在实际的学习中学生可能会因为文言文语句的晦涩难懂而阻碍阅读，失去学习兴趣，教师应该针对这一问题进行教学方面的改革与创新，努力提高学生兴趣和积极性。
一、培养学生文言文阅读能力的意义
在教学中进行文言文的学习并不是为了让学生以后能成为古文方面的研究学者而开设的课程，而是在当今社会的不断发展中，人们对于文言文的重要性有了更加全面的认识，它可以促进学生在德育、智育等方面的能力得到提高，文言文中的汉字不仅与英语的表达不相同，与当今的汉字的含义通常是不一样的，而且在字的发音和语法结构等方面也存在差异。由此可见，文言文的学习是传统文化的一种继承，而且文言文的学习对于现代汉语的学习有着很大的帮助，能够丰富学生个体的认知。另外，文言文的阅读能力的培养还有利于学生人文素养的提高，在现代社会的物质水平不断提升的情况下，对学生的价值观、人生观等的形成具有很大的影响，享乐主义和个人主义逐渐盛行，文言文的学习可以对这种思想进行削弱，提高学生的人文素养，对于古人的价值观、人生观进行学习，可以对当代社会中发生的一些事情有更加正确的对待态度。此外，文言文的学习对于学生自主阅读能力的培养非常有效，初中阶段的学习可以为今后的文言文深入的理解打下基础。
二、提高学生文言文阅读能力的有效策略
1.拓展文言文的关联，丰富学生的阅读视角。
初中教材中的文言文是有限的，学生的课堂学习只能一知半解，不会通览全部古文，教师应善于运用教材资源，以古代文化为阅读背景，以文本为阅读基础，对相关知识进行延伸[1]。学生可以在课外的延伸拓展中培养发散思维，对文章中所包含的内容进行深入的理解，而且这样会明显提高学生的阅读主动性与积极性。教师可以引导学生进行自主探究，这样学生既可以体会文章的内涵又可以延展阅读视角。比如教学《<论语>十二章》时，教师就可以先播放《孔子》这一电影中与文章相关的部分内容，让学生对孔子生活的背景和时代特点有更加直接的感知，再进行课文学习，从而让学生对“学而不厌”“温故知新”“循序渐进”等成语有更加深刻的认知理解。在教学中还应该注重教学目标的实现，落实学生的主体地位，充分调节课堂气氛，课余时间应该鼓励学生多多接触文言文，厚实文言文阅读基础，积累知识经验。
2.注重文言文阅读中常用词与常识的积累。
常用词几乎遍及古文的每个段落甚至每个句子，但是学生对常用词的了解却一知半解，模糊不清，把常用文言词的含义及用法有条理地记忆，才能减少学生阅读古文的阻碍[2]。在初中语文考试中相关的解释文言文词意和找出词意相同的两个选项等是每年的必考内容，所以，在文言文的学习中常用词和相关常识的学习是非常必要的，而且掌握了常用词和文学常识阅读能力也会得到提高。在文言文中通常一个字就可以表示一个词的意思，比如《送东阳马生序》中这一句“余幼时即嗜学”，其中的“时”就表示“时候”这一词语的意思，“学”则表示“读书”这一词，这种单音词比较常见。另外，文言文中的字词与现代汉语中的字词存在差异的情况比较常见，也就是古今异义的情况，比如在《左传》中“西至与河”中的河在这里是“黄河”的意思，而在现代汉语中就是代表的河流的意思。
3.注重文言文的阅读节奏。
句读能力需要依靠诵读诗句，借助语言环境进行正确断句，需要注意的是如果划分的层次不一样那么所表达的含义也会不相同[3]。在初中阶段的教学考察中对于文言文的阅读理解比较重视，尤其是语句层次的划分，标点符号的标注等，比如在《陈涉世家》的学习中对“陈胜、吴广皆次当行”“扶苏以数谏故”等语句都需要充分理解意思进行断句理解和翻译，其中“次”就是“编次”的意思，“数”则是单音字表示的词语数次、几次的意思，如果不能断句就会将其中的几个字连续读下去，使得语句理解更加困难。再如《狼》中的“其一犬坐于前”，应该在其一后停顿，这种阅读能力的提高需要学生不断积累经验，而且熟读背诵是非常有效的一种方法，这样可以积累大量文言词汇，培养掌握语法的能力，更加深入地理解文学家的写作风格和篇章构造特点。
结语
在学生文言文阅读能力的提高过程中，首先应该激发其文言文学习兴趣，不能急于求成，让学生认识到日常积累的重要性，而且在教学方式上需要更加多样化与趣味化，通过更加轻松、灵活的形式活动提高学生的学习热情。在教学中可以进行温故知新的阅读学习，建立文言文之间的联系，增强学生阅读文言文的主动性，逐步实现其阅读能力的提高。
参考文献：
[1]刘畅.初中生文言文阅读能力培养研究[D].沈阳师范大学，2014.
[2]刘红智.初中文言文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3]宋云利.如何提高学生文言文阅读能力[J].职业技术，2015，05：67-68.
关键词： 文言文 阅读能力 兴趣培养
语文教学中的文言文与现代汉语存在一定的差异，文言文的主要特点是注重运用典故、音律工整和骈俪对仗，它是我国传统文化发展的结晶，也是中国博大精深文化的重要载体，在实际的学习中学生可能会因为文言文语句的晦涩难懂而阻碍阅读，失去学习兴趣，教师应该针对这一问题进行教学方面的改革与创新，努力提高学生兴趣和积极性。
一、培养学生文言文阅读能力的意义
在教学中进行文言文的学习并不是为了让学生以后能成为古文方面的研究学者而开设的课程，而是在当今社会的不断发展中，人们对于文言文的重要性有了更加全面的认识，它可以促进学生在德育、智育等方面的能力得到提高，文言文中的汉字不仅与英语的表达不相同，与当今的汉字的含义通常是不一样的，而且在字的发音和语法结构等方面也存在差异。由此可见，文言文的学习是传统文化的一种继承，而且文言文的学习对于现代汉语的学习有着很大的帮助，能够丰富学生个体的认知。另外，文言文的阅读能力的培养还有利于学生人文素养的提高，在现代社会的物质水平不断提升的情况下，对学生的价值观、人生观等的形成具有很大的影响，享乐主义和个人主义逐渐盛行，文言文的学习可以对这种思想进行削弱，提高学生的人文素养，对于古人的价值观、人生观进行学习，可以对当代社会中发生的一些事情有更加正确的对待态度。此外，文言文的学习对于学生自主阅读能力的培养非常有效，初中阶段的学习可以为今后的文言文深入的理解打下基础。
二、提高学生文言文阅读能力的有效策略
1.拓展文言文的关联，丰富学生的阅读视角。
初中教材中的文言文是有限的，学生的课堂学习只能一知半解，不会通览全部古文，教师应善于运用教材资源，以古代文化为阅读背景，以文本为阅读基础，对相关知识进行延伸[1]。学生可以在课外的延伸拓展中培养发散思维，对文章中所包含的内容进行深入的理解，而且这样会明显提高学生的阅读主动性与积极性。教师可以引导学生进行自主探究，这样学生既可以体会文章的内涵又可以延展阅读视角。比如教学《<论语>十二章》时，教师就可以先播放《孔子》这一电影中与文章相关的部分内容，让学生对孔子生活的背景和时代特点有更加直接的感知，再进行课文学习，从而让学生对“学而不厌”“温故知新”“循序渐进”等成语有更加深刻的认知理解。在教学中还应该注重教学目标的实现，落实学生的主体地位，充分调节课堂气氛，课余时间应该鼓励学生多多接触文言文，厚实文言文阅读基础，积累知识经验。
2.注重文言文阅读中常用词与常识的积累。
常用词几乎遍及古文的每个段落甚至每个句子，但是学生对常用词的了解却一知半解，模糊不清，把常用文言词的含义及用法有条理地记忆，才能减少学生阅读古文的阻碍[2]。在初中语文考试中相关的解释文言文词意和找出词意相同的两个选项等是每年的必考内容，所以，在文言文的学习中常用词和相关常识的学习是非常必要的，而且掌握了常用词和文学常识阅读能力也会得到提高。在文言文中通常一个字就可以表示一个词的意思，比如《送东阳马生序》中这一句“余幼时即嗜学”，其中的“时”就表示“时候”这一词语的意思，“学”则表示“读书”这一词，这种单音词比较常见。另外，文言文中的字词与现代汉语中的字词存在差异的情况比较常见，也就是古今异义的情况，比如在《左传》中“西至与河”中的河在这里是“黄河”的意思，而在现代汉语中就是代表的河流的意思。
3.注重文言文的阅读节奏。
句读能力需要依靠诵读诗句，借助语言环境进行正确断句，需要注意的是如果划分的层次不一样那么所表达的含义也会不相同[3]。在初中阶段的教学考察中对于文言文的阅读理解比较重视，尤其是语句层次的划分，标点符号的标注等，比如在《陈涉世家》的学习中对“陈胜、吴广皆次当行”“扶苏以数谏故”等语句都需要充分理解意思进行断句理解和翻译，其中“次”就是“编次”的意思，“数”则是单音字表示的词语数次、几次的意思，如果不能断句就会将其中的几个字连续读下去，使得语句理解更加困难。再如《狼》中的“其一犬坐于前”，应该在其一后停顿，这种阅读能力的提高需要学生不断积累经验，而且熟读背诵是非常有效的一种方法，这样可以积累大量文言词汇，培养掌握语法的能力，更加深入地理解文学家的写作风格和篇章构造特点。
结语
在学生文言文阅读能力的提高过程中，首先应该激发其文言文学习兴趣，不能急于求成，让学生认识到日常积累的重要性，而且在教学方式上需要更加多样化与趣味化，通过更加轻松、灵活的形式活动提高学生的学习热情。在教学中可以进行温故知新的阅读学习，建立文言文之间的联系，增强学生阅读文言文的主动性，逐步实现其阅读能力的提高。
参考文献：
[1]刘畅.初中生文言文阅读能力培养研究[D].沈阳师范大学，2014.
[2]刘红智.初中文言文阅读教学策略研究[D].河北师范大学，2014.
[3]宋云利.如何提高学生文言文阅读能力[J].职业技术，2015，05：67-68.