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摘 要：新课程改革走到今天，无论是教师的教学理念还是教学方法，都有了很大的改变和提升。但是有了精心准备的教学设计，有了全员参与的教学课堂，我们的物理教学成绩提高并不明显，学生的课后解题能力没有得到明显提高，学生对物理的学习兴趣反而有所下降。为什么会出现这种“费力不讨好”的情况呢？通过自己的教学实践和反思，我觉得我们还差教学改革的最后一步：课后作业的处理。那么怎样提高初中物理课后作业的有效性呢？下面我谈谈我的一些看法。
关键词：课后作业;针对性;趣味性
一、提高物理课后作业的针对性
现在我们许多老师布置物理作业还是具有很强的随意性。如果老师把主要精力集中在教学内容的研究上，对课后作业的布置缺乏研究或者研究得不够，往往从练习册第一题布置到最后一题，使同学们陷入题海战术，从而产生厌学思想，对课后作业采取敷衍的态度，浪费了时间又达不到应有的练习检测效果。
课后作业应该是课堂练习的补充延伸，课堂上学生掌握了的知识点课后可以不再练习，课堂上学生掌握得不好的知识点适当补充训练，课堂上没讲的知识点不要随意练习。这就要求教师在备课时，要加大课后作业的备课力度，老师没有做过的作业就不应该布置给学生，应当使课后作业体现在对重点知识的训练上，力求重点突出、突破难点来设计作业，对练习册上的作业布置应该有所取舍，针对当堂教学内容合理利用，从而提高作业的针对性.
二、提高物理课后作业的趣味性
调查发现许多同学非常喜欢物理课堂，但课后却不愿意去做物理作业，最后考试成绩总是不理想。为什么呢？因为老师精心准备的物理课堂有精彩的实验、热烈的讨论，都有很大的吸引力;枯燥的、反复的课后刷题使同学们对物理敬而远之。所以提高物理课后作业的趣味性是提高学生学习物理兴趣的关键点之一。
我们的物理作业应多考虑学生的年龄特点和学科特点，可以改变作业的形式，多布置一些有物理趣味性、实践性和操作性的作业，多布置一些蕴含物理道理而贴近生活的作业。例如在讲完声音的特性后，我布置的作业就是自己制作一个乐器，第二天每人演奏一段音乐并相互交流讨论其中蕴含的声学知识，比一比谁制作的乐器更好。这次作业很是成功，同学们积极完成，对相关的知识掌握非常好。我们还应该布置一些学生之间、师生之间互助互励的合作性的作业，使作业真正起到巩固知识、挖掘潜能、扩大视野、发挥能力、激发兴趣的目的。例如在复习课的时候，我的作业是每个同学自己制作一套关于复习内容的试卷，老师选择其中试卷质量较高的修改后作为检测题考试。这种作业形式也很受同学们欢迎，完成效果很好，极大地提高了学生的兴趣。物理是以实验为基础的学科，在声、光、电、热、力几个板块中都需要完成大量的实验。课堂时间有限不能人人按时完成，所以课后许多作业可以通过改变书面作业为实验作业，既提高学生实验动手能力，又增强了作业的趣味性。这种方法在初中的物理教学中尤其适用。
三、重视课后作业反馈信息的处理
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。” 在教学过程中我有一个原则：只要一节新课的作业没有批阅，没有评讲，没有达到自己预期的教学效果，是绝不会讲下一节新课的。不能为了教学进度就只讲新课而忽视对课后作业的处理，从而导致对学生学习情况掌握不准，影响教学效果。
课后作业反馈的信息是我们修正教学方向的重要参考。所以不能把课后作业单纯的看作习题训练，通过课后作业的批阅，老师可以及时获得教学效果的第一手信息，发现问题及时予以解决，从而增强了作业布置的有效性。其次老师对作业的批改情况也会直接影响学生的作业态度，老师及时认真的批改也会督促学生认真踏实的完成作业，这就形成良性循环，从而提高教学效果。
四、重视课后作业规定的延续性
俗话说，“没有规矩，不成方圆。”我们从第一次布置作业开始就应该讲明要求，制定规矩。例如：物理作图最好用铅笔，便于修改;每次作业应该在规定的时间内完成，不拖沓;每次评讲后的作业应该用不同颜色的笔把它改正过来，为以后复习做好标记;当天的作业不能自己完成的应该及时问老师或者同学，坚决不能照抄作业等。一方面提高同学们对课后作业的重视，另一方面为同学们养成良好的学习习惯，提高课后作业效率。
教育家斯宾塞说过，“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自學能力，反而会使这种能力不断地退步。”我们都知道即使学生明白课后作业的重要性，但是没人会喜欢天天埋在枯燥的作业堆里。如果我们老师在课后作业设计上多下功夫，多关注学生已有的知识能力，增加作业的趣味性、针对性、可操作性和合理性，在作业的批阅上每次必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导，让他们体验成功、品味快乐，一定能有效地完成作业，从而提高课后作业的有效性，使我们的教学工作轻松而快乐。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2000.
[2]斯宾塞.斯宾塞教育论著选.人民教育出版社，2005.
关键词：课后作业;针对性;趣味性
一、提高物理课后作业的针对性
现在我们许多老师布置物理作业还是具有很强的随意性。如果老师把主要精力集中在教学内容的研究上，对课后作业的布置缺乏研究或者研究得不够，往往从练习册第一题布置到最后一题，使同学们陷入题海战术，从而产生厌学思想，对课后作业采取敷衍的态度，浪费了时间又达不到应有的练习检测效果。
课后作业应该是课堂练习的补充延伸，课堂上学生掌握了的知识点课后可以不再练习，课堂上学生掌握得不好的知识点适当补充训练，课堂上没讲的知识点不要随意练习。这就要求教师在备课时，要加大课后作业的备课力度，老师没有做过的作业就不应该布置给学生，应当使课后作业体现在对重点知识的训练上，力求重点突出、突破难点来设计作业，对练习册上的作业布置应该有所取舍，针对当堂教学内容合理利用，从而提高作业的针对性.
二、提高物理课后作业的趣味性
调查发现许多同学非常喜欢物理课堂，但课后却不愿意去做物理作业，最后考试成绩总是不理想。为什么呢？因为老师精心准备的物理课堂有精彩的实验、热烈的讨论，都有很大的吸引力;枯燥的、反复的课后刷题使同学们对物理敬而远之。所以提高物理课后作业的趣味性是提高学生学习物理兴趣的关键点之一。
我们的物理作业应多考虑学生的年龄特点和学科特点，可以改变作业的形式，多布置一些有物理趣味性、实践性和操作性的作业，多布置一些蕴含物理道理而贴近生活的作业。例如在讲完声音的特性后，我布置的作业就是自己制作一个乐器，第二天每人演奏一段音乐并相互交流讨论其中蕴含的声学知识，比一比谁制作的乐器更好。这次作业很是成功，同学们积极完成，对相关的知识掌握非常好。我们还应该布置一些学生之间、师生之间互助互励的合作性的作业，使作业真正起到巩固知识、挖掘潜能、扩大视野、发挥能力、激发兴趣的目的。例如在复习课的时候，我的作业是每个同学自己制作一套关于复习内容的试卷，老师选择其中试卷质量较高的修改后作为检测题考试。这种作业形式也很受同学们欢迎，完成效果很好，极大地提高了学生的兴趣。物理是以实验为基础的学科，在声、光、电、热、力几个板块中都需要完成大量的实验。课堂时间有限不能人人按时完成，所以课后许多作业可以通过改变书面作业为实验作业，既提高学生实验动手能力，又增强了作业的趣味性。这种方法在初中的物理教学中尤其适用。
三、重视课后作业反馈信息的处理
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。” 在教学过程中我有一个原则：只要一节新课的作业没有批阅，没有评讲，没有达到自己预期的教学效果，是绝不会讲下一节新课的。不能为了教学进度就只讲新课而忽视对课后作业的处理，从而导致对学生学习情况掌握不准，影响教学效果。
课后作业反馈的信息是我们修正教学方向的重要参考。所以不能把课后作业单纯的看作习题训练，通过课后作业的批阅，老师可以及时获得教学效果的第一手信息，发现问题及时予以解决，从而增强了作业布置的有效性。其次老师对作业的批改情况也会直接影响学生的作业态度，老师及时认真的批改也会督促学生认真踏实的完成作业，这就形成良性循环，从而提高教学效果。
四、重视课后作业规定的延续性
俗话说，“没有规矩，不成方圆。”我们从第一次布置作业开始就应该讲明要求，制定规矩。例如：物理作图最好用铅笔，便于修改;每次作业应该在规定的时间内完成，不拖沓;每次评讲后的作业应该用不同颜色的笔把它改正过来，为以后复习做好标记;当天的作业不能自己完成的应该及时问老师或者同学，坚决不能照抄作业等。一方面提高同学们对课后作业的重视，另一方面为同学们养成良好的学习习惯，提高课后作业效率。
教育家斯宾塞说过，“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自學能力，反而会使这种能力不断地退步。”我们都知道即使学生明白课后作业的重要性，但是没人会喜欢天天埋在枯燥的作业堆里。如果我们老师在课后作业设计上多下功夫，多关注学生已有的知识能力，增加作业的趣味性、针对性、可操作性和合理性，在作业的批阅上每次必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导，让他们体验成功、品味快乐，一定能有效地完成作业，从而提高课后作业的有效性，使我们的教学工作轻松而快乐。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2000.
[2]斯宾塞.斯宾塞教育论著选.人民教育出版社，2005.