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新课程标准从宏观上规定教学的内容和目标，并对教学提出要求，但在具体的教学实际中教什么?怎么教?则在很大程度上取决于教师和选用的教材。任何一种教材都不可能满足所有学生群体的学习需要。因此，在使用教材的过程中，教师要善于根据学生的情况和实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。有了教师这个鲜活的思考者，才可能为学生提供灵动的课堂教学。
一、对教材内容进行适当调整
牛津小学英语教材注重了对学生知识目标、能力目标、情感目标的培养，教师可以根据学生的实际情况，对教材进行适当的调整，以培养学生既有最基本的知识技能，又能开阔视野；既有共同的基础，又能发展自己的个性特长。
例如，牛津小学英语5B涉及到了电话用语的教学，由于和我们母语的用法习惯很不相同，有些学生很难接受，我们不妨把它改成儿歌进行教学：
Hello．Hello!Js that Sue?
Yes．yes．This i8 Sue．
Are you free this afternoon?
Yes，l am．What do you want to do?
Shall we gO tO Hongmei Zoo?
That sounds great!That sounds good!
随着琅琅上口的儿歌记忆，电话用语这个难点也可以轻易地掌握了。
对教材内容的调整时要注意以下几点：①调整的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。②调整的内容不能过多地增加学生的学习负担；⑤补充的内容最好与学生的现实生活有关，④调整不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。
二、调整教学顺序
虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准，其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。
例如，我们现在常说以A部分整体教学，在教学中教授其他部分的内容。但是有的部分后面的内容与A部分关系不大，我们就可以分开，或是重新组合。五年级的At the weekends，B部分教授了几个昆虫的单词，恰恰本课E部分教授了昆虫的特性，因此可以把B部分和E部分结合在一起教授，而A部分可与c、D部分组合在一起进行教学。
三、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。
例如，在6B教学问路的口语交际的过程中，教师在呈现了教学内容、学生对其已基本掌握的基础上，可以让学生模仿真实的情景进行问路的对话表演。教师可以把教室一排排的桌椅当成街道两旁的建筑物，让学生与教师、学生与学生之间进行问路口语交际：
A：Excuse me．Can YOU tell me the way tO the Post Office7．
B：GO alone this st r,eet，and turn left at the second crossing．The post office is on your right．you can’t miss it．
A：Thanks a 10t．
B：You’re welcome．
学生们因为对对话还不熟悉，在实际运用上会出现各种问题，教师发现问题可以立即提出并帮助他们改正。碰到路人打招呼时应该用“Excuse rile．”；无论得到的答案是否正确，都要向对方说“Thank you．”，当不能提供帮助时，应该礼貌地说“Son3r，I don’t know．”“You can ask that po]JcemaT~．”问路人同样也应该用“Thank you．”来回应等等。孩子们在表演的过程中不但知识得到了巩固，胆量和自信心也得以进一步的提升。每到这个时候，他们都会跃跃欲试、争先恐后地争取表演的机会。这种以学生的“学”为中心的教学思想，促使学生主动地去学，开发了他们的注意力、观察力和记忆力，提高了他们的思维能力。
对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个“教书匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新。教材的选择和使用亦是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材，使每个学生都得到充分地发展。
一、对教材内容进行适当调整
牛津小学英语教材注重了对学生知识目标、能力目标、情感目标的培养，教师可以根据学生的实际情况，对教材进行适当的调整，以培养学生既有最基本的知识技能，又能开阔视野；既有共同的基础，又能发展自己的个性特长。
例如，牛津小学英语5B涉及到了电话用语的教学，由于和我们母语的用法习惯很不相同，有些学生很难接受，我们不妨把它改成儿歌进行教学：
Hello．Hello!Js that Sue?
Yes．yes．This i8 Sue．
Are you free this afternoon?
Yes，l am．What do you want to do?
Shall we gO tO Hongmei Zoo?
That sounds great!That sounds good!
随着琅琅上口的儿歌记忆，电话用语这个难点也可以轻易地掌握了。
对教材内容的调整时要注意以下几点：①调整的内容不宜过多，否则可能造成喧宾夺主的结果。②调整的内容不能过多地增加学生的学习负担；⑤补充的内容最好与学生的现实生活有关，④调整不应该影响教材整体结构的完整性和系统性。
二、调整教学顺序
虽然教材内容的安排应该由易到难、从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的。首先，难和易没有绝对的标准，教材编写者对教材内容顺序的安排并没有绝对客观的标准，其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异。根据学生的实际情况，如现有水平、接受能力等，对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。
例如，我们现在常说以A部分整体教学，在教学中教授其他部分的内容。但是有的部分后面的内容与A部分关系不大，我们就可以分开，或是重新组合。五年级的At the weekends，B部分教授了几个昆虫的单词，恰恰本课E部分教授了昆虫的特性，因此可以把B部分和E部分结合在一起教授，而A部分可与c、D部分组合在一起进行教学。
三、调整教学方法
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教材实际情况的差异，教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。
例如，在6B教学问路的口语交际的过程中，教师在呈现了教学内容、学生对其已基本掌握的基础上，可以让学生模仿真实的情景进行问路的对话表演。教师可以把教室一排排的桌椅当成街道两旁的建筑物，让学生与教师、学生与学生之间进行问路口语交际：
A：Excuse me．Can YOU tell me the way tO the Post Office7．
B：GO alone this st r,eet，and turn left at the second crossing．The post office is on your right．you can’t miss it．
A：Thanks a 10t．
B：You’re welcome．
学生们因为对对话还不熟悉，在实际运用上会出现各种问题，教师发现问题可以立即提出并帮助他们改正。碰到路人打招呼时应该用“Excuse rile．”；无论得到的答案是否正确，都要向对方说“Thank you．”，当不能提供帮助时，应该礼貌地说“Son3r，I don’t know．”“You can ask that po]JcemaT~．”问路人同样也应该用“Thank you．”来回应等等。孩子们在表演的过程中不但知识得到了巩固，胆量和自信心也得以进一步的提升。每到这个时候，他们都会跃跃欲试、争先恐后地争取表演的机会。这种以学生的“学”为中心的教学思想，促使学生主动地去学，开发了他们的注意力、观察力和记忆力，提高了他们的思维能力。
对于教师的专业化发展来说，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。那只能使教师成为一个“教书匠”。教师必须在掌握基本技能的基础上融入个人的思维，有所创新。教材的选择和使用亦是如此，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材，使每个学生都得到充分地发展。