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数学课，一直以来给人的印象是枯燥乏味、脱离生活、抽象难懂等等，这样的数学课不利于老师数学的教学也不利于学生今后数学的学习，更不利于数学学科的发展，而数学是科学的大门，由此也会影响到科学的发展。那如何让小学数学课更“出彩”呢？本文将从学生兴趣需要、学生认知冲突和学生生活经验三个方面谈谈如何通过创设问题情境让小学数学课上出“味道”。
真正的数学课应该上出数学自己的“味道”，就像《舌尖上的中国》里面的美食一样，每道菜都有属于它自己的美味，才能吸引人们前去品尝。而数学课就像一桌以思维为主题的大餐，我们要把这桌大餐变成一道道美食，让学生充满兴趣的细细地品尝并且意犹未尽。问题是数学课的核心，创设问题情境则相当于给数学课注入了血液，让数学课活了起来，下面我将从创设问题情境的三个角度谈如何将小学数学课烹饪成一道道“美味”。
一、根据学生的兴趣需要，创设问题情境
数学问题的提出要以激发学生解决问题的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生无意间全身心沉浸在解决问题当中，享受其中的乐趣。
巧妙地创设问题情景，激趣导入。万事开头难，一堂数学课如果有一个好的开头，不仅有利于老师下面的教学，还可以激发学生求知欲，而让学生感兴趣的问题是最好的开始。例如：我在教学《解决问题的策略——从条件想起》的时候，先是在课前问问学生的年龄，再让学生猜猜老师今年多大了？学生对这个问题都很感兴趣，然后不直接告诉学生答案，而是问了一位学生的年龄后，告诉大家：老师比这位学生大了多少岁，知道了吗？接着追问学生为什么现在知道老师的年龄了？从而引出条件对于解决问题的重要性。这样的话，通过创设的问题调动了学生的兴趣。又如：我在教学《平年和闰年》的时候，则通过一则小故事引出新课：小芳在2012年多了个小弟弟，2013年到了，小芳打算在弟弟一周岁的时候，送给弟弟一个生日礼物，礼物都已经准备好了，你要是他弟弟你开心吗？可是，小芳在2013年的年历上找不到弟弟的生日，这是为什么呢？你能不能帮帮小芳解开这个谜团。学生对这个问题都很感兴趣，看起来很奇怪的问题，其实里面蕴含了数学知识，带着疑问和大家一起去探讨数学问题。
二、根据学生的认知冲突，创设问题情境
学生在学习新的知识的时候，会先联想已学的知识。而学生对于新知识的需要既是创设问题情境的基本条件，又是它的主要组成部分。为了激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，不断让学生思考，老师可以引导启发学生揭示已有知识经验和新知识之间的联系以及矛盾，從而引发学生思维上的碰撞和认知上的冲突。例如：我在教学“0除以任何不是0的数都为0”的时候，因为之前学过“0乘任何数都为0”，所以我直接问学生：“0÷1=？”，学生回到“0”，追问：“确定是0？”（可以引导通过除法验算的方式判断），继续问：“0÷2=？”，学生：“0”，同样让学生说说为什么，继续问……进一步追问：“你发现了什么？”学生：“0除以任何数都为0”，老师进一步问：“0÷0=？”学生回答：“0”，学生经过验算并小组讨论认为“0÷0=0”，继续问：“0÷0=1可以吗？大家验算一下！”学生经过验算发现也可以，老师：“那根据验算的话，0÷0=2，0÷0=3，0÷0=4……这些都是对的，那为什么呢？”这个时候，学生很疑惑也很好奇，和以前学习的知识有冲突，老师进一步追问：“你发现了什么？能用一句话总结一下吗？”从而引出“0做除数结果无法确定”，进一步总结“0除以任何不是0的数都为0”，这个过程让学生产生了认知上的冲突，再创设问题情境，学生会情不自禁地被吸引进去思考，然后通过他们自己的观察、发现、总结并得出结论，经过这样一个过程学生不仅通过自己努力获得了知识，更主要的是提高了自己思考问题、解决问题的能力。
三、根据学生的生活经验，创设问题情境
数学问题是从直观到抽象，而解决数学问题的时候，则可把抽象的数学问题变得直观。很多数学问题取自生活，数学本身也直接或间接地服务生活，帮助人们用科学的方法解决生活中遇到的各种困难。而对于小学生来说，抽象思维还在发展当中，主要是以直观形象思维为主，所以小学数学教学中，为了让学生感受数学的魅力，我们要让数学课回归生活，解决小学生在生活中遇到的各种问题，在其中创设问题情境，让学生有更多的直接经验，这不仅有利于学生理解和解决数学问题，而且可以让学生体验到生活中的数学无处不在。如：在教学《倍的认识》一课的时候，在练习里面我安排了这样一题：王大伯养了一些家禽，鸡有8只，鸭有4只，鹅有24只，你能提出什么问题？学生一开始可能会提出些简单的加减法的问题，渐渐地会提出一些有难度的问题，随着问题难度的不断加深，学生的思考也不断加深，这样一题把简单的8、4、24的数字问题变成了生活中的问题，所以，通过这样的一个生活中问题不仅考查学生对知识的掌握程度，也是在培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
总之，通过以上有效地创设问题情境等方式，可以让数学课堂更具“味道”，作为数学教师应该努力把数学课上得精彩，使数学课堂教学的效率更高，让学生更喜欢学数学。每堂课都能在不断思考和解决问题的过程中结束，使学生不仅掌握知识，同时他们的思维得到锻炼，能力得到提升，科学素养得到提高，非智力因素获得发展。
【作者单位：昆山开发区石予小学 江苏】
真正的数学课应该上出数学自己的“味道”，就像《舌尖上的中国》里面的美食一样，每道菜都有属于它自己的美味，才能吸引人们前去品尝。而数学课就像一桌以思维为主题的大餐，我们要把这桌大餐变成一道道美食，让学生充满兴趣的细细地品尝并且意犹未尽。问题是数学课的核心，创设问题情境则相当于给数学课注入了血液，让数学课活了起来，下面我将从创设问题情境的三个角度谈如何将小学数学课烹饪成一道道“美味”。
一、根据学生的兴趣需要，创设问题情境
数学问题的提出要以激发学生解决问题的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生无意间全身心沉浸在解决问题当中，享受其中的乐趣。
巧妙地创设问题情景，激趣导入。万事开头难，一堂数学课如果有一个好的开头，不仅有利于老师下面的教学，还可以激发学生求知欲，而让学生感兴趣的问题是最好的开始。例如：我在教学《解决问题的策略——从条件想起》的时候，先是在课前问问学生的年龄，再让学生猜猜老师今年多大了？学生对这个问题都很感兴趣，然后不直接告诉学生答案，而是问了一位学生的年龄后，告诉大家：老师比这位学生大了多少岁，知道了吗？接着追问学生为什么现在知道老师的年龄了？从而引出条件对于解决问题的重要性。这样的话，通过创设的问题调动了学生的兴趣。又如：我在教学《平年和闰年》的时候，则通过一则小故事引出新课：小芳在2012年多了个小弟弟，2013年到了，小芳打算在弟弟一周岁的时候，送给弟弟一个生日礼物，礼物都已经准备好了，你要是他弟弟你开心吗？可是，小芳在2013年的年历上找不到弟弟的生日，这是为什么呢？你能不能帮帮小芳解开这个谜团。学生对这个问题都很感兴趣，看起来很奇怪的问题，其实里面蕴含了数学知识，带着疑问和大家一起去探讨数学问题。
二、根据学生的认知冲突，创设问题情境
学生在学习新的知识的时候，会先联想已学的知识。而学生对于新知识的需要既是创设问题情境的基本条件，又是它的主要组成部分。为了激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，不断让学生思考，老师可以引导启发学生揭示已有知识经验和新知识之间的联系以及矛盾，從而引发学生思维上的碰撞和认知上的冲突。例如：我在教学“0除以任何不是0的数都为0”的时候，因为之前学过“0乘任何数都为0”，所以我直接问学生：“0÷1=？”，学生回到“0”，追问：“确定是0？”（可以引导通过除法验算的方式判断），继续问：“0÷2=？”，学生：“0”，同样让学生说说为什么，继续问……进一步追问：“你发现了什么？”学生：“0除以任何数都为0”，老师进一步问：“0÷0=？”学生回答：“0”，学生经过验算并小组讨论认为“0÷0=0”，继续问：“0÷0=1可以吗？大家验算一下！”学生经过验算发现也可以，老师：“那根据验算的话，0÷0=2，0÷0=3，0÷0=4……这些都是对的，那为什么呢？”这个时候，学生很疑惑也很好奇，和以前学习的知识有冲突，老师进一步追问：“你发现了什么？能用一句话总结一下吗？”从而引出“0做除数结果无法确定”，进一步总结“0除以任何不是0的数都为0”，这个过程让学生产生了认知上的冲突，再创设问题情境，学生会情不自禁地被吸引进去思考，然后通过他们自己的观察、发现、总结并得出结论，经过这样一个过程学生不仅通过自己努力获得了知识，更主要的是提高了自己思考问题、解决问题的能力。
三、根据学生的生活经验，创设问题情境
数学问题是从直观到抽象，而解决数学问题的时候，则可把抽象的数学问题变得直观。很多数学问题取自生活，数学本身也直接或间接地服务生活，帮助人们用科学的方法解决生活中遇到的各种困难。而对于小学生来说，抽象思维还在发展当中，主要是以直观形象思维为主，所以小学数学教学中，为了让学生感受数学的魅力，我们要让数学课回归生活，解决小学生在生活中遇到的各种问题，在其中创设问题情境，让学生有更多的直接经验，这不仅有利于学生理解和解决数学问题，而且可以让学生体验到生活中的数学无处不在。如：在教学《倍的认识》一课的时候，在练习里面我安排了这样一题：王大伯养了一些家禽，鸡有8只，鸭有4只，鹅有24只，你能提出什么问题？学生一开始可能会提出些简单的加减法的问题，渐渐地会提出一些有难度的问题，随着问题难度的不断加深，学生的思考也不断加深，这样一题把简单的8、4、24的数字问题变成了生活中的问题，所以，通过这样的一个生活中问题不仅考查学生对知识的掌握程度，也是在培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
总之，通过以上有效地创设问题情境等方式，可以让数学课堂更具“味道”，作为数学教师应该努力把数学课上得精彩，使数学课堂教学的效率更高，让学生更喜欢学数学。每堂课都能在不断思考和解决问题的过程中结束，使学生不仅掌握知识，同时他们的思维得到锻炼，能力得到提升，科学素养得到提高，非智力因素获得发展。
【作者单位：昆山开发区石予小学 江苏】