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【摘要】自主学习是指在教学活动中充分发挥学生主观能动性和创造性的一种学习活动，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习；在英语教学实践中，教师主要从自学单词、自读课文、自学语言点、自学语法知识等四个角度来培养学生的自主学习能力。
【关键词】自学单词；自读课文；自学语言点；自学语法
教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的自主学习能力。就高中英语教学而言，教师主要从自学单词、自读课文、自学语言点、自学语法知识等四个角度培养学生的自主学习能力。
一、培养学生自学单词的能力
高中学生要自学英语，首先要扫除生词障碍，这就要求学生首先要自学单词，即掌握单词的发音，记住拼写形式。高一年级的起始阶段，教师首先要帮助学生识记英语国际音标。运用初中学过的单词来掌握四十八个音素，然后给出音标词让学生练习拼读单词，学生在拼读过程中能体会到成就感，增强学习英语的信心。其次要指导学生根据读音以音节为单位记住单词的拼写形式。此外，在自学单词的同时，还要求学生借助于字典，掌握它的各种词性变化形式，这样既扩大了学生的词汇量，又能提高学生在任务型阅读方面的解题能力。
在单词的导学中，要求学生根据音标熟读单词并记住其拼写形式，然后查字典，找出相关的词性变化形式以及重要的短语；如果是动词，还要标出及物动词或不及物动词，有利于学生掌握动词的主动式和被动式。如:benefit（n.& v.）— beneficial（adj.）；be of benefit to___=be beneficial to___；benefit from/by___（vi）；benefit sb （vt）（画线部分为学生的填空部分）；如果课文的生词较多，可让学生分组协作并在组内讨论与交流，各组代表再将组内自学成果呈现在黑板上，最后进行校对并评出优胜小组。在课堂反馈练习中设计单词拼写的练习，主要就是根据句意及首字母或中文提示填空，培养学生的分析能力和解题能力，让学生掌握英文句子的特点，也让学生自我检查、评价和巩固自学单词的效果。
二、培养学生自读课文的能力
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。除了精选课外阅读材料外，教师可以利用课文对学生进行阅读训练，使学生在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
在课文的导学中，首先要指导学生阅读Pre-reading中的三个问题，带着这些问题快速阅读课文并找出答案；然后指导学生浏览任务型阅读的表格，熟悉其表格的框架结构，了解相应栏目中的词形或句式特点后再细读课文，结合表格在文中划出信息句（所有问题或空格的信息句都要标出来，如Line 5或Lines 4-5），然后根据任务型阅读的表格的要求进行填空，注意把信息句和表格中的句子进行比对后填上适当的词，从而不断地提高学生的分析能力和解题能力。若文中的原句是because of her severe injuries，而任务型阅读表格中是because she was _________ injured，这就要求学生注意词性的变化，必须用severe的副词形式severely填空。接下来，指导学生根据设计的几个关于课文内容的选择题再次细读课文，找出信息句并进行概括、推理，从而选出最佳答案。为了进一步提高学生的阅读理解能力，要求学生找出或归纳出每篇文章及每段的中心句。一篇文章的中心句一般在首段或末段，每个段落的中心句便是首句或末句，否则就自己归纳出中心句。
三、培养学生自学语言点的能力
在语言点的导学中，首先让学生找出文中重点短语，以根据中文写英文和根据英文写中文两种形式列出重点短语，还可以根据所给短语找出文中具有同义的短语；然后给出重点句型，让学生进行分析、理解。课堂反馈练习中以翻译句子、单选题或句型转换的形式来巩固本课的语言点。翻译句子有助于自我检测和提高语言运用能力，翻译句子时需指导学生了解英语简单句的五种基本形式，注意中英文句子的区别，提醒学生注意动词的谓语或非谓语形式。单选题练习，要求学生分析句子后先排除明显错误的答案，然后进行取舍选出最佳答案。句型转换练习有利于培养学生灵活运用所学知识的能力，还有利于提高学生做任务型阅读的正确率。教学中要让学生之间互相质疑，并对能够解答他组疑难问题的小组或个人给予奖励。
四、培养学生自学语法知识的能力
英语是一门语言学科，培养英语的交际能力是英语教学的最终目标，学生掌握了系统的语法知识和英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和英语交际能力。众所周知，高考中学生书面表达失分的主要原因就是语法错误，因此，要使学生在高考中取得优异成绩,必须让学生掌握好语法知识。
在语法导学中，先要求学生阅读课本上的语法讲解，并标出重点内容，然后分类给出例句让学生归纳出语法要点。课堂反馈练习中通过翻译句子或看图说话的形式，即设计语境操练语法知识，课堂上让学生之间互相交流、质疑和评价，有助于加深对语法知识的理解，并提高学生自主参与课堂学习的积极性。
（作者单位：江苏省南通市如东县双甸高级中学）
【关键词】自学单词；自读课文；自学语言点；自学语法
教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的自主学习能力。就高中英语教学而言，教师主要从自学单词、自读课文、自学语言点、自学语法知识等四个角度培养学生的自主学习能力。
一、培养学生自学单词的能力
高中学生要自学英语，首先要扫除生词障碍，这就要求学生首先要自学单词，即掌握单词的发音，记住拼写形式。高一年级的起始阶段，教师首先要帮助学生识记英语国际音标。运用初中学过的单词来掌握四十八个音素，然后给出音标词让学生练习拼读单词，学生在拼读过程中能体会到成就感，增强学习英语的信心。其次要指导学生根据读音以音节为单位记住单词的拼写形式。此外，在自学单词的同时，还要求学生借助于字典，掌握它的各种词性变化形式，这样既扩大了学生的词汇量，又能提高学生在任务型阅读方面的解题能力。
在单词的导学中，要求学生根据音标熟读单词并记住其拼写形式，然后查字典，找出相关的词性变化形式以及重要的短语；如果是动词，还要标出及物动词或不及物动词，有利于学生掌握动词的主动式和被动式。如:benefit（n.& v.）— beneficial（adj.）；be of benefit to___=be beneficial to___；benefit from/by___（vi）；benefit sb （vt）（画线部分为学生的填空部分）；如果课文的生词较多，可让学生分组协作并在组内讨论与交流，各组代表再将组内自学成果呈现在黑板上，最后进行校对并评出优胜小组。在课堂反馈练习中设计单词拼写的练习，主要就是根据句意及首字母或中文提示填空，培养学生的分析能力和解题能力，让学生掌握英文句子的特点，也让学生自我检查、评价和巩固自学单词的效果。
二、培养学生自读课文的能力
“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。除了精选课外阅读材料外，教师可以利用课文对学生进行阅读训练，使学生在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。
在课文的导学中，首先要指导学生阅读Pre-reading中的三个问题，带着这些问题快速阅读课文并找出答案；然后指导学生浏览任务型阅读的表格，熟悉其表格的框架结构，了解相应栏目中的词形或句式特点后再细读课文，结合表格在文中划出信息句（所有问题或空格的信息句都要标出来，如Line 5或Lines 4-5），然后根据任务型阅读的表格的要求进行填空，注意把信息句和表格中的句子进行比对后填上适当的词，从而不断地提高学生的分析能力和解题能力。若文中的原句是because of her severe injuries，而任务型阅读表格中是because she was _________ injured，这就要求学生注意词性的变化，必须用severe的副词形式severely填空。接下来，指导学生根据设计的几个关于课文内容的选择题再次细读课文，找出信息句并进行概括、推理，从而选出最佳答案。为了进一步提高学生的阅读理解能力，要求学生找出或归纳出每篇文章及每段的中心句。一篇文章的中心句一般在首段或末段，每个段落的中心句便是首句或末句，否则就自己归纳出中心句。
三、培养学生自学语言点的能力
在语言点的导学中，首先让学生找出文中重点短语，以根据中文写英文和根据英文写中文两种形式列出重点短语，还可以根据所给短语找出文中具有同义的短语；然后给出重点句型，让学生进行分析、理解。课堂反馈练习中以翻译句子、单选题或句型转换的形式来巩固本课的语言点。翻译句子有助于自我检测和提高语言运用能力，翻译句子时需指导学生了解英语简单句的五种基本形式，注意中英文句子的区别，提醒学生注意动词的谓语或非谓语形式。单选题练习，要求学生分析句子后先排除明显错误的答案，然后进行取舍选出最佳答案。句型转换练习有利于培养学生灵活运用所学知识的能力，还有利于提高学生做任务型阅读的正确率。教学中要让学生之间互相质疑，并对能够解答他组疑难问题的小组或个人给予奖励。
四、培养学生自学语法知识的能力
英语是一门语言学科，培养英语的交际能力是英语教学的最终目标，学生掌握了系统的语法知识和英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和英语交际能力。众所周知，高考中学生书面表达失分的主要原因就是语法错误，因此，要使学生在高考中取得优异成绩,必须让学生掌握好语法知识。
在语法导学中，先要求学生阅读课本上的语法讲解，并标出重点内容，然后分类给出例句让学生归纳出语法要点。课堂反馈练习中通过翻译句子或看图说话的形式，即设计语境操练语法知识，课堂上让学生之间互相交流、质疑和评价，有助于加深对语法知识的理解，并提高学生自主参与课堂学习的积极性。
（作者单位：江苏省南通市如东县双甸高级中学）