摘  要：教育是知识的传授和教师教学魅力对学生潜移默化的影响，而不是单纯向学生灌输知识或某种价值观，这样的教育仅仅是一个非常简陋的复制过程，学生的主体意识和个人思维都会受到不同程度的限制，这也是我们不希望看到的局面。本文将结合一道情景对话题目，详细阐述當下语文教育存在的问题以及相关思考。
　　关键词：语文教学;小学生;教师
　　题目的设置旨在考查学生的知识掌握情况并最终提升其综合素养。语文题目也可以大致分为主观题和客观题。例如古诗词默写，这些题目的答案是唯一的，学生不可以有其他不同于书本的答案。但是作文和情景对话这些题目就具有很强的主观性，只要学生言之有理即可。但是在实际教学中，很多教师都把主观题也当作客观题，这样做限制了学生的思维自由。
　　一、语文主观题教学问题
　　语文主观题给予了学生很大的自由空间，只要学生态度积极向上，言之有理并无明显的逻辑漏洞和缺陷，就应当得到教师的肯定。但是此类题目在实际教学环节却发生了转变。题目如下：“公园里，一位穿着时尚的年轻女子把饮料瓶随手丢在了地上。小明看到以后就上前劝解，请根据具体情境设置对话并说出最终的事情结果。”这是一道非常明显的主观题，学生根据自己的现象罗列出一段对话就可以了。但是当学生完成作答后，却出现了结果的唯一性问题。绝大多数学生写的都是经过小明的劝说，年轻女子认识到了错误并道歉。但事实真的如此吗？这是一道与实际生活联系非常密切的问题，就发生在我们周围。虽然绝大多数人都通情达理，但也存在部分特殊情况。这道题的最终结果不是唯一的，小明可能劝说成功，也可能被年轻女子厉声喝出而害怕。经过对这道题目完成过程的调研，我发现很多学生没有写另一种结果主要因为害怕被判错，而且这也不符合一贯的教学人物设定：老人都是慈祥的，叔叔总是热心的……学生的这种思维体现了我们在教育环节的缺失，作为教师必须要正视此问题，严加改正。
　　二、语文主观题教学策略
　　针对在语文教学中存在的上述问题，我们要从以下两个方面开展教学工作：第一，鼓励学生大胆思考，勇敢表达。教育的过程要着重培养学生的思维，只有这样坚持下去才有利于实现教育创新，为国家建设注入新鲜的人才血液。为了实现学生能够在课上畅所欲言，教师要转变自己的教学态度，给予学生更多的包容和宽怀，当学生说不同的声音时，教师首先要分析学生所言是否合理，然后依据客观的标准进行评价，不可以根据自己个人的喜恶强行规定学生的解答是否合理正确。例如在上文所述的主观题解答时，有学生写出了以下形式的答案：
　　小明：姐姐你好，在公园里乱扔垃圾是不文明的行为。你应该把瓶子捡起来扔到垃圾箱里。
　　女子：每天有那么多人乱丢垃圾，我扔个瓶子怎么了？大惊小怪。
　　小明：姐姐你这样想是不对的，讲文明是我们大家的责任，每个人都要遵守的，你这样做就是不对。
　　女子：乱丢垃圾怎么了？这是你家？多管闲事，快走开！
　　这名学生设置的对话结果是以小明的劝说失败告终，虽然这个结局与绝大多数同学的结局不一样，但是其中设置的人物对话都能经过逻辑的推理，也基本符合实际情况，因为这种现象在生活中并不是凤毛麟角。所以，教师要肯定这名学生的作答。需要强调的是，这里所指的是教师肯定学生为这个故事安排了一个逻辑严谨但并不美好的结局，并不是肯定题干中乱丢垃圾并对他人的指责置之不理的错误做法。第二，指导学生密切观察实际生活。脱离了实际生活的知识停留在书本理论层次上的空中楼阁，并不具备非常强烈的现实指导意义。同样地，在推行教学的过程中我们也要注意把实际生活和教学工作有机联系起来。让学生观察实际生活并从中获得启示，这也有利于加深学生对某些现象和书本知识的理解。例如上文题目就是一个剪自实际生活的片段。如果学生对自己的周边生活有着足够的关注力度，那么最终的结果就不会显露出这么明显的单一性。小明的劝说可能非常顺利地达到了目的，也可能被干脆地一口回绝，也有可能得到的是模棱两可的敷衍性的回复等等诸多情况。虽然最终的结果是唯一的，但是通向结果的过程却可以展露出非常丰富的内涵。这样就可以体现出学生情景对话设置的新奇性和独特性，进而达到独树一帜的效果。所以，教师要强化学生仔细观察实际生活的意识，从实践中获得更多的可以用来辅助语文学习的优质原材料。
　　三、结束语
　　语文题目起源于实际生活并要最终应用到实际生活中，作为我们日常生活经常使用的语言形式，语文教学要摒弃单一化和僵硬化的束缚，走出一条符合学校实际以及学生个人实际的道路，这才是新时期的教学工作应当坚守的重要信条。
　　参考文献：
　　[1]刘胜武.激活学生乐学语文的内驱力——生活化语文教学理念浅析[J].中学语文教学参考，2018（34）：43+74.
　　[2]张翠红，曲忠彬.基于生活化理念的小学语文教学方式解读[J].中国校外教育，2018（34）：107-108.