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摘要:在高中历史教学中,对学生进行核心素养的培养,能够让学生更加全面地对历史知识进行认识,并且能够在其中唤醒学生的民族情感和爱国情怀。教师应对学生进行指导,让学生能够在历史学习中实现家国情怀的培养,促进学生情感态度和价值观的发展。在本文中,笔者将从教学实践入手,探索核心素养下如何在高中历史教学中培养学生的家国情怀。
关键词:高中历史教学;核心素养;家国情怀;培养方法
所谓家国情怀,就是一种文化上的认同感和归属感。在学习历史的过程中,学生能够对我国历史上发生的事件进行学习,感受中华民族的精神,并且具备历史责任感和使命感,使学生能够更加积极地进行提升和发展。因此,教师应注重在教学中融入家国情怀,唤醒学生内心深处的文化根基,使学生的价值观念实现发展。
一、讲述历史故事,唤起学生情感
在很多情况下,教师在进行历史知识讲解的时候,仅仅采用理论教学的方法,简单地让学生对时间、地点、人物、意义等进行认识,使得学生在学习的时候没有深入到历史事件中,感受当时的思想与情感,影响了学生对历史知识的理解。教师可以更换教学方式,以故事的方式向学生陈述历史上发生的事件,让学生能够与故事中的人物感同身受,从而产生相同的情感。
例如,在学习《中华民族的抗日战争》的时候,为了能够让学生感受到我国革命先烈的壮烈爱国行径,我为学生讲述了“狼牙山五壮士”在抗日战争中的故事。狼牙山五壮士是八路军的五名军人,为了能够转移日本军队的视线,保护机关、部队和群众,他们负责引开日伪军。他们临危不惧,面对敌人的炮火,他们以石块作为回击。当他们退到狼牙山的时候,面对着悬崖,他们宁死不屈,毁掉枪支,纵身跳到了悬崖中。从故事中学生感受到了狼牙山五壮士的崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节,产生了深深的敬佩之情,并为自己是一名中国人而感到非常骄傲。
二、结合历史事件,感受国家兴亡
我国有着古老的历史,并且,我们的幸福生活来之不易,经过了很多朝代的更替,也有很多政党之间进行博弈和战斗,才迎来了我们今天的幸福生活。教师可以结合历史事件,让学生能够对历史上的斗争进行认识,感受到国家兴亡的过程,从而认识到每个人的选择对于国家的重要性,实现家国情怀的发展。
例如,在学习《秦始皇建立中央集权制度》的时候,为了帮助学生对秦始皇的丰功伟绩进行认识,我让学生从自己的角度,重新梳理了的故事。学生根据自己的认识进行了回忆:在战国末期,七国争雄,秦始皇吞并了其他六国,实现了统一。秦始皇还统一了文字、度量衡,建立了第一个统一的中央集权的封建帝国,开创了中国历史的崭新局面。学生认识到,“统一”的思想一直流淌在中国民族的血液中,无论经过了多少朝代更替,我们都希望国家领土完整。通过对历史事件的讲述,学生进一步感受到了“国家兴亡,匹夫有责”,使学生的情感、态度和价值观实现了进一步的发展。
三、对照历史人物,提高思想觉悟
在学习历史的过程中,学生会接触到很多历史人物。这些历史人物身上有着很多值得我们学习的精神,能够对学生的未来发展产生启迪。在高中历史教学中,教师可以对历史中人物的事迹进行介绍,让学生能够捕捉到这些人物的闪光点,让学生产生崇敬之情,从而能够使学生的思想觉悟在对人物的理解和感受中实现提升,实现家国情怀的培养。
例如,在学习《杰出的铁路工程师詹天佑》的时候,很多学生仅仅知道,詹天佑是非常杰出的铁路工程师,修建了京张铁路。为了能够让学生产生沉浸式的感受,我采用故事的方法,向学生讲述了当时的事件:在1905年,修建京张铁路的消息不胫而走。英国和俄国都希望能够获得这个权利,以对中国进行控制,并且立下约定,如果中国不让他们参与,他们就不为中国提供任何资源。詹天佑担任总工程师之后,很多人说他不自量力,觉得京张铁路没有外国技术的帮助,一定会失败。而詹天佑不畏艰难,为了给中国争口气,全身心地投入到铁路的修建中。在京张铁路成功之后,詹天佑不仅为祖国赢得了荣誉,更给了国外居心不良的人士当头一棒。在聆听历史人物经历的过程中,学生对于詹天佑的故事进行了更加透彻的理解,并且认识到科技能够兴国,使自己的思想觉悟也实现了提升。
总之,在核心素养视角下,培养“家国情怀”素养,就是培养学生对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、使命感和责任感。因此,高中历史教学必须重视“家国情怀”核心素养的培养。在教学过程中,教师可以采用讲授故事、分析人物等多种方法,让学生能够对我国历史上的优秀思想进行认识,感受到民族自豪感和爱国之情,让学生能够在不断地熏陶下,实现自身思想境界的提升,成为品学兼优的现代化人才,为祖国的繁荣和富强付出自己的努力。
参考文献:
[1]王瑛.运用现代信息技术 优化高中历史教学[J].科学咨询(教育科研),2018(12):143.
[2]李磊. 高中历史教学与家国情怀培養研究[D].云南师范大学,2018.
刘芳杏 广西梧州市龙圩区龙圩镇苍梧中学
关键词:高中历史教学;核心素养;家国情怀;培养方法
所谓家国情怀,就是一种文化上的认同感和归属感。在学习历史的过程中,学生能够对我国历史上发生的事件进行学习,感受中华民族的精神,并且具备历史责任感和使命感,使学生能够更加积极地进行提升和发展。因此,教师应注重在教学中融入家国情怀,唤醒学生内心深处的文化根基,使学生的价值观念实现发展。
一、讲述历史故事,唤起学生情感
在很多情况下,教师在进行历史知识讲解的时候,仅仅采用理论教学的方法,简单地让学生对时间、地点、人物、意义等进行认识,使得学生在学习的时候没有深入到历史事件中,感受当时的思想与情感,影响了学生对历史知识的理解。教师可以更换教学方式,以故事的方式向学生陈述历史上发生的事件,让学生能够与故事中的人物感同身受,从而产生相同的情感。
例如,在学习《中华民族的抗日战争》的时候,为了能够让学生感受到我国革命先烈的壮烈爱国行径,我为学生讲述了“狼牙山五壮士”在抗日战争中的故事。狼牙山五壮士是八路军的五名军人,为了能够转移日本军队的视线,保护机关、部队和群众,他们负责引开日伪军。他们临危不惧,面对敌人的炮火,他们以石块作为回击。当他们退到狼牙山的时候,面对着悬崖,他们宁死不屈,毁掉枪支,纵身跳到了悬崖中。从故事中学生感受到了狼牙山五壮士的崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节,产生了深深的敬佩之情,并为自己是一名中国人而感到非常骄傲。
二、结合历史事件,感受国家兴亡
我国有着古老的历史,并且,我们的幸福生活来之不易,经过了很多朝代的更替,也有很多政党之间进行博弈和战斗,才迎来了我们今天的幸福生活。教师可以结合历史事件,让学生能够对历史上的斗争进行认识,感受到国家兴亡的过程,从而认识到每个人的选择对于国家的重要性,实现家国情怀的发展。
例如,在学习《秦始皇建立中央集权制度》的时候,为了帮助学生对秦始皇的丰功伟绩进行认识,我让学生从自己的角度,重新梳理了的故事。学生根据自己的认识进行了回忆:在战国末期,七国争雄,秦始皇吞并了其他六国,实现了统一。秦始皇还统一了文字、度量衡,建立了第一个统一的中央集权的封建帝国,开创了中国历史的崭新局面。学生认识到,“统一”的思想一直流淌在中国民族的血液中,无论经过了多少朝代更替,我们都希望国家领土完整。通过对历史事件的讲述,学生进一步感受到了“国家兴亡,匹夫有责”,使学生的情感、态度和价值观实现了进一步的发展。
三、对照历史人物,提高思想觉悟
在学习历史的过程中,学生会接触到很多历史人物。这些历史人物身上有着很多值得我们学习的精神,能够对学生的未来发展产生启迪。在高中历史教学中,教师可以对历史中人物的事迹进行介绍,让学生能够捕捉到这些人物的闪光点,让学生产生崇敬之情,从而能够使学生的思想觉悟在对人物的理解和感受中实现提升,实现家国情怀的培养。
例如,在学习《杰出的铁路工程师詹天佑》的时候,很多学生仅仅知道,詹天佑是非常杰出的铁路工程师,修建了京张铁路。为了能够让学生产生沉浸式的感受,我采用故事的方法,向学生讲述了当时的事件:在1905年,修建京张铁路的消息不胫而走。英国和俄国都希望能够获得这个权利,以对中国进行控制,并且立下约定,如果中国不让他们参与,他们就不为中国提供任何资源。詹天佑担任总工程师之后,很多人说他不自量力,觉得京张铁路没有外国技术的帮助,一定会失败。而詹天佑不畏艰难,为了给中国争口气,全身心地投入到铁路的修建中。在京张铁路成功之后,詹天佑不仅为祖国赢得了荣誉,更给了国外居心不良的人士当头一棒。在聆听历史人物经历的过程中,学生对于詹天佑的故事进行了更加透彻的理解,并且认识到科技能够兴国,使自己的思想觉悟也实现了提升。
总之,在核心素养视角下,培养“家国情怀”素养,就是培养学生对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、使命感和责任感。因此,高中历史教学必须重视“家国情怀”核心素养的培养。在教学过程中,教师可以采用讲授故事、分析人物等多种方法,让学生能够对我国历史上的优秀思想进行认识,感受到民族自豪感和爱国之情,让学生能够在不断地熏陶下,实现自身思想境界的提升,成为品学兼优的现代化人才,为祖国的繁荣和富强付出自己的努力。
参考文献:
[1]王瑛.运用现代信息技术 优化高中历史教学[J].科学咨询(教育科研),2018(12):143.
[2]李磊. 高中历史教学与家国情怀培養研究[D].云南师范大学,2018.
刘芳杏 广西梧州市龙圩区龙圩镇苍梧中学