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摘 要：科学合理的课程评价体系可以使教学双方获益，为其进步和发展提供指标和依据，本文提出了构建课程评价体系的重要性，并针对我校存在的具体问题，提出了相关解决方法。
关键词：课程评价体系，形成性评价，《综合英语课》，教学
一、基本概念
1. 评价体系
评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。在研究并建立体系时，研究人员需注意六个原则，即系统性原则、典型性原则、动态性原则、简明科学性原则、可比、可操作、可量化原则、综合性原则。结合上述原则，考虑到各种相关因素，利用科学的分析工具，参考科学、实用、可比的指标，建立可以进行内在品质评测（即是否实现某个目标）并推动其进步发展，同时可以服务于外在效用（即是否满足相关社会层面对其的要求）的评价体系。
2. 课程评价体系
作为评价体系一个类别的课程评价体系同样具有评价体系的特点，建立课程评价体系也需要考虑同样的因素。考虑到课程评价体系的特殊性，有几个因素尤其重要：评价目标；评价的对象——教师、学生、教学过程、教学结果；评价原则中的动态性原则，科学性原则，可比、可操作、可量化原则；对评价体系效果的评价，主要是其是否科学的反映了关于教师、学生、教学的一些因素，是否帮助发现这三者中存在的一些问题，是否促进了这三者的发展。
二、问题描述
1. 英语专业课程评价体系存在的普遍问题
自1988年提出课程评价专题至今，许多地区和院校都建立了各自的课程评价体系，其对教学活动的优劣的判断作用和对课程建设和教学实践的指导作用都是不可忽视的。但是，近30年的发展中也暴露出了体系中的很多问题。首先是评价体系的整体指导问题。绝大多数体系的建立遵循着自上而下的原则，由上级（院校）乃至上上级（省市、国家相关教育机构）直接指定，忽视了评价对象的特例性、评价因素的动态性，最后所建立的“一刀切”体系可比、可操作、可量化性差。其次是评价目标不明、评价对象一边倒的问题。很多院校和地区建立的教学评价体系主要针对教学评估和对教师的评价（已明确其薪酬和职称等），重硬件评价轻软件评价，忽视了评价体系中的其它评价对象和因素，所建立的体系缺乏综合性。再次，尤其就英语专业课程评价体系而言，现有评价体系缺乏针对性，即针对语言习得（外语习得和二语习得）、针对外语教师（很多有语言能力缺乏教育背景）、针对英语专业的就业需求（很多学生毕业以后从事的是非专业工作）。
2. 我校英语专业教学评价体系中的特例问题
1）全校整体的课程评价体系缺乏总体指导性：我校课程评价体系的现状是，有个别教师评价和评价课程的标准，不成体系，学生评价、考试评价、毕业生反馈评价等内容散乱，体系性差。
2）英语专业的课程评价体系需要进一步建构，以提高其系统性和科学性：针对教师、学生、课程、教学过程、结果、教材……，我院只有个别评价表格和标准，并没有形成科学的完整体系，现有评价标准缺乏科学性、可操作性，无法反映问题，更无法促进专业课程发展。
3）英语专业教师对课程评价体系的建设积极性不高，意识不够：很多专业教师只关注自己所教授的课程，对于课程评价体系的建设缺乏相关知识和研究积极性，也有一些教师认为课程评价体系的建设应该由教务处等上级管理层来做，在教学中缺乏理論基础指导和指标参考，多少有些盲目。
三、解决方法
1. 从基础课程出发，自下而上地建立评价体系。考虑到自上而下建立课程评价体系的弊端和难度，教师在其中应该发挥的理论和实践研究的作用，教师能够从中所收获的成果，本研究认为，我校英语专业课程评价体系的建立应该遵循自下而上，从基础课（即《综合英语课》）开始，由一线教师着手操作的指导思想。由局部到整体，个别到综合，以基础课带动专业课，继而在学院推广开来，逐步建立我院英语专业科学完善的课程评价体系。
2. 明确目标：综合已有的一些评价标准和体系，结合新时代对英语专业教学的要求，对学生的培养目标，以及与课程评价体系相关的理论知识，明确此项研究的目标不是针对某次教学评估或对教师的考核，而是依据《综合英语课》的课程的目标，以系统化的方式手机课程设计、教学实施、教学效果、学生反馈等信息，采用科学的分析方法，判断《综合英语课》的内在品质和外在效用，以推动课程改革，提高教学质量。
3. 明确评价对象：根据多元智能理论、建构主义和后现代主义思想，明确《综合英语课》课程评价体系的多元性，以学生为主要评价对象的必要性。评价体系的建立要以学生为中心，考虑到教师、教学过程、教学结果等等因素。
4. 诊断性评价结合形成性评价：为了建立一个科学的评价体系，同时促进教学，构建学生的自主学习能力，本研究拟结合诊断性评价和形成性评价，在体系建立的各个阶段利用诊断性评价所提供的数据信息，把握教师、学生、教学等等因素的客观情况，关注学生的学习过程，了解其学习心态、学习策略等的变化，通过填写表格、回答问题、接受访谈等方法，不断获得信息反馈，帮助其调整学习过程，激励其制定学习目标，从知识的被动接受者成为学习的积极参与者。
四、拟实现目标：
1. 帮助教师把握课程特点，明确课程教学目标，了解教学中存在的问题，克服教学中的盲目性。
2. 帮助学生了解与课程相关的需掌握的技能及如何衡量自己所达到的水平，调整学习策略和学习心态，通过体系所建立的信息反馈机制科学客观的把握自己的学习过程。
3. 通过一门基础课课程评价体系的建立，收集积累信息资料，完善研究方法，深入研究相关理论，进而为专业课程和全院英语专业教学评价体系的建立提供宝贵经验。
参考文献：
[1]丁秋芸. 基于合作学习模式构建动态课堂评价体系的实证研究——以英语专业基础课程教学为例[J].长春师范大学学报，2016（1）：185-197
[2]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学，2013年5月
[3]卢家. 论英语专业教学评价体系的构建[J].考试与评价，2016年6月
[4]刘宁，申丽. 英语专业考试评价体系优化研究——以《综合英语课程》为例[J].天津职业技术师范大学学报，2012，（22）：69-72
关键词：课程评价体系，形成性评价，《综合英语课》，教学
一、基本概念
1. 评价体系
评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。在研究并建立体系时，研究人员需注意六个原则，即系统性原则、典型性原则、动态性原则、简明科学性原则、可比、可操作、可量化原则、综合性原则。结合上述原则，考虑到各种相关因素，利用科学的分析工具，参考科学、实用、可比的指标，建立可以进行内在品质评测（即是否实现某个目标）并推动其进步发展，同时可以服务于外在效用（即是否满足相关社会层面对其的要求）的评价体系。
2. 课程评价体系
作为评价体系一个类别的课程评价体系同样具有评价体系的特点，建立课程评价体系也需要考虑同样的因素。考虑到课程评价体系的特殊性，有几个因素尤其重要：评价目标；评价的对象——教师、学生、教学过程、教学结果；评价原则中的动态性原则，科学性原则，可比、可操作、可量化原则；对评价体系效果的评价，主要是其是否科学的反映了关于教师、学生、教学的一些因素，是否帮助发现这三者中存在的一些问题，是否促进了这三者的发展。
二、问题描述
1. 英语专业课程评价体系存在的普遍问题
自1988年提出课程评价专题至今，许多地区和院校都建立了各自的课程评价体系，其对教学活动的优劣的判断作用和对课程建设和教学实践的指导作用都是不可忽视的。但是，近30年的发展中也暴露出了体系中的很多问题。首先是评价体系的整体指导问题。绝大多数体系的建立遵循着自上而下的原则，由上级（院校）乃至上上级（省市、国家相关教育机构）直接指定，忽视了评价对象的特例性、评价因素的动态性，最后所建立的“一刀切”体系可比、可操作、可量化性差。其次是评价目标不明、评价对象一边倒的问题。很多院校和地区建立的教学评价体系主要针对教学评估和对教师的评价（已明确其薪酬和职称等），重硬件评价轻软件评价，忽视了评价体系中的其它评价对象和因素，所建立的体系缺乏综合性。再次，尤其就英语专业课程评价体系而言，现有评价体系缺乏针对性，即针对语言习得（外语习得和二语习得）、针对外语教师（很多有语言能力缺乏教育背景）、针对英语专业的就业需求（很多学生毕业以后从事的是非专业工作）。
2. 我校英语专业教学评价体系中的特例问题
1）全校整体的课程评价体系缺乏总体指导性：我校课程评价体系的现状是，有个别教师评价和评价课程的标准，不成体系，学生评价、考试评价、毕业生反馈评价等内容散乱，体系性差。
2）英语专业的课程评价体系需要进一步建构，以提高其系统性和科学性：针对教师、学生、课程、教学过程、结果、教材……，我院只有个别评价表格和标准，并没有形成科学的完整体系，现有评价标准缺乏科学性、可操作性，无法反映问题，更无法促进专业课程发展。
3）英语专业教师对课程评价体系的建设积极性不高，意识不够：很多专业教师只关注自己所教授的课程，对于课程评价体系的建设缺乏相关知识和研究积极性，也有一些教师认为课程评价体系的建设应该由教务处等上级管理层来做，在教学中缺乏理論基础指导和指标参考，多少有些盲目。
三、解决方法
1. 从基础课程出发，自下而上地建立评价体系。考虑到自上而下建立课程评价体系的弊端和难度，教师在其中应该发挥的理论和实践研究的作用，教师能够从中所收获的成果，本研究认为，我校英语专业课程评价体系的建立应该遵循自下而上，从基础课（即《综合英语课》）开始，由一线教师着手操作的指导思想。由局部到整体，个别到综合，以基础课带动专业课，继而在学院推广开来，逐步建立我院英语专业科学完善的课程评价体系。
2. 明确目标：综合已有的一些评价标准和体系，结合新时代对英语专业教学的要求，对学生的培养目标，以及与课程评价体系相关的理论知识，明确此项研究的目标不是针对某次教学评估或对教师的考核，而是依据《综合英语课》的课程的目标，以系统化的方式手机课程设计、教学实施、教学效果、学生反馈等信息，采用科学的分析方法，判断《综合英语课》的内在品质和外在效用，以推动课程改革，提高教学质量。
3. 明确评价对象：根据多元智能理论、建构主义和后现代主义思想，明确《综合英语课》课程评价体系的多元性，以学生为主要评价对象的必要性。评价体系的建立要以学生为中心，考虑到教师、教学过程、教学结果等等因素。
4. 诊断性评价结合形成性评价：为了建立一个科学的评价体系，同时促进教学，构建学生的自主学习能力，本研究拟结合诊断性评价和形成性评价，在体系建立的各个阶段利用诊断性评价所提供的数据信息，把握教师、学生、教学等等因素的客观情况，关注学生的学习过程，了解其学习心态、学习策略等的变化，通过填写表格、回答问题、接受访谈等方法，不断获得信息反馈，帮助其调整学习过程，激励其制定学习目标，从知识的被动接受者成为学习的积极参与者。
四、拟实现目标：
1. 帮助教师把握课程特点，明确课程教学目标，了解教学中存在的问题，克服教学中的盲目性。
2. 帮助学生了解与课程相关的需掌握的技能及如何衡量自己所达到的水平，调整学习策略和学习心态，通过体系所建立的信息反馈机制科学客观的把握自己的学习过程。
3. 通过一门基础课课程评价体系的建立，收集积累信息资料，完善研究方法，深入研究相关理论，进而为专业课程和全院英语专业教学评价体系的建立提供宝贵经验。
参考文献：
[1]丁秋芸. 基于合作学习模式构建动态课堂评价体系的实证研究——以英语专业基础课程教学为例[J].长春师范大学学报，2016（1）：185-197
[2]金艳.大学英语课程评价体系的构建[J].山东外语教学，2013年5月
[3]卢家. 论英语专业教学评价体系的构建[J].考试与评价，2016年6月
[4]刘宁，申丽. 英语专业考试评价体系优化研究——以《综合英语课程》为例[J].天津职业技术师范大学学报，2012，（22）：69-72