论文部分内容阅读
摘要：培养和提高学生的英语口语水平是当前大学英语教学中迫切需要解决的问题。本文从多元智能理论入手，通过研究音乐智能与学生英语口语水平的关系，用实验的方法论证了音乐智能培养在英语口语教学中的重要作用，并据此提出了将音乐智能培养与英语口语教学相结合的有效途径。
关键词：英语口语 音乐智能 英语教学
一、引言
随着我国英语教育教学研究的不断发展，英语口语能力越来越受重视，在新的《英语课程标准》（实验稿）中“发展学生英语口语能力”已经成为基本理念之一，并按级别对英语口语能力作出了具体的要求。然而，我国英语教育的现状是：由于受各类英语等级考试的影响，中国学生在分析和解决纯英语语法的问题中能力极高，阅读与写作能力也不弱，但灵活运用特别是进行面对面的交流能力极为薄弱。即使获得四、六级英语证书的同学也很难直接用英语口头表达自己的想法。口语水平低，严重制约了同学们的外语能力，极不适应我国逐渐开放的社会环境对综合性人才的要求。提高大学生的英语口语水平，事关教育市场与人才市场的衔接和高校的发展，对此不可等闲视之。
英国利物浦大学科学家的一项研究显示，音乐家与擅长外语者一样，其大脑与语言功能相联系的部位——灰质即神经细胞数量较多。研究人员认为，这一发现意味着语言与音乐在大脑感受上具有许多共同点。《教育心理学》关于学习迁移问题的研究中提到，迁移是指已获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。据此，我们可以得出音乐对英语听力理解的影响是学习过程中的一种正迁移。受过专门音乐教育训练的学生，在学习英语听力时，会把已学过的音乐中的视唱练耳技能有机地应用到学习中。
因此，我们开展了提高学生英语口语能力的实验研究，试图探索出一条通过培养学生音乐智能提高英语口语教学效果的新途径。
二、研究背景
1. 多元智能理论
传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为，智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、发展心理学家Howard Gardner ( 1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上提出“多元智能理论”(The Theory“Multiple Intelligences)。该理论认为，智能和智力是多元的，由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。换言之，人的智能应该包括一系列解决问题的能力或创造问题的潜力。根据这个基本的认识，Gardner提出语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、 肢体—运动智能、 音乐智能、 人际交往智能和自省智能等7种智能。Gardner认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。多元智能理论赋予智能新的内涵，引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想，因而也受到国内教育界广泛高度的重视。
2. 音乐智能与英语口语
据史料记载，人类语言最初的传播和发展是靠模仿自然界各种声音乃至后来逐渐以诗歌甚至歌曲的形式来实现的。英语乃至世界上各种语言的形成与发展最初都是以歌曲的形式来实现的。因此，语言和音乐有着密不可分的联系，语言发祥于音乐，音乐以其独特的形式影响着语言，使语言具有节奏、韵律之特点，给人以美感。
有关语言和音乐的渊源研究最早可追溯到十七世纪。当时Rousseau ( MoranCode 1852/ 1966: 34)就提出语言起源于人类歌唱的能力。他认为人与人的交流有一种自然的抑扬顿挫，人类在兴奋的时候或激动的时刻以及悲伤、发情时其产生的昂扬语调即是歌曲。后来这一想法得到了Von Humboldt(1836/ 1988) Spersen ( 1922)的认同。法国言语治疗专家Del Caxnpo (1997)声称在口语交际中，所传达信息的15%归功于语音语调，即语言的音乐特征。Vaneechoutte & Skoyles ( 1998)则认为由于儿童具有天生的音调识别和复制能力，他们更多是通过音乐习得机制(music-acquiring device， MAD) 而非Chomsky提出的语言习得机制(LAD)来学习语言；进而提出语言的音乐起源假说(musical origin of language hypothesis)。神经学专家认为：音乐和语言过程同时发生在人脑的同一部位，且音乐和语言句法的加工过程好像是平行的(Maws&Koelsch，2001 )。在一项研究中发现：大学生们在听过Mozart音乐后，他们的推理能力得到明显的提高，这在当时公开发表的报刊上被称为“Mozart effect”(Rauscher， Shaw，&Ky，1993)。Moriya(1988)指出：亚洲人用歌曲来学习英语的发音是很有价值的，尤其是英语口语的训练。
在以英语为第二语言及外语的教学领域内的研究证实了音乐对英语技能发展的有效性。例如，Murphy(1992)选取Music & Media一百首热门英语流行歌曲(1987年9月18日版)中的前五十首进行分析，指出流行歌曲所具备的简单、极富情感、指向模糊和对话般的特征使听者易于记忆。Christison ( 1995—1996)把发展音乐智能的活动引进课堂，激发了学生的英语学习兴趣。许多学生乐于参加这样的活动，并发现所学的内容编成歌曲后更容易记忆。Fonseca Mora ( 2000)则认为语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至于整个英语习得过程，因而推荐在英语教学过程中使用“旋律方法”。
自20世纪90年代中期我国引入多元智能理论以来，英语教学者便在理论上探索该理论应用于英语教学的必要性、意义和可行性。如黄远振(2003)、熊慧康、熊敦礼(2004)、罗忠民(2004)、崔晓红(2004)等。其他如沈彩芬、程东元(2004)等还将智能类型与外语教学活动作了一一对应，阐述了如何在教学环节中实践这一理论的教学策略。而赵平(2000)等则在该理论的指导下对英语教学方法、课程设计及课外实践活动(如戏剧活动)进行改革，取得了预期效果。段瑞玲(Duan1997)提及提高学生的音乐素养对其外语的语音语调有积极影响。南京农业大学的裴正薇(2003)对58名非英语专业大学生开展了一项调查，发现受试者的音乐智能与英语听说成绩呈现正相关关系。
语言和音乐的共性决定着我们在语言学习上要给予音乐以充分的重视。本研究主要是针对如何在大学英语口语教学中将音乐智能的培养与英语口语能力的培养相结合的实验与研究。
三、实验方法
１. 被试对象
实验对象为浙江省衢州职业技术学院教育系初等教育专业五年制三年级四个班，随机选定０４初教１、3为实验班，０４初教2、4为控制班，实验班总人数为89人，控制班总人数为85人。实验班采用“强化音乐智能培养”实验，时间为一个学期；控制班采用传统教学方案。由于该级学生一、二年级均有英语口语考试，故根据一、二年级口语成绩测评，实验班和控制班在实验前的口语成绩基本相同，在实验阶段分别由两位教师各任教一个实验班和一个控制班。
２. 实验过程
实验班采用“强化音乐智能培养”实验，具体操作方法如下：
（1）通过专业音乐训练培养音乐智能
每周安排一次“节奏训练”和“视唱训练”，各以3—4条为宜，保证学生有足够的课余时间来练习、巩固。由专业音乐教师担任此项工作。
（２）通过学唱英语歌曲强化英语语音技术
每周学四首英语歌曲，内容由浅入深，由易到难。且练习歌曲均是由英语教师精心挑选整理，按照英语音素及发音规则（弱读、连读、失爆等）的练习来分类的。英语歌曲的类型有：儿童英语歌曲，经典英语歌曲，流行英语歌曲，说唱英语歌曲。由英语教师完成任务。
如儿童英文歌曲Rain， rain， go away可以作为音素╨ei╨的练习曲。歌词如下：
Rain， rain， go away
Come again some other day
Little Johnny wants to play
Rain， rain， go away
（３）借助音乐节奏训练来掌握英语节奏
英语作为一种节奏性语言，是一种重音计时的语言（accent metre language）。按重音(stress)和音节(syllable)计算拍节。英语语句总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，轻重音交替出现。如果一句中出现几个重音，各个重音之间总要保持大致相等的时间距离。为了取得这种时间等距的效果，说话或朗读时就用各种方法来调整。如轻音较少时可说慢些，轻音较多时可说快些；一个重音一拍，句末停顿一拍；一句话中第一个重音前面无论多少轻音节都要尽快说。等等。英语语句中的快慢、轻重、长短相互交替、调节、配合而构成的节奏与音乐的节奏十分吻合。音乐中每个乐段的每个小节时间距离相等。长音与短音交织在一起。长音产生强音，短音产生弱音。长短强弱形成音乐的律动和起伏。
例如，在句子朗读时，重读音节词前的非重读音节词要读得轻快，而且在重读音节词之前不论有多少个非重读音节词，均只能占去约1/4拍。这是为了突出重读音节词。
表2表明两班测试的平均分数的显著性检验的结果。两班的平均分相差6.6分，计算Z=3.73＞2.58。说明实验班和控制班在测试的平均成绩上有显著的差异，实验班的成绩明显高于控制班。这清楚地说明采用“强化音乐智能培养”对提高学生英语口语能力有显著效果。两班的标准差相差不大，说明两班不构成显著差异，采用“强化音乐智能培养”并不能改变实验班原有的分布状态。
通过以上实验结果，我们不难得出以下结论：
(1) 音乐训练可以训练学生的听觉，因为音乐是声音的艺术，是通过声响来表达，通过听觉来感受的。而听的能力同样是感受语言的最初能力。灵敏的听觉模仿和比较清晰、准确的语音是学习语言的先决条件。以良好的音乐听觉为基础，学习者更易于捕捉细微的英语语音语调的变化。
（2） 英语和音乐都具有很强的节奏感，音乐节奏感训练能促进英语节奏感的培养。英语教师可以用音乐知识讲解英语节奏及其特点，加强英语语言的表达能力和英语口语节奏感的培养，要特别注意选择那些能较好地体现英语节奏感的内容，以提高学生们的学习兴趣，从而易于为他们接受和掌握。而学生们不仅要会唱歌，还要会欣赏音乐的节奏美，将其应用到英语学习中。尝试用音乐的思维来学习和掌握英语的节奏，再结合实际的听、读练习，持之以恒，英语口语学习将会取得事半功倍的效果。
（3） 采用听、学、唱英语歌曲的方法，就能行之有效地强化语音技术。在音乐语言的基本要素中，旋律将所有的音乐基本要素有机地结合在一起。按照一定的高低、长短和强弱关系组成音的线条，是音乐的基础和灵魂。而英语语言的语流(speech flow)也是由音(pronunciation)、律(rhythm)、调(intonation)结合而成的统一体。音的轻重、长短、高低、舒促、停顿以及语句的升降，形成英语像音乐一样的节奏，像音乐一样动听悦耳。英语的音、律、调形成的语调是英语的灵魂。同时，歌曲是旋律化的语言，它强化了语言中的重音、节奏、语气等，在学唱英文歌曲的同时能学习如何在连续的语流中使用连读、省略、失去爆破、音的同化、句子重读、强读和弱读、音的弱化、降调、升调等语音技术。因为歌曲具有连贯性，歌曲的节奏、旋律与歌词的配合具有强制性，不允许歌唱者任意停顿，任意变化速度和节奏，必须使歌词与旋律、节奏协调一致，才会使自然的人声变得悦耳动听。
（4） 通过学唱英文歌曲，不仅能激发学生的学习兴趣，了解国外文化风俗，还可以提高单词记忆效率和语用能力。本实验结果表明，实验班的学生在情景对话测试中能更好、更准确地运用英语进行日常交流。马普研究所的科学家们对莱比锡著名的圣托马斯男童合唱团11岁的男孩和没有受过音乐教育的同龄儿童进行的对比实验，同样也证明了笔者的上述结论。研究结果表明，受过音乐训练的孩子检查句法错误的能力远比没有受过音乐熏陶的孩子要强。
五、结语
要提高学生的英语口语水平不能忽视学生音乐智能的培养，学校应积极开展强化音乐智能培养的活动。通过强化音乐智能培养实验，我们深切地体会到音乐在培养学生英语口语能力。提高英语口语教学效果上的强大的促进作用。这样就能使学生把英语口语学习变成一个自觉的、持久的行动，激起兴趣，激活思维，激发创造力，既提高了教学质量，又培养了学生的英语素质，更让每一位学生在英语的学习中体会到英语语言的音乐美，达到了在英语教学中实施素质教育的目的。
把音乐引入英语课堂，使英语音乐化、歌唱化，这一新思维就是我们要研究的一种最新的教学方法：开发学生的音乐智能，发掘学生由音乐到语言的情感。该教学实验将语言融合于音乐，让音乐的感觉附着在英语学习上，将英语口语课程通过音乐的方式加以表达，让音乐走进课堂，用歌唱诠释英语，通过音乐的旋律找到语言的规律，通过音乐的连接找到语言的连贯，通过音乐的节奏找到语言的重音，通过音乐的基调找到语言的思维，通过音乐的感觉完成语言的驾驭。
参考文献：
［1］段瑞玲.略谈音乐素养对外语语音语调之影响［J］.西安外国语学院学报，1997(2).
［2］裴正薇.音乐智力对英语听说的影响［J］.西安外国语学院学报，2003(3).
［3］赵文辉.英语语音教学新探［J］.外语电化教学，2002 (2)
［4］Brown， G. & Yule， G.Teaching the Spoken Language［M］. Cambridge: CambridgeUniversity Press.1983.
［5］Eken， D. K. Ideas for using songs in the English language classroom［J］. 1996.English Teaching Forum，34.
关键词：英语口语 音乐智能 英语教学
一、引言
随着我国英语教育教学研究的不断发展，英语口语能力越来越受重视，在新的《英语课程标准》（实验稿）中“发展学生英语口语能力”已经成为基本理念之一，并按级别对英语口语能力作出了具体的要求。然而，我国英语教育的现状是：由于受各类英语等级考试的影响，中国学生在分析和解决纯英语语法的问题中能力极高，阅读与写作能力也不弱，但灵活运用特别是进行面对面的交流能力极为薄弱。即使获得四、六级英语证书的同学也很难直接用英语口头表达自己的想法。口语水平低，严重制约了同学们的外语能力，极不适应我国逐渐开放的社会环境对综合性人才的要求。提高大学生的英语口语水平，事关教育市场与人才市场的衔接和高校的发展，对此不可等闲视之。
英国利物浦大学科学家的一项研究显示，音乐家与擅长外语者一样，其大脑与语言功能相联系的部位——灰质即神经细胞数量较多。研究人员认为，这一发现意味着语言与音乐在大脑感受上具有许多共同点。《教育心理学》关于学习迁移问题的研究中提到，迁移是指已获得的知识、技能、甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。据此，我们可以得出音乐对英语听力理解的影响是学习过程中的一种正迁移。受过专门音乐教育训练的学生，在学习英语听力时，会把已学过的音乐中的视唱练耳技能有机地应用到学习中。
因此，我们开展了提高学生英语口语能力的实验研究，试图探索出一条通过培养学生音乐智能提高英语口语教学效果的新途径。
二、研究背景
1. 多元智能理论
传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为，智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，哈佛大学教授、发展心理学家Howard Gardner ( 1983)在研究了不同对象的人脑与智能的基础上提出“多元智能理论”(The Theory“Multiple Intelligences)。该理论认为，智能和智力是多元的，由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。换言之，人的智能应该包括一系列解决问题的能力或创造问题的潜力。根据这个基本的认识，Gardner提出语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、 肢体—运动智能、 音乐智能、 人际交往智能和自省智能等7种智能。Gardner认为，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力。这七种智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起。多元智能理论赋予智能新的内涵，引起了世界范围的广泛关注并成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想，因而也受到国内教育界广泛高度的重视。
2. 音乐智能与英语口语
据史料记载，人类语言最初的传播和发展是靠模仿自然界各种声音乃至后来逐渐以诗歌甚至歌曲的形式来实现的。英语乃至世界上各种语言的形成与发展最初都是以歌曲的形式来实现的。因此，语言和音乐有着密不可分的联系，语言发祥于音乐，音乐以其独特的形式影响着语言，使语言具有节奏、韵律之特点，给人以美感。
有关语言和音乐的渊源研究最早可追溯到十七世纪。当时Rousseau ( MoranCode 1852/ 1966: 34)就提出语言起源于人类歌唱的能力。他认为人与人的交流有一种自然的抑扬顿挫，人类在兴奋的时候或激动的时刻以及悲伤、发情时其产生的昂扬语调即是歌曲。后来这一想法得到了Von Humboldt(1836/ 1988) Spersen ( 1922)的认同。法国言语治疗专家Del Caxnpo (1997)声称在口语交际中，所传达信息的15%归功于语音语调，即语言的音乐特征。Vaneechoutte & Skoyles ( 1998)则认为由于儿童具有天生的音调识别和复制能力，他们更多是通过音乐习得机制(music-acquiring device， MAD) 而非Chomsky提出的语言习得机制(LAD)来学习语言；进而提出语言的音乐起源假说(musical origin of language hypothesis)。神经学专家认为：音乐和语言过程同时发生在人脑的同一部位，且音乐和语言句法的加工过程好像是平行的(Maws&Koelsch，2001 )。在一项研究中发现：大学生们在听过Mozart音乐后，他们的推理能力得到明显的提高，这在当时公开发表的报刊上被称为“Mozart effect”(Rauscher， Shaw，&Ky，1993)。Moriya(1988)指出：亚洲人用歌曲来学习英语的发音是很有价值的，尤其是英语口语的训练。
在以英语为第二语言及外语的教学领域内的研究证实了音乐对英语技能发展的有效性。例如，Murphy(1992)选取Music & Media一百首热门英语流行歌曲(1987年9月18日版)中的前五十首进行分析，指出流行歌曲所具备的简单、极富情感、指向模糊和对话般的特征使听者易于记忆。Christison ( 1995—1996)把发展音乐智能的活动引进课堂，激发了学生的英语学习兴趣。许多学生乐于参加这样的活动，并发现所学的内容编成歌曲后更容易记忆。Fonseca Mora ( 2000)则认为语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至于整个英语习得过程，因而推荐在英语教学过程中使用“旋律方法”。
自20世纪90年代中期我国引入多元智能理论以来，英语教学者便在理论上探索该理论应用于英语教学的必要性、意义和可行性。如黄远振(2003)、熊慧康、熊敦礼(2004)、罗忠民(2004)、崔晓红(2004)等。其他如沈彩芬、程东元(2004)等还将智能类型与外语教学活动作了一一对应，阐述了如何在教学环节中实践这一理论的教学策略。而赵平(2000)等则在该理论的指导下对英语教学方法、课程设计及课外实践活动(如戏剧活动)进行改革，取得了预期效果。段瑞玲(Duan1997)提及提高学生的音乐素养对其外语的语音语调有积极影响。南京农业大学的裴正薇(2003)对58名非英语专业大学生开展了一项调查，发现受试者的音乐智能与英语听说成绩呈现正相关关系。
语言和音乐的共性决定着我们在语言学习上要给予音乐以充分的重视。本研究主要是针对如何在大学英语口语教学中将音乐智能的培养与英语口语能力的培养相结合的实验与研究。
三、实验方法
１. 被试对象
实验对象为浙江省衢州职业技术学院教育系初等教育专业五年制三年级四个班，随机选定０４初教１、3为实验班，０４初教2、4为控制班，实验班总人数为89人，控制班总人数为85人。实验班采用“强化音乐智能培养”实验，时间为一个学期；控制班采用传统教学方案。由于该级学生一、二年级均有英语口语考试，故根据一、二年级口语成绩测评，实验班和控制班在实验前的口语成绩基本相同，在实验阶段分别由两位教师各任教一个实验班和一个控制班。
２. 实验过程
实验班采用“强化音乐智能培养”实验，具体操作方法如下：
（1）通过专业音乐训练培养音乐智能
每周安排一次“节奏训练”和“视唱训练”，各以3—4条为宜，保证学生有足够的课余时间来练习、巩固。由专业音乐教师担任此项工作。
（２）通过学唱英语歌曲强化英语语音技术
每周学四首英语歌曲，内容由浅入深，由易到难。且练习歌曲均是由英语教师精心挑选整理，按照英语音素及发音规则（弱读、连读、失爆等）的练习来分类的。英语歌曲的类型有：儿童英语歌曲，经典英语歌曲，流行英语歌曲，说唱英语歌曲。由英语教师完成任务。
如儿童英文歌曲Rain， rain， go away可以作为音素╨ei╨的练习曲。歌词如下：
Rain， rain， go away
Come again some other day
Little Johnny wants to play
Rain， rain， go away
（３）借助音乐节奏训练来掌握英语节奏
英语作为一种节奏性语言，是一种重音计时的语言（accent metre language）。按重音(stress)和音节(syllable)计算拍节。英语语句总是以重音为骨干，以轻音为陪衬，轻重音交替出现。如果一句中出现几个重音，各个重音之间总要保持大致相等的时间距离。为了取得这种时间等距的效果，说话或朗读时就用各种方法来调整。如轻音较少时可说慢些，轻音较多时可说快些；一个重音一拍，句末停顿一拍；一句话中第一个重音前面无论多少轻音节都要尽快说。等等。英语语句中的快慢、轻重、长短相互交替、调节、配合而构成的节奏与音乐的节奏十分吻合。音乐中每个乐段的每个小节时间距离相等。长音与短音交织在一起。长音产生强音，短音产生弱音。长短强弱形成音乐的律动和起伏。
例如，在句子朗读时，重读音节词前的非重读音节词要读得轻快，而且在重读音节词之前不论有多少个非重读音节词，均只能占去约1/4拍。这是为了突出重读音节词。
表2表明两班测试的平均分数的显著性检验的结果。两班的平均分相差6.6分，计算Z=3.73＞2.58。说明实验班和控制班在测试的平均成绩上有显著的差异，实验班的成绩明显高于控制班。这清楚地说明采用“强化音乐智能培养”对提高学生英语口语能力有显著效果。两班的标准差相差不大，说明两班不构成显著差异，采用“强化音乐智能培养”并不能改变实验班原有的分布状态。
通过以上实验结果，我们不难得出以下结论：
(1) 音乐训练可以训练学生的听觉，因为音乐是声音的艺术，是通过声响来表达，通过听觉来感受的。而听的能力同样是感受语言的最初能力。灵敏的听觉模仿和比较清晰、准确的语音是学习语言的先决条件。以良好的音乐听觉为基础，学习者更易于捕捉细微的英语语音语调的变化。
（2） 英语和音乐都具有很强的节奏感，音乐节奏感训练能促进英语节奏感的培养。英语教师可以用音乐知识讲解英语节奏及其特点，加强英语语言的表达能力和英语口语节奏感的培养，要特别注意选择那些能较好地体现英语节奏感的内容，以提高学生们的学习兴趣，从而易于为他们接受和掌握。而学生们不仅要会唱歌，还要会欣赏音乐的节奏美，将其应用到英语学习中。尝试用音乐的思维来学习和掌握英语的节奏，再结合实际的听、读练习，持之以恒，英语口语学习将会取得事半功倍的效果。
（3） 采用听、学、唱英语歌曲的方法，就能行之有效地强化语音技术。在音乐语言的基本要素中，旋律将所有的音乐基本要素有机地结合在一起。按照一定的高低、长短和强弱关系组成音的线条，是音乐的基础和灵魂。而英语语言的语流(speech flow)也是由音(pronunciation)、律(rhythm)、调(intonation)结合而成的统一体。音的轻重、长短、高低、舒促、停顿以及语句的升降，形成英语像音乐一样的节奏，像音乐一样动听悦耳。英语的音、律、调形成的语调是英语的灵魂。同时，歌曲是旋律化的语言，它强化了语言中的重音、节奏、语气等，在学唱英文歌曲的同时能学习如何在连续的语流中使用连读、省略、失去爆破、音的同化、句子重读、强读和弱读、音的弱化、降调、升调等语音技术。因为歌曲具有连贯性，歌曲的节奏、旋律与歌词的配合具有强制性，不允许歌唱者任意停顿，任意变化速度和节奏，必须使歌词与旋律、节奏协调一致，才会使自然的人声变得悦耳动听。
（4） 通过学唱英文歌曲，不仅能激发学生的学习兴趣，了解国外文化风俗，还可以提高单词记忆效率和语用能力。本实验结果表明，实验班的学生在情景对话测试中能更好、更准确地运用英语进行日常交流。马普研究所的科学家们对莱比锡著名的圣托马斯男童合唱团11岁的男孩和没有受过音乐教育的同龄儿童进行的对比实验，同样也证明了笔者的上述结论。研究结果表明，受过音乐训练的孩子检查句法错误的能力远比没有受过音乐熏陶的孩子要强。
五、结语
要提高学生的英语口语水平不能忽视学生音乐智能的培养，学校应积极开展强化音乐智能培养的活动。通过强化音乐智能培养实验，我们深切地体会到音乐在培养学生英语口语能力。提高英语口语教学效果上的强大的促进作用。这样就能使学生把英语口语学习变成一个自觉的、持久的行动，激起兴趣，激活思维，激发创造力，既提高了教学质量，又培养了学生的英语素质，更让每一位学生在英语的学习中体会到英语语言的音乐美，达到了在英语教学中实施素质教育的目的。
把音乐引入英语课堂，使英语音乐化、歌唱化，这一新思维就是我们要研究的一种最新的教学方法：开发学生的音乐智能，发掘学生由音乐到语言的情感。该教学实验将语言融合于音乐，让音乐的感觉附着在英语学习上，将英语口语课程通过音乐的方式加以表达，让音乐走进课堂，用歌唱诠释英语，通过音乐的旋律找到语言的规律，通过音乐的连接找到语言的连贯，通过音乐的节奏找到语言的重音，通过音乐的基调找到语言的思维，通过音乐的感觉完成语言的驾驭。
参考文献：
［1］段瑞玲.略谈音乐素养对外语语音语调之影响［J］.西安外国语学院学报，1997(2).
［2］裴正薇.音乐智力对英语听说的影响［J］.西安外国语学院学报，2003(3).
［3］赵文辉.英语语音教学新探［J］.外语电化教学，2002 (2)
［4］Brown， G. & Yule， G.Teaching the Spoken Language［M］. Cambridge: CambridgeUniversity Press.1983.
［5］Eken， D. K. Ideas for using songs in the English language classroom［J］. 1996.English Teaching Forum，34.