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摘 要:本文基于《管理信息系统》专业课程建设的人才培养目标,结合管理学院学生的专业素养、学习基础等特点,针对当前普遍存在的《管理信息系统》课程教学中,理论教学与实践能力培养间的严重脱节现象,从管理学和信息学双重角度出发,探索实践教学在《管理信息系统》课程教学中的作用,及具体的实施方法。力求在教学过程中,将理论教学与实践教学有效地结合起来,通过典型案例的学习和模拟,找到一条沟通理论和实践的桥梁,使学生能真正做到学以致用,并丰富课堂,提高学习兴趣,生动教学过程。
关键词:管理信息系统实践教学理论教学
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0081-01
当今社会已步入信息社会,在信息技术高度发达的今天,企业如何利用计算机及网络等通信技术,快速获取信息,并实现对信息的有效加工与分析处理,以支持企业决策,是现代企业及企业管理者必须面对和解决的问题。而对于高等院校的管理专业而言,对管理者的培养已不再仅仅是传统意义上的一般管理人员,而是必须同时兼具信息技术处理能力的现代管理者。现代管理者需要能快速、便捷地获取企业的人力、财力、物资等信息资源,并对其进行相应的分析和处理,方能做到决策的更加科学性、合理性。这是现代管理模式对管理人才的要求,也是《管理信息系统》课程所要完成的目标。即:从管理学的角度,结合信息技术的发展现状,对管理信息系统的结构、及其应用加以系统地学习和掌握,以帮助管理者准确地运用各种管理信息系统收集、处理各种重要的信息,从而更加正确地完成企业决策,更好地领导企业的发展。因此,就高校《管理信息系统》教学而言,需要管理专业学生能理解管理信息系统结构,掌握各类管理信息系统的应用方法,并具备基本的管理信息系统研发能力和维护能力,能从计算机技术的角度认识管理信息系统的构造和研发过程,这样才能更好地理解其思想,从而能更好地运用其为企业科学管理服务。
1 运用案例引导实践教学过程
就目前的《管理信息系统》教学情况看来,课程教学中,普遍存在课堂教学与学生实践环节的严重脱节现象。论其原因,主要在于传统的教学方式往往过多偏重理论知识的传授,而对于实践环节的实训过程,做得不够。而实践环节的薄弱,却加重了学生对理论知识的理解和运用的困难,让学生往往感觉课程枯燥、乏味,不能真正领会理论知识的用处,往往只能通过记忆一些基础知识来应对考试,而不能很深入地体会到MIS系统的实践与应用价值。学习效果不够理想。
从上述问题的成因分析不难看出,《管理信息系统》教学中需要亟待改进的地方是:增强学生实践环节的学习与训练,加强实践教学在教学环节中的分量。虽然理论知识体系比较庞大,但能否找到一种兼顾理论知识传授与实践能力培养的新的教学方法,在固定的课时内,引导实践教学环节的顺利改进,是课程教学中值得进一步深思的问题。无疑,案例教学法给了我们很好的启示。能否通过在课堂中引入生动、典型的教学案例,来加强对所学理论知识的理解和掌握;并通过案例教学,引导实训过程,让学生模拟完成某种MIS系统的构造与设计,是解决理论与实践脱节的良好措施。通过案例教学,一方面可增强理论知识的理解,懂得如何将理论知识运用于实践过程;另一方面,学生可以通过对案例的模拟,逐渐学着完成对课题的设计与实现,真正做到学以致用。
案例教学固然不错,但若开展得不好,也不能起到推动实践教学的作用。而如何将案例教学引入实践教学环节,更好地激发出老师的主导作用与学生学习的主动性,是需要进一步解决的问题。首先,在案例的选取上,需要选择一些比较易于学生理解和接受的案例来进行引导,学生易懂,才易进一步理解和消化,例如:选择通用的案例(如企业供销系统设计)往往比在某一特殊领域的案例(如电力公司的供电生产管理系统设计)更易理解。前者不需要更多的专业背景知识,从而更易接受。其次,案例选择可以兼顾生动性原则,如能选择那些耳闻目染的企业案例,往往更能提高学生的学习兴趣。如:来自沃尔玛、家乐福等一些知名企业的案例,往往比一般的案例对学生更具吸引力。再次,在开展案例教学的过程中,老师一定要简明扼要,突出要点。这样学生才能从众多的知识负累中解脱出来,从而能从一定高度去理解和分析知识。在讲解时,可采用多种教学手段相结合,课堂讲授、提问、讨论等等方式,灵活多样,以实现最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生从案例学习中学会去思考问题、分析问题及解决问题,改进学习效果。
2 创设课题带动学生实训
案例教学帮助学生学会去思考和分析问题,知道对于一个课题,应该从哪些方面入手,逐步地去思考,去解决。但是仅仅这样依然是不够的,学与练必须紧密结合,才能进一步发现知识理解的偏差,牢固掌握应用知识的方法。因此,创设课题是实施实践教学的另一重要环节。这一工作可以依据课时进行适当调整,如可以安排在课后完成。老师可以列出多个课题,学生选取其中一个进行设计。或可依据学生自己的喜好,自行拟定课题进行设计。考虑课题完成的耗时性,可分组完成实训课题。这一环节中值得注意的几个问题是:分组人员要搭配得当;对组长人选的指定要合理,因他是监督整个过程能否顺利推进的重要保证。其次,必须指定出课题实施每一阶段的大致完成时间,并照此进行,从时间上促成课题的逐步完成。再次,每个同学的分工需要明确,且需要定期的进行小组讨论,及时发现问题,进行纠正。
3 结语
实践教学是进一步深化《管理信息系统》课程改革,增进教学效果的一种行之有效的途径。在实践教学的开展中,生动的案例教学,并结合有价值的实训课题,让学生不仅学得理论,而且学会运用理论去分析、解决实际的问题,是课程改革的新任务,任重而道远,需要在实践中不断地摸索和总结,逐步完善和提高。
参考文献
[1] 黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究,1999.
[3] 杨利军.探析“以学生为中心”的课程教学体系改革[J].教育与职业,2006.
[4] 徐生菊.高校管理信息系统课程教学中存在的问题与对策[J].中国成人教育,2008.
[5] http://baike.baidu.com/view/2670.htm.
关键词:管理信息系统实践教学理论教学
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0081-01
当今社会已步入信息社会,在信息技术高度发达的今天,企业如何利用计算机及网络等通信技术,快速获取信息,并实现对信息的有效加工与分析处理,以支持企业决策,是现代企业及企业管理者必须面对和解决的问题。而对于高等院校的管理专业而言,对管理者的培养已不再仅仅是传统意义上的一般管理人员,而是必须同时兼具信息技术处理能力的现代管理者。现代管理者需要能快速、便捷地获取企业的人力、财力、物资等信息资源,并对其进行相应的分析和处理,方能做到决策的更加科学性、合理性。这是现代管理模式对管理人才的要求,也是《管理信息系统》课程所要完成的目标。即:从管理学的角度,结合信息技术的发展现状,对管理信息系统的结构、及其应用加以系统地学习和掌握,以帮助管理者准确地运用各种管理信息系统收集、处理各种重要的信息,从而更加正确地完成企业决策,更好地领导企业的发展。因此,就高校《管理信息系统》教学而言,需要管理专业学生能理解管理信息系统结构,掌握各类管理信息系统的应用方法,并具备基本的管理信息系统研发能力和维护能力,能从计算机技术的角度认识管理信息系统的构造和研发过程,这样才能更好地理解其思想,从而能更好地运用其为企业科学管理服务。
1 运用案例引导实践教学过程
就目前的《管理信息系统》教学情况看来,课程教学中,普遍存在课堂教学与学生实践环节的严重脱节现象。论其原因,主要在于传统的教学方式往往过多偏重理论知识的传授,而对于实践环节的实训过程,做得不够。而实践环节的薄弱,却加重了学生对理论知识的理解和运用的困难,让学生往往感觉课程枯燥、乏味,不能真正领会理论知识的用处,往往只能通过记忆一些基础知识来应对考试,而不能很深入地体会到MIS系统的实践与应用价值。学习效果不够理想。
从上述问题的成因分析不难看出,《管理信息系统》教学中需要亟待改进的地方是:增强学生实践环节的学习与训练,加强实践教学在教学环节中的分量。虽然理论知识体系比较庞大,但能否找到一种兼顾理论知识传授与实践能力培养的新的教学方法,在固定的课时内,引导实践教学环节的顺利改进,是课程教学中值得进一步深思的问题。无疑,案例教学法给了我们很好的启示。能否通过在课堂中引入生动、典型的教学案例,来加强对所学理论知识的理解和掌握;并通过案例教学,引导实训过程,让学生模拟完成某种MIS系统的构造与设计,是解决理论与实践脱节的良好措施。通过案例教学,一方面可增强理论知识的理解,懂得如何将理论知识运用于实践过程;另一方面,学生可以通过对案例的模拟,逐渐学着完成对课题的设计与实现,真正做到学以致用。
案例教学固然不错,但若开展得不好,也不能起到推动实践教学的作用。而如何将案例教学引入实践教学环节,更好地激发出老师的主导作用与学生学习的主动性,是需要进一步解决的问题。首先,在案例的选取上,需要选择一些比较易于学生理解和接受的案例来进行引导,学生易懂,才易进一步理解和消化,例如:选择通用的案例(如企业供销系统设计)往往比在某一特殊领域的案例(如电力公司的供电生产管理系统设计)更易理解。前者不需要更多的专业背景知识,从而更易接受。其次,案例选择可以兼顾生动性原则,如能选择那些耳闻目染的企业案例,往往更能提高学生的学习兴趣。如:来自沃尔玛、家乐福等一些知名企业的案例,往往比一般的案例对学生更具吸引力。再次,在开展案例教学的过程中,老师一定要简明扼要,突出要点。这样学生才能从众多的知识负累中解脱出来,从而能从一定高度去理解和分析知识。在讲解时,可采用多种教学手段相结合,课堂讲授、提问、讨论等等方式,灵活多样,以实现最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生从案例学习中学会去思考问题、分析问题及解决问题,改进学习效果。
2 创设课题带动学生实训
案例教学帮助学生学会去思考和分析问题,知道对于一个课题,应该从哪些方面入手,逐步地去思考,去解决。但是仅仅这样依然是不够的,学与练必须紧密结合,才能进一步发现知识理解的偏差,牢固掌握应用知识的方法。因此,创设课题是实施实践教学的另一重要环节。这一工作可以依据课时进行适当调整,如可以安排在课后完成。老师可以列出多个课题,学生选取其中一个进行设计。或可依据学生自己的喜好,自行拟定课题进行设计。考虑课题完成的耗时性,可分组完成实训课题。这一环节中值得注意的几个问题是:分组人员要搭配得当;对组长人选的指定要合理,因他是监督整个过程能否顺利推进的重要保证。其次,必须指定出课题实施每一阶段的大致完成时间,并照此进行,从时间上促成课题的逐步完成。再次,每个同学的分工需要明确,且需要定期的进行小组讨论,及时发现问题,进行纠正。
3 结语
实践教学是进一步深化《管理信息系统》课程改革,增进教学效果的一种行之有效的途径。在实践教学的开展中,生动的案例教学,并结合有价值的实训课题,让学生不仅学得理论,而且学会运用理论去分析、解决实际的问题,是课程改革的新任务,任重而道远,需要在实践中不断地摸索和总结,逐步完善和提高。
参考文献
[1] 黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2] 何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究,1999.
[3] 杨利军.探析“以学生为中心”的课程教学体系改革[J].教育与职业,2006.
[4] 徐生菊.高校管理信息系统课程教学中存在的问题与对策[J].中国成人教育,2008.
[5] http://baike.baidu.com/view/2670.htm.