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古德曼(K.S.Goodman，1972)提出：“阅读是对三种相互关联而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的过程。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。当前，职高生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
一、制约职高生英语阅读能力的因素
1.薄弱的语言基础知识限制了英语阅读能力的形成
所谓语言因素，就是学生对字母、单词、短语、习语、句子、语言规则等知识的掌握与运用。学生对词语和语言意义的了解与掌握是深入理解文章的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。在某种意义上讲，“知识水平影响着能力形成的速度和质量”(陈家麟)。进入职校的学生英语基础差，知识贫乏，而我们知道知识和能力是相互对立、相互依赖的统一体，这在很大程度上影响了他们自身英语阅读能力的形成与发展。
2.落后的教学思想和教学方法影响了英语阅读能力的培养
在目前英语教学过程中，阅读教学在很大程度上仅仅停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只是把阅读材料作为传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式，阅读教学中主要是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，教师过分注重对课文的“精耕细作”，也使得学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍偏少，尤其对职高的学生来说，有些老师认为学生基础差，没有必要做课外阅读。学生一般只通过有限的途径和固定的场所，被动接受一些词汇和语法等方面的知识。这导致了学生的阅读能力弱，基本的阅读技巧差，阅读速度慢，词汇量小。这种教学方法束缚了学生的英语阅读能力的发展与提高。
3.非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高
(1)不良的阅读习惯
在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，“一般人默读速度是其声读速度的2倍。”“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。还有些学生偏向于“心译”来阅读，频繁地查阅字典(尤其是英汉字典)，使得文章的理解支离破碎，极大地影响了阅读效果。
(2)不健康的阅读心理
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心，或者急于求成、心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
(3)贫乏的英语文化知识
现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解。对莎士比亚、惠特曼感到陌生的大有人在；对Thanksgiving，April Fools’Day不知所指不在少数。笔者在教学过程中发现不少学生在提到英国时就认为是England，而不知英国包括哪几个部分，它的全称怎么说(the United Kingdom)，这些本来不属于语言方面的难题，由于历史文化等知识的缺乏，也成了影响阅读能力的因素。
由上可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用、相互影响着英语阅读能力的培养和提高。
二、有效培养职高生阅读能力的方法
1.要让学生牢固掌握语言知识
教师在教育教学过程中，针对学生实际情况，制定切实可行的分步计划，使学生通过努力做到：
(1)突破词汇关
英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词及一些常见的结构词(指介词、连词等)必须熟练掌握；还要掌握一些构词法，如派生、合成、转化等。
(2)突破语法关
英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如：
(a)Do you know who he is?
(b)Who do yout hink he is?
(a)句是一类用“Yes”或“No”来回答的一般疑问句，但(b)句实际上等于句型“Who is he?”而“do you think”只是插入语，所以回答只能说：I think he is...。因此，学生在学此英语语法时，除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。
2.要不断探索科学实效的教学方法
英语教学是项系统工程，它要求教师立足于现实，尤其是对我们职校的老师来说，随着普高的升温，学校生源在“质”和“量”上都得不到保证的情况下，首先，我们要调整好自己的心态，要解放思想、更新观念，要“因材施教”，使自己的教学方法不断地适应学生。其次，我们要认真学习贯彻教学大纲的要求，努力学习教育学、心理学以及外语教学等方面的新思想和新理论，努力进修业务，全面掌握语言、语法、词汇等基本知识，提高自身的听、说、读、写以及英语交际等各方面的能力，才能胜任教学，才有可能推动阅读教学的不断发展，才能促进学生获得信息和表达信息的能力不断提高。
3.要注重阅读心理指导和阅读习惯培养
智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不关注学生阅读心理、阅读习惯等，容易使学生在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、烦恼等负情感体验，它们将在一定程度上影响阅读的效果，从而对培养学生阅读能力产生干扰作用。如果这些负情感体验持久地存在于学生的阅读过程中，势必将影响阅读能力的形成与发展。因此，教师对学生进行一定的阅读心理指导和阅读习惯培养是完全必要的。
(1)激发学生的阅读兴趣
兴趣就是动力。两千多年前的孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”由此可见，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，让学生在阅读过程中体验快乐，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识、又能令人愉快的活动。真正做到“为学所乐”。
(2)精读与泛读相结合
精读是一种综合性的课程，从中可以学到语音、语法、词汇等，是获取英语知识的重要途径，但是它不是唯一途径。英语作为一门广泛使用的语言是很复杂的，学生还需要在阅读的“量”上进行一定的扩充，实践表明，精读与泛读的有效结合可以大大提高学生的阅读能力。
通常我们知道“blue”指“蓝色，青色”，与汉语一样，可以联想到蔚蓝的天空、湛蓝的大海。例如：The sea is blue.(海洋是蓝色的。)但在英语中，这个词还通常表示“不快乐”，如in a blue mood(坏心情，如忧郁、烦恼、沮丧等)，He is in the blues today.(他今天闷闷不乐。)“blue”还可以用来表示社会地位高、有权势、出身高贵。如：He is proud of his blue blood.(他因为出身贵族而感到骄傲。)“blue”还有其他用法：She is a blue stocking.(她是位女学者。)Things like that only happen once in a blue moon.(那种事真是千载难逢。)
如果学生没有进行过大量阅读，不了解语言在民族文化、风俗习惯等方面的折射现象就不可能就以上句子理解文章的思想内容。因此，我们应该在抓好阅读的前提下，鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，激发学生的学习兴趣，促进英语知识与文化知识的融会贯通。
(3)培养学生的阅读习惯
帮助学生养成良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的重要环节。一些学者发现，要使学生养成良好的阅读习惯，就应该逐步培养学生的领读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯和议读习惯。要培养学生这八方面的良好习惯，教师必须结合学生的实际，有计划、分步骤、耐心细致地训练和指导。“冰冻三尺，非一日之寒。”在培养学生英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个复杂的渐进过程。我们的主要任务是指导和帮助学生，通过大量的阅读训练，培养学生良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，逐步提高英语阅读能力。
一、制约职高生英语阅读能力的因素
1.薄弱的语言基础知识限制了英语阅读能力的形成
所谓语言因素，就是学生对字母、单词、短语、习语、句子、语言规则等知识的掌握与运用。学生对词语和语言意义的了解与掌握是深入理解文章的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。在某种意义上讲，“知识水平影响着能力形成的速度和质量”(陈家麟)。进入职校的学生英语基础差，知识贫乏，而我们知道知识和能力是相互对立、相互依赖的统一体，这在很大程度上影响了他们自身英语阅读能力的形成与发展。
2.落后的教学思想和教学方法影响了英语阅读能力的培养
在目前英语教学过程中，阅读教学在很大程度上仅仅停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只是把阅读材料作为传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式，阅读教学中主要是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，教师过分注重对课文的“精耕细作”，也使得学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍偏少，尤其对职高的学生来说，有些老师认为学生基础差，没有必要做课外阅读。学生一般只通过有限的途径和固定的场所，被动接受一些词汇和语法等方面的知识。这导致了学生的阅读能力弱，基本的阅读技巧差，阅读速度慢，词汇量小。这种教学方法束缚了学生的英语阅读能力的发展与提高。
3.非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高
(1)不良的阅读习惯
在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，“一般人默读速度是其声读速度的2倍。”“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。还有些学生偏向于“心译”来阅读，频繁地查阅字典(尤其是英汉字典)，使得文章的理解支离破碎，极大地影响了阅读效果。
(2)不健康的阅读心理
心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心，或者急于求成、心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
(3)贫乏的英语文化知识
现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解。对莎士比亚、惠特曼感到陌生的大有人在；对Thanksgiving，April Fools’Day不知所指不在少数。笔者在教学过程中发现不少学生在提到英国时就认为是England，而不知英国包括哪几个部分，它的全称怎么说(the United Kingdom)，这些本来不属于语言方面的难题，由于历史文化等知识的缺乏，也成了影响阅读能力的因素。
由上可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用、相互影响着英语阅读能力的培养和提高。
二、有效培养职高生阅读能力的方法
1.要让学生牢固掌握语言知识
教师在教育教学过程中，针对学生实际情况，制定切实可行的分步计划，使学生通过努力做到：
(1)突破词汇关
英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词及一些常见的结构词(指介词、连词等)必须熟练掌握；还要掌握一些构词法，如派生、合成、转化等。
(2)突破语法关
英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如：
(a)Do you know who he is?
(b)Who do yout hink he is?
(a)句是一类用“Yes”或“No”来回答的一般疑问句，但(b)句实际上等于句型“Who is he?”而“do you think”只是插入语，所以回答只能说：I think he is...。因此，学生在学此英语语法时，除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。
2.要不断探索科学实效的教学方法
英语教学是项系统工程，它要求教师立足于现实，尤其是对我们职校的老师来说，随着普高的升温，学校生源在“质”和“量”上都得不到保证的情况下，首先，我们要调整好自己的心态，要解放思想、更新观念，要“因材施教”，使自己的教学方法不断地适应学生。其次，我们要认真学习贯彻教学大纲的要求，努力学习教育学、心理学以及外语教学等方面的新思想和新理论，努力进修业务，全面掌握语言、语法、词汇等基本知识，提高自身的听、说、读、写以及英语交际等各方面的能力，才能胜任教学，才有可能推动阅读教学的不断发展，才能促进学生获得信息和表达信息的能力不断提高。
3.要注重阅读心理指导和阅读习惯培养
智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不关注学生阅读心理、阅读习惯等，容易使学生在阅读时产生急躁、焦虑、恐惧、烦恼等负情感体验，它们将在一定程度上影响阅读的效果，从而对培养学生阅读能力产生干扰作用。如果这些负情感体验持久地存在于学生的阅读过程中，势必将影响阅读能力的形成与发展。因此，教师对学生进行一定的阅读心理指导和阅读习惯培养是完全必要的。
(1)激发学生的阅读兴趣
兴趣就是动力。两千多年前的孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”由此可见，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文读物，由浅入深，由易到难，让学生在阅读过程中体验快乐，真正让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识、又能令人愉快的活动。真正做到“为学所乐”。
(2)精读与泛读相结合
精读是一种综合性的课程，从中可以学到语音、语法、词汇等，是获取英语知识的重要途径，但是它不是唯一途径。英语作为一门广泛使用的语言是很复杂的，学生还需要在阅读的“量”上进行一定的扩充，实践表明，精读与泛读的有效结合可以大大提高学生的阅读能力。
通常我们知道“blue”指“蓝色，青色”，与汉语一样，可以联想到蔚蓝的天空、湛蓝的大海。例如：The sea is blue.(海洋是蓝色的。)但在英语中，这个词还通常表示“不快乐”，如in a blue mood(坏心情，如忧郁、烦恼、沮丧等)，He is in the blues today.(他今天闷闷不乐。)“blue”还可以用来表示社会地位高、有权势、出身高贵。如：He is proud of his blue blood.(他因为出身贵族而感到骄傲。)“blue”还有其他用法：She is a blue stocking.(她是位女学者。)Things like that only happen once in a blue moon.(那种事真是千载难逢。)
如果学生没有进行过大量阅读，不了解语言在民族文化、风俗习惯等方面的折射现象就不可能就以上句子理解文章的思想内容。因此，我们应该在抓好阅读的前提下，鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，激发学生的学习兴趣，促进英语知识与文化知识的融会贯通。
(3)培养学生的阅读习惯
帮助学生养成良好的阅读习惯是培养学生阅读能力的重要环节。一些学者发现，要使学生养成良好的阅读习惯，就应该逐步培养学生的领读习惯、查读习惯、划读习惯、摘读习惯、询读习惯、注读习惯、比读习惯和议读习惯。要培养学生这八方面的良好习惯，教师必须结合学生的实际，有计划、分步骤、耐心细致地训练和指导。“冰冻三尺，非一日之寒。”在培养学生英语阅读能力的过程中，我们应该认识到它的形成是一个复杂的渐进过程。我们的主要任务是指导和帮助学生，通过大量的阅读训练，培养学生良好的英语阅读习惯，掌握阅读技巧，逐步提高英语阅读能力。