“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”这是新课标对语文教育提出的要求，为了更好地适应新课标下的语文教学，初中语文课本的内容也进行了几次修订，在初中语文教学中，教师如何把审美渗透到文本解读中去，通过语文的学习，培养学生较好的审美能力和综合素养，是当前初中语文教学的一个重要任务。
　　下面，笔者结合自己的教学实践，从几个方面谈谈初中语文教学中对文本的审美解读问题。
　　一、解读文本主题的情感美
　　首先熟读课文是理解文章的主要方式。初中语文的文本，大都是精选古今中外脍炙人口的优秀文学作品，文质兼美，有着丰富的美学内容，对这些作品的阅读，会激发学生对美的热爱和对美的追求。雨果说：“学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。”所以，教师首先要引导学生学会读书，学会审美的解读。读《散步》，学生体会到的是尊老爱幼的传统美德，感受到的是对生活的高度使命感和对亲情的珍爱；读《春》，学生感受到的是春天万物复苏的勃勃生机，同时也从中体会到作者积极热情的思想情感；读《甜甜的泥土》，学生从课文那优美的文字、细腻的文笔中，感受到一位离异母亲对孩子的至爱之情，那字里行间流露出来的母子深情，叫学生感受到了母爱的平凡与伟大；读《纪念白求恩》，学生则在文章夹叙夹议的议论中，叹服白求恩的形象和感人事迹，对他那种“毫不利己，专门利人”的精神，油然产生深深的敬意。
　　教师要使学生通过领会文章主题的情感美，把阅读提升到一定的审美境界，产生审美的愉悦，并从中吸收提升文学素养的丰富养料。
　　二、解读文本中人物的形象美
　　纵观我们的初中语文课文，其中的人物形象形形色色，复杂纷呈，在教学中，要使学生准确地理解这些人物形象，最基本的方式还是阅读。首先，在学习一篇新课前，老师要通过播放该篇课文的朗读录音、视频或者老师自己的示范朗读等形式，让学生从中感受文中的人物形象；其次，通過学生的自读来更进一步地理解人物的性格和内心世界；最后，通过组织学生进行分角色朗读，使学生通过对自己所扮演的角色的把握，更深入地贴近人物的形象。
　　比如，课文《皇帝的新装》，其中的童话人物形象各异，且对话内容具有鲜明的人物性格特征，分角色朗读，使学生能具体地感受众多的人物形象。皇帝的虚荣和昏庸无能、骗子的狡诈和手段高明、众人的愚蠢和阿谀奉承等等都在学生绘声绘色的朗读中，鲜活地再现出来：“哎呀，真是美极了。”、“多么美的花纹，多么美的色彩。”、“可是他什么衣服也没有穿呀！”学生在笑声中，更深刻地领略到文中所塑造的人物形象的特点，人物的善恶美丑也自然凸显出来。
　　三、解读文本中语句的形式美
　　在文本中，语句的形式美从多个方面表现出来，带给学生审美的愉悦。比如，朱自清在《春》中的描写：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的。”通过简洁的句式，极富质感地描述了初春草的特点；“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”、“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，文章描写的顺序令人回味，写出了不同时段的不同景象。文中综合运用了排比、比喻、拟人等修辞方法，美不胜收，表现出语言修辞的一种灵性美。
　　有的句子结构形同对偶，表现出一种对称美。通过这种美，我们也感受到文章所表现出的节奏感和灵活性。比如：《从百草园到三味书屋》中：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”
　　很多文章句式简短，整齐，朗朗上口，表现出凝练的美，比如：老舍《济南的冬天》中：“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄。”、“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”
　　有的文章中用词巧妙生动，表现出一种传神的美感。如《春》中的“高兴”、“卖弄清脆”、“应和着”、“逼”等用词都可称得上神来之笔，这些词语的运用使文章整篇都流动着灵性的神韵。
　　四、解读文本主体的意境美
　　语文学习的目的大多是靠形象思维来实现的，在对文本的解读过程中，学生应该展开形象思维的翅膀，用丰富的想象来加深对文本内容的理解。想象文本中描述的意境，乃至文字描述外的意境，丰富的想象能激发学生对美的创造力，但是没有对文本的熟读和深刻理解，意境美的想象是无法实现的。
　　总之，语文课是极具有审美价值的课程。我们在教学中，要通过对文本的主题情感美、人物形象美、语句形式美、意境美等方面的解读，来提高对文本解读的审美水平和审美境界，增强学生学习中的美感体验，引导学生寻找美、欣赏美和创造美，实现对文本之美的欣赏，只有这样，才能增强学生学习语文的积极性，全面提高学生的语文水平。■