一、 民族贫困地区留守儿童及其教育现状
　　民族贫困地区的留守儿童的年龄集中在10～15岁之间，父母打工的地点多数在外省。首先，民族贫困地区离城市远，属于经济尚不发达的地区。人们的收入不高，家庭普遍比较贫困，有些农民靠种地已无法维持家庭的正常开销，年轻力壮的人迫于生计外出打工以贴补家用。其次，我国的城市与乡村巨大的贫富差异与生活差异产生了不少新的矛盾与新的问题。我国城市与乡村的壁垒天然的存在着，不少民族贫困地区的留守儿童在有机会进城以后，在教育、户籍、生活以及医疗等方面跟城市的孩子差别非常明显，特别是许多大城市在民族贫困地区留守儿童进入公办学校的要求上设置“高门槛”，使孩子进城受到不同程度的限制。最后，农民工由于受文化知识和技术等的限制，只能从事高强度、低报酬的体力劳动，无法维持城市生活中住房、教育等方面的支出，没有经济能力携带子女。因此造成了一个社会现象，农民工与自己的孩子相隔很远，见面次数很少，因此也就形成了留守儿童这个特殊群体。由于留守儿童正处于心智成熟期，自控能力差；再加上农村教育水平的低下，造成其学习习惯较差，学习成绩平平，但是大多数留守儿童还是希望通过学习来改变家庭现状的。
　　二、民族贫困地区“留守儿童”教育管理方式方法
　　1.学校方
　　实行“多帮一”的制度。即班主任、少先队辅导员、志愿者、同学等共同关心留守儿童的成长，尽自己所能去帮助这些孩子，使他们更加阳光、也更加健康的去成长。教师可以对家长进行教育和引导，通过与学生家长充分的沟通和交流，可以更好地帮助他们掌握什么才是合理的教育方式与管理方法，提升他们在孩子学习、成长中的正能量与帮助。教师也需要更加细微的去观察学生和了解学生家庭，根据现有的实际变通的、灵活地去探索教育留守儿童的新途径，不断对教育开展内容进行调整与拓展。学校可以把这些留守儿童聚到一起，推行寄宿制，大家成为一个温暖的大家庭，让他们感受到家庭中缺失的爱与关怀。寄宿制一方面有助于那些吃住困难的留守儿童可以在更加稳定的环境中进行学习，从而帮助他们改善贫困地区较差的成长环境；对这些寄宿的孩子建立管理档案，以更加系统、准确的方式进行记录与跟踪，建立心理咨询制度及心理咨询辅导站，定期开展心理咨询活动，帮助留守儿童形成健康心理。定期开展心理咨询活动可以帮助孩子解决其心理问题，使其更加健康、乐观的去看待生活与学习。学校方也需要加大自身的教育资源投入，在现有设施与条件的基础上对教学设施进行定期维护与更新，从而为学生的日常学习顺利开展创造更加有利的条件。
　　2.留守儿童的监护人
　　留守儿童的监护人要多参加留守儿童学校特别成立的“家长学校”部门所开办的各项学习与活动，接受普法教育，提高自身文化水平，从而可以对留守儿童形成更好地教育与引导。在日常生活中，监护人也要更好地担负起监护责任，对留守儿童加强管理，每天都要与他们进行亲切的沟通与谈话，了解他们在学校的新情况与新问题，并针对他们的问题做更加有效的引导。
　　三、结语
　　本文对民族贫困地区留守儿童教育现状进行了分析，并对民族贫困地区留守儿童的教育管理方式方法進行了探讨。我们认为学校与学生、监护生两个方面可以各自做出努力，从各个方面共同提升民族贫困地区留守儿童的教育质量。
　　参考文献：
　　[1]李成才.农村留守儿童隔代教育存在的问题及成因——以广西崇左市为例[J].贺州学院学报，2016（1）：125-128.
　　[2]张宏宇.经济发展背景下民族地区留守儿童的家庭教育[D].南宁：广西民族大学，2011.