论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程的改革和发展完善，教师需要在原有基础上探索和尝试新的教学方法以更好的促进学生的发展。合作学习的学习和教学方式不仅符合学生的特点和发展水平，同时也是如今比较提倡的一种学习方式，能够很好地改变原有的单一教学的课堂。小学语文课堂教学中如果采取小组合作的方式来进行教学可以极大地调动学生的积极性，发挥学生的主动性，不仅可以促进教师更好的教学，而且能够提高学生的学习效率。同时，在小组合作学习的过程中，还可以锻炼学生的合作探究能力，培养学会的合作意识和团体精神，增强学生的口语表达能力，促进学生的全面发展。在小学语文教学中要正确有效地推进合作学习离不开教师的科学管理，适时关注和灵活把握。合作学习只有真正地做到科学合理有效才能有助于教师的教学和学生的学习和感受。
关键词：小学；语文教学；合作学习
中圖分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-079-01
一、分配小组，为合作学习提供平台
小学生的生理发展特点和心理发展现状决定了他们更愿意和同伴进行交流和合作，他们也需要和其他同学进行交流和沟通。这就更加在小学教学中开展小组合作学习。当然，为了更好的推进小组合作学习，教师首先需要为学生提供一个学习和合作的平台，即进行分组。教师在分组的时候，要注意合理性和科学性。根据学生的发展特点和水平进行有效的结合，同时小组成员人数不宜太多或太少，一般5—7人为最好。因为人员太多不利于学生间的交流，而学生太少又不能够进行充分的互动。在小组合作学习中，要注意让学生根据自己的特点进行相互的补充和交流，实现小组成员的和谐发展和进步。最后，在确立好小组成员之后，教师要随时变动小组成员的角色和身份，实现小组成员的动态发展和进步，比如小组成员轮流来担任组长等职位。
例如，将班级里的学生根据不同的发展特点分配为不同的小组，每个小组拥有相应的人数。首先是确定小组人数；其次是选定小组的成员职位，每个小组中的成员都要担任相应的职位，而且还要根据不同的需求进行轮流更改和变换。小组成员的职位可以有组长，积分组长，发言组长，朗读组长，字词组长等等。其三，为了更好的团结和凝聚小组成员的关系，每个小组都要有相应的小组名称和口号，以显示自己的小组代表性。
二、适当关注，为小组合作学习增加动力
在小组合作学习中，为了让学生能够更好的更积极的参与到小组中来，首先各个小组需要创设轻松愉悦的氛围和学习环境。这样才能调动每个学生都参与到学习中来。其次在小组合作学习中教师不仅仅是指导者和管理者，也可以适时地进行指导学生的学习。因为学生的个别差异性和各自的特点，很容易造成小组成员参与度不整齐的情况，所以这就需要教师根据具体的情况给予指导。首先是教师要发动小组成员进行精神上的合作和关注，小组成员之间要相互鼓励和支持，都相互给予对方以肯定，让小组中的每个人都积极的勇于展现自己的观点和想法；其次，教师还要自己多关注和指导，尤其是对于那些性格比较内向，不善于发言的同学，教师要适当的给予关注和鼓励，多给他发言和展现的机会，增强他们的勇气和自信心。这样的过程就可以把整个小组的成员的积极性带动起来，转换和帮助小组内的比较弱一点的学生，实现整个小组的真正成长和发展。
三、灵活把握，为小组合作学习增加技巧
教师在实施小组合作学习时要注意灵活把握，即根据具体的教学实际和教学目标，结合学生的发展水平和特点来进行小组合作学习。教师在教学中不能够盲目的单纯的为了小组合作而进行小组合作，将小组合作学习看成一种通用的教学方法，而忽视了其具体的实施措施。这就容易导致小组合作学习表面化和形式化。更有甚者，有的教师根本不了解小组合作的具体内容和要求，而是盲目的进行乱用，这样就严重的浪费了教学时间，影响了课堂的教学环境，难以达成真正的教学目标。因此，教师在实施小组合作学习的教学形式时要灵活把握，根据具体的情况，难度要适中，时间要合适，课堂纪律要把握好，真正的学习和掌握好小组合作学习的运用技巧。只有这样，学生在学习中才能够真正的有所感悟、有所思考，从而有所收获。教师灵活掌控课堂，按照一定的技巧来进行小组合作学习才能够让这中学习方式为学生的学习带来帮助和发展。
例如，在学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，教师可以组织相应的小组合作，但是不能在整个教学中都采取这种形式。比如，在整体感知部分，教师可以让学生自主的学习和思考；在进行品读探究部分，需要学生正确地理解和分析为什么文中的父母对于孩子的同一个作品会有这么大的区别。首先这部分内容对于学生来说比较难理解；其次，这部分内容很容易激起学生的情感共鸣，引起学生的不同观点和想法。面对这种情况就需要学生的交流和合作，发挥群体的智慧，让学生在合作中表达自己的观点和想法，从而更加深刻地理解文本的思想情感。
结语
小组合作学习是一种新的教学形式或者说是一种新的学习方式。教师要顺应新课程改革的要求，正确的有效科学的实施小组合作学习，不仅要符合学生的实际发展特点，还要适应具体的教学内容和教学目标。同时，教师在实施的过程中要适当指导和针对性的关注，给予不同的学生不同的指导，让每个学生都能够得到很好的发展和进步。小组合作的形式还需要教师在具体的运用中灵活掌控，把握其中的技巧，真正地实现小组合作学习对学生的价值。
（注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题。课题立项号：GS〔2016〕GHB0662《小组捆绑合作学习在小学语文课堂教学中有效性的实践研究》）
[参考文献]
[1]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2016（10）.
[2]田凤娟.小学语文教学中学生“自主探究”精神的培养[J].菏泽医学专科学校学报.2016（03）.
[3]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（10）.
关键词：小学；语文教学；合作学习
中圖分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）02-079-01
一、分配小组，为合作学习提供平台
小学生的生理发展特点和心理发展现状决定了他们更愿意和同伴进行交流和合作，他们也需要和其他同学进行交流和沟通。这就更加在小学教学中开展小组合作学习。当然，为了更好的推进小组合作学习，教师首先需要为学生提供一个学习和合作的平台，即进行分组。教师在分组的时候，要注意合理性和科学性。根据学生的发展特点和水平进行有效的结合，同时小组成员人数不宜太多或太少，一般5—7人为最好。因为人员太多不利于学生间的交流，而学生太少又不能够进行充分的互动。在小组合作学习中，要注意让学生根据自己的特点进行相互的补充和交流，实现小组成员的和谐发展和进步。最后，在确立好小组成员之后，教师要随时变动小组成员的角色和身份，实现小组成员的动态发展和进步，比如小组成员轮流来担任组长等职位。
例如，将班级里的学生根据不同的发展特点分配为不同的小组，每个小组拥有相应的人数。首先是确定小组人数；其次是选定小组的成员职位，每个小组中的成员都要担任相应的职位，而且还要根据不同的需求进行轮流更改和变换。小组成员的职位可以有组长，积分组长，发言组长，朗读组长，字词组长等等。其三，为了更好的团结和凝聚小组成员的关系，每个小组都要有相应的小组名称和口号，以显示自己的小组代表性。
二、适当关注，为小组合作学习增加动力
在小组合作学习中，为了让学生能够更好的更积极的参与到小组中来，首先各个小组需要创设轻松愉悦的氛围和学习环境。这样才能调动每个学生都参与到学习中来。其次在小组合作学习中教师不仅仅是指导者和管理者，也可以适时地进行指导学生的学习。因为学生的个别差异性和各自的特点，很容易造成小组成员参与度不整齐的情况，所以这就需要教师根据具体的情况给予指导。首先是教师要发动小组成员进行精神上的合作和关注，小组成员之间要相互鼓励和支持，都相互给予对方以肯定，让小组中的每个人都积极的勇于展现自己的观点和想法；其次，教师还要自己多关注和指导，尤其是对于那些性格比较内向，不善于发言的同学，教师要适当的给予关注和鼓励，多给他发言和展现的机会，增强他们的勇气和自信心。这样的过程就可以把整个小组的成员的积极性带动起来，转换和帮助小组内的比较弱一点的学生，实现整个小组的真正成长和发展。
三、灵活把握，为小组合作学习增加技巧
教师在实施小组合作学习时要注意灵活把握，即根据具体的教学实际和教学目标，结合学生的发展水平和特点来进行小组合作学习。教师在教学中不能够盲目的单纯的为了小组合作而进行小组合作，将小组合作学习看成一种通用的教学方法，而忽视了其具体的实施措施。这就容易导致小组合作学习表面化和形式化。更有甚者，有的教师根本不了解小组合作的具体内容和要求，而是盲目的进行乱用，这样就严重的浪费了教学时间，影响了课堂的教学环境，难以达成真正的教学目标。因此，教师在实施小组合作学习的教学形式时要灵活把握，根据具体的情况，难度要适中，时间要合适，课堂纪律要把握好，真正的学习和掌握好小组合作学习的运用技巧。只有这样，学生在学习中才能够真正的有所感悟、有所思考，从而有所收获。教师灵活掌控课堂，按照一定的技巧来进行小组合作学习才能够让这中学习方式为学生的学习带来帮助和发展。
例如，在学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，教师可以组织相应的小组合作，但是不能在整个教学中都采取这种形式。比如，在整体感知部分，教师可以让学生自主的学习和思考；在进行品读探究部分，需要学生正确地理解和分析为什么文中的父母对于孩子的同一个作品会有这么大的区别。首先这部分内容对于学生来说比较难理解；其次，这部分内容很容易激起学生的情感共鸣，引起学生的不同观点和想法。面对这种情况就需要学生的交流和合作，发挥群体的智慧，让学生在合作中表达自己的观点和想法，从而更加深刻地理解文本的思想情感。
结语
小组合作学习是一种新的教学形式或者说是一种新的学习方式。教师要顺应新课程改革的要求，正确的有效科学的实施小组合作学习，不仅要符合学生的实际发展特点，还要适应具体的教学内容和教学目标。同时，教师在实施的过程中要适当指导和针对性的关注，给予不同的学生不同的指导，让每个学生都能够得到很好的发展和进步。小组合作的形式还需要教师在具体的运用中灵活掌控，把握其中的技巧，真正地实现小组合作学习对学生的价值。
（注：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题。课题立项号：GS〔2016〕GHB0662《小组捆绑合作学习在小学语文课堂教学中有效性的实践研究》）
[参考文献]
[1]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2016（10）.
[2]田凤娟.小学语文教学中学生“自主探究”精神的培养[J].菏泽医学专科学校学报.2016（03）.
[3]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（10）.