教育部制定的2017 版《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程的总目标是落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”发展学生英语学科核心素养，是深化英语课程改革的重大举措。文化意识作为英语学科核心素养的主要内容之一，是促进学生全面发展的重要组成部分。本文诠释了文化意识的涵义，指出文化意识培养存在的三个问题并进行探索，编写英语乡土教材，以其中一章为例，阐述培养学生文化意识的教学实践过程。
　　一、文化意识的涵义
　　文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向（教育部，2018）。英语教学是培养学生文化意识的重要途径，学生文化意识的提升能进一步促进英语教学。英语教学可从挖掘语言文化意涵、拓展教材文化资源等途径来培养学生的文化意识。
　　二、文化意识培养中存在的问题
　　（一）偏重于词汇、句型、语法及语篇理解等语言能力和学习能力的培养，忽视对学生进行情感态度和价值观念等文化意识的培养。
　　 （二）文化意识教学活动单一化和模式化。
　　（三）以英语国家的文化为文化意识培养的主要目标，教学内容忽视中华本土文化，较少引导学生有意识地进行文化鉴别或批判性地汲取文化精华。
　　三、文化意识培养的探索
　　（一）乡土教材的开发
　　要解决以上存在的问题，开发具有本地特色的拓展性英语教材显得尤为重要。因此，在“一带一路”的大背景下，为了让学生们更好地介绍东莞，东莞高中英语名师工作室编写了Travelling through Dongguan的乡土教材，本书通过介绍东莞当地的自然经济、历史文化等内容，提高学生用英语就东莞的相关话题与外国友人交流的能力，激励学生热爱家乡、向世界说好东莞故事的精神。
　　编者遵循乡土教材开发的原则，为学生创设贴近他们生活经验的情境，提升学生利用英语对本土文化知识进行再认知和再理解的能力;遵循“把知识传授为主改变为学生能主動参与、具有综合实践性”的原则，围绕16个主题，依托语篇，引导学生学习语言、运用语言进行理解和表达，发展其思辨能力，培养其文化意识。
　　佐藤学（2014）认为，学校应成为“学习共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、探究的学习”。编者力求在实施教学的过程中注重讲练结合与合理评价的具体要求，通过听、读、说、写、角色扮演等形式多样的教学活动设计，以个体、两人合作、小组合作等多种方式，使学生能更好地参与、体验、理解并且内化，促进他们思维的发展和文化意识的提高。
　　（二）乡土教材的教学实践
　　笔者以第十一章Districts and Administration为例，阐述通过创设有利于学习的情境、问题和活动培养学生文化意识的教学实践过程。
　　1.教学内容分析
　　本章节主要介绍东莞的行政区域划分与管理，语篇文本为两段，第一段对话两个人围绕人口、华侨和运河等进行，第二篇阅读主要围绕市政府所在地、松山湖等展开。内容信息量大，词汇丰富。
　　2.教学目标
　　（1）学生能够用英语表达东莞的行政区域、地理的划分，对片区、镇区进行介绍，加深学生对地理分布的理解，培养学生的家国情怀。学生能够介绍市政广场的有关建筑物。
　　（2）培养学生利用现有学习资源、开拓学习资源的意识，使英语教学内容更具有时代气息，激发学生对生活的体验，对社会的思考，对文化的关注。
　　（3）培养学生自主学习、合作探究的技能，实现“基于问题的学习”“基于丰富资源的学习”“基于目标的学习”以及“互动合作的学习”。
　　3.教学设计思路
　　根据Kress