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摘要：在高中历史教学中，对学生进行核心素养的培养，能够让学生更加全面地对历史知识进行认识，并且能够在其中唤醒学生的民族情感和爱国情怀。教师应对学生进行指导，让学生能够在历史学习中实现家国情怀的培养，促进学生情感态度和价值观的发展。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索核心素养下如何在高中历史教学中培养学生的家国情怀。
关键词：高中历史教学;核心素养;家国情怀;培养方法
所谓家国情怀，就是一种文化上的认同感和归属感。在学习历史的过程中，学生能够对我国历史上发生的事件进行学习，感受中华民族的精神，并且具备历史责任感和使命感，使学生能够更加积极地进行提升和发展。因此，教师应注重在教学中融入家国情怀，唤醒学生内心深处的文化根基，使学生的价值观念实现发展。
一、讲述历史故事，唤起学生情感
在很多情况下，教师在进行历史知识讲解的时候，仅仅采用理论教学的方法，简单地让学生对时间、地点、人物、意义等进行认识，使得学生在学习的时候没有深入到历史事件中，感受当时的思想与情感，影响了学生对历史知识的理解。教师可以更换教学方式，以故事的方式向学生陈述历史上发生的事件，让学生能够与故事中的人物感同身受，从而产生相同的情感。
例如，在学习《中华民族的抗日战争》的时候，为了能够让学生感受到我国革命先烈的壮烈爱国行径，我为学生讲述了“狼牙山五壮士”在抗日战争中的故事。狼牙山五壮士是八路军的五名军人，为了能够转移日本军队的视线，保护机关、部队和群众，他们负责引开日伪军。他们临危不惧，面对敌人的炮火，他们以石块作为回击。当他们退到狼牙山的时候，面对着悬崖，他们宁死不屈，毁掉枪支，纵身跳到了悬崖中。从故事中学生感受到了狼牙山五壮士的崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，产生了深深的敬佩之情，并为自己是一名中国人而感到非常骄傲。
二、结合历史事件，感受国家兴亡
我国有着古老的历史，并且，我们的幸福生活来之不易，经过了很多朝代的更替，也有很多政党之间进行博弈和战斗，才迎来了我们今天的幸福生活。教师可以结合历史事件，让学生能够对历史上的斗争进行认识，感受到国家兴亡的过程，从而认识到每个人的选择对于国家的重要性，实现家国情怀的发展。
例如，在学习《秦始皇建立中央集权制度》的时候，为了帮助学生对秦始皇的丰功伟绩进行认识，我让学生从自己的角度，重新梳理了的故事。学生根据自己的认识进行了回忆：在战国末期，七国争雄，秦始皇吞并了其他六国，实现了统一。秦始皇还统一了文字、度量衡，建立了第一个统一的中央集权的封建帝国，开创了中国历史的崭新局面。学生认识到，“统一”的思想一直流淌在中国民族的血液中，无论经过了多少朝代更替，我们都希望国家领土完整。通过对历史事件的讲述，学生进一步感受到了“国家兴亡，匹夫有责”，使学生的情感、态度和价值观实现了进一步的发展。
三、对照历史人物，提高思想觉悟
在学习历史的过程中，学生会接触到很多历史人物。这些历史人物身上有着很多值得我们学习的精神，能够对学生的未来发展产生启迪。在高中历史教学中，教师可以对历史中人物的事迹进行介绍，让学生能够捕捉到这些人物的闪光点，让学生产生崇敬之情，从而能够使学生的思想觉悟在对人物的理解和感受中实现提升，实现家国情怀的培养。
例如，在学习《杰出的铁路工程师詹天佑》的时候，很多学生仅仅知道，詹天佑是非常杰出的铁路工程师，修建了京张铁路。为了能够让学生产生沉浸式的感受，我采用故事的方法，向学生讲述了当时的事件：在1905年，修建京张铁路的消息不胫而走。英国和俄国都希望能够获得这个权利，以对中国进行控制，并且立下约定，如果中国不让他们参与，他们就不为中国提供任何资源。詹天佑担任总工程师之后，很多人说他不自量力，觉得京张铁路没有外国技术的帮助，一定会失败。而詹天佑不畏艰难，为了给中国争口气，全身心地投入到铁路的修建中。在京张铁路成功之后，詹天佑不仅为祖国赢得了荣誉，更给了国外居心不良的人士当头一棒。在聆听历史人物经历的过程中，学生对于詹天佑的故事进行了更加透彻的理解，并且认识到科技能够兴国，使自己的思想觉悟也实现了提升。
总之，在核心素养视角下，培养“家国情怀”素养，就是培养学生对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、使命感和责任感。因此，高中历史教学必须重视“家国情怀”核心素养的培养。在教学过程中，教师可以采用讲授故事、分析人物等多种方法，让学生能够对我国历史上的优秀思想进行认识，感受到民族自豪感和爱国之情，让学生能够在不断地熏陶下，实现自身思想境界的提升，成为品学兼优的现代化人才，为祖国的繁荣和富强付出自己的努力。
参考文献：
[1]王瑛.运用现代信息技术 优化高中历史教学[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：143.
[2]李磊. 高中历史教学与家国情怀培養研究[D].云南师范大学，2018.
刘芳杏 广西梧州市龙圩区龙圩镇苍梧中学
关键词：高中历史教学;核心素养;家国情怀;培养方法
所谓家国情怀，就是一种文化上的认同感和归属感。在学习历史的过程中，学生能够对我国历史上发生的事件进行学习，感受中华民族的精神，并且具备历史责任感和使命感，使学生能够更加积极地进行提升和发展。因此，教师应注重在教学中融入家国情怀，唤醒学生内心深处的文化根基，使学生的价值观念实现发展。
一、讲述历史故事，唤起学生情感
在很多情况下，教师在进行历史知识讲解的时候，仅仅采用理论教学的方法，简单地让学生对时间、地点、人物、意义等进行认识，使得学生在学习的时候没有深入到历史事件中，感受当时的思想与情感，影响了学生对历史知识的理解。教师可以更换教学方式，以故事的方式向学生陈述历史上发生的事件，让学生能够与故事中的人物感同身受，从而产生相同的情感。
例如，在学习《中华民族的抗日战争》的时候，为了能够让学生感受到我国革命先烈的壮烈爱国行径，我为学生讲述了“狼牙山五壮士”在抗日战争中的故事。狼牙山五壮士是八路军的五名军人，为了能够转移日本军队的视线，保护机关、部队和群众，他们负责引开日伪军。他们临危不惧，面对敌人的炮火，他们以石块作为回击。当他们退到狼牙山的时候，面对着悬崖，他们宁死不屈，毁掉枪支，纵身跳到了悬崖中。从故事中学生感受到了狼牙山五壮士的崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，产生了深深的敬佩之情，并为自己是一名中国人而感到非常骄傲。
二、结合历史事件，感受国家兴亡
我国有着古老的历史，并且，我们的幸福生活来之不易，经过了很多朝代的更替，也有很多政党之间进行博弈和战斗，才迎来了我们今天的幸福生活。教师可以结合历史事件，让学生能够对历史上的斗争进行认识，感受到国家兴亡的过程，从而认识到每个人的选择对于国家的重要性，实现家国情怀的发展。
例如，在学习《秦始皇建立中央集权制度》的时候，为了帮助学生对秦始皇的丰功伟绩进行认识，我让学生从自己的角度，重新梳理了的故事。学生根据自己的认识进行了回忆：在战国末期，七国争雄，秦始皇吞并了其他六国，实现了统一。秦始皇还统一了文字、度量衡，建立了第一个统一的中央集权的封建帝国，开创了中国历史的崭新局面。学生认识到，“统一”的思想一直流淌在中国民族的血液中，无论经过了多少朝代更替，我们都希望国家领土完整。通过对历史事件的讲述，学生进一步感受到了“国家兴亡，匹夫有责”，使学生的情感、态度和价值观实现了进一步的发展。
三、对照历史人物，提高思想觉悟
在学习历史的过程中，学生会接触到很多历史人物。这些历史人物身上有着很多值得我们学习的精神，能够对学生的未来发展产生启迪。在高中历史教学中，教师可以对历史中人物的事迹进行介绍，让学生能够捕捉到这些人物的闪光点，让学生产生崇敬之情，从而能够使学生的思想觉悟在对人物的理解和感受中实现提升，实现家国情怀的培养。
例如，在学习《杰出的铁路工程师詹天佑》的时候，很多学生仅仅知道，詹天佑是非常杰出的铁路工程师，修建了京张铁路。为了能够让学生产生沉浸式的感受，我采用故事的方法，向学生讲述了当时的事件：在1905年，修建京张铁路的消息不胫而走。英国和俄国都希望能够获得这个权利，以对中国进行控制，并且立下约定，如果中国不让他们参与，他们就不为中国提供任何资源。詹天佑担任总工程师之后，很多人说他不自量力，觉得京张铁路没有外国技术的帮助，一定会失败。而詹天佑不畏艰难，为了给中国争口气，全身心地投入到铁路的修建中。在京张铁路成功之后，詹天佑不仅为祖国赢得了荣誉，更给了国外居心不良的人士当头一棒。在聆听历史人物经历的过程中，学生对于詹天佑的故事进行了更加透彻的理解，并且认识到科技能够兴国，使自己的思想觉悟也实现了提升。
总之，在核心素养视角下，培养“家国情怀”素养，就是培养学生对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、使命感和责任感。因此，高中历史教学必须重视“家国情怀”核心素养的培养。在教学过程中，教师可以采用讲授故事、分析人物等多种方法，让学生能够对我国历史上的优秀思想进行认识，感受到民族自豪感和爱国之情，让学生能够在不断地熏陶下，实现自身思想境界的提升，成为品学兼优的现代化人才，为祖国的繁荣和富强付出自己的努力。
参考文献：
[1]王瑛.运用现代信息技术 优化高中历史教学[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：143.
[2]李磊. 高中历史教学与家国情怀培養研究[D].云南师范大学，2018.
刘芳杏 广西梧州市龙圩区龙圩镇苍梧中学