近几年，高考关于词语在文中的含义的考查是比较频繁的。考生对于答题方向、答题模式都缺乏必要的认识。现以江西的高考题为例，分析此类题型的答题思路。
　　 例1. 2009年江西高考《木车的激情》“木车的激情”在文中的含义。
　　 例2. 2008年江西高考《朦胧的敬慕——悼念鲁迅先生》 “朦胧的敬慕”在文中的含义。
　　 例3. 2010年江西高考《饮一口汨罗江》“汨罗江”在文中的两种主要含义。
　　 首先，必须明确词语都是在文本中的含义，并非生活中的含义。所以要求学生必须回归文本，寻找到相关的信息区间。对于这一点，绝大多数学生都可以做到，并且也能够在文本中找到相关的信息。
　　 第二步，分析词语的类别。“类别”是指词语的词性和词类。以上3例都是名词。但是再细分，例1、例2属于抽象名词，例3属于具体名词。这就决定了思维方向。
　　 抽象名词的思维方向就是抽象名词具体化。例1中，“木车的激情”具体涉及到人物——孔子以及他的弟子们；行为是乘坐木车到各地宣传政治主张；行为的描写是极其艰苦的条件，不知疲倦，终其一生，往复奔走。例2中，“朦胧的敬慕”的“敬慕”是带有动词性质的名词，因此具体涉及到人物有两个，一个是动作的发出者小孩，一个是动作的承受者伟人；行为即为“敬慕”，可以通过近义词替换法，换成敬佩；行为描述是“朦胧”，也可以通过近义词替换法，换成“模糊”。
　　 具体名词的思维方向就是既要文本具体化，也要具体名词抽象化。所以，此类名词在文中的含义往往有两种，即表意和深意。例3中，考查“汨罗江”，其中，文本具体化是汩罗江在文中，是要与文中的主人公屈原联系在一起的，而非地理名词——中国的一条江，而是屈原殉难之地，此为表意。深意就要具体名词抽象化，从文本中找到相关信息，可以知道这不再是一条江，从文中“嵇康的汨罗江，是一曲裂人心魄的《广陵散》；李白的汨罗江，是一片明月；苏东坡的汨罗江，是一条走不到尽头的贬谪之路；秋瑾的汨罗江，是一把砍头的大刀；闻一多的汨罗江，是一颗穿胸的子弹……”可以看出，这种比喻性的说法，只要找到人物与喻体之间的关系，就能找到其深意。嵇康和《广陵散》，李白和明月，这两种属于同一类，是诗人情感和精神的寄托与象征。苏东坡和贬谪之路，秋瑾和砍头的大刀，闻一多和穿胸的子弹，这三种属于同一类，都是诗人所历经的磨难和苦难，汩罗江成为了苦难的象征。以上所有的诗人，连同屈原都是属于忧国忧民者。
　　 第三步，整合信息，明确答题模式。经过以上的思考，学生已经可以完成了信息的整合，接下来就是学生如何将这些信息准确无误地表述出来。此类题型的答题模式就是词性一致法。词语是名词，那么解释之后就变成一个偏正性的名词短语，要求做到保持词性的一致。例1中，中心名词是“激情”，答题最终可以确定为“……的热情”，将之前的信息整合成其定语部分，长一些还可以使用逗号停顿。整合后即为：孔子及其弟子在极其艰苦的条件下，为思想而激动，为理念而不知疲倦，终其一生为实现自己的理想而往复奔走的精神。例2中，信息更为简单，即“朦胧的敬慕”在文中是孩子对伟人的模糊的敬慕。例3分为两种，表意是屈原殉国之处，深意是忧国忧民者的精神寄托或者忧国忧民者苦难的象征。
　　 综合以上例子，可以总结出此类题型的基本解题思路和思维方法：回归文本（法）→明确区间（法）→辨别词类（法）→同义词替换（法）→信息提炼（法）→词性一致表述（法）。
　　 作者单位：江西省赣县中学南校区（341100）