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【摘要】传统的缺乏师生互动的单向写作模式已不能满足新课标对提高写作技能的要求，只有思考和探索更为有效的英语写作教学方式，才能达到更高效的英语写作教学效果。
【关键词】营造氛围 有效指导 批改与评讲
笔者在英语教学中十分重视学生写作能力的培养，进行了一些尝试，并取得了良好的效果。现就如何提高中学生英语写作能力浅谈如下：
一、有效培养写作兴趣，营造写作氛围
1.有效布置任务，培养写作兴趣。《英语课程标准》明确指出，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”这就要求在英语写作训练时，教师一定要首先考虑学生的实际写作水平，题目不能太难，要求不能太高，不能脱离学生的生活体验，让学生有话可说，积极参与，感知参与的快乐和成就感，培养对写作的浓厚兴趣，逐步树立学生的自信心。
2.课前值日报告，营造写作氛围。利用课前几分钟的时间进行Duty Report，让学生用电子白板投影展示并介绍、分享习作并尝试着进行点评，说说文章的亮点，如好词好句，恰当的连接词，过渡语等。教师鼓励学生可自定话题，进行原创写作，然后经过老师修改，订正后用统一的纸张抄写工整；对写作有较大困难的孩子可以让他们查阅书籍、因特网等，自己选定喜欢的优秀习作在课堂上与同学们进行分享。课后将文稿张贴在班级的English Writing栏上，作为写作资源供大家学习。孩子们都能比较认真地提前进行准备，很珍惜并享受这短短的课前几分钟。这样一来，既调动了学生写作积极性，又培养了学生的创造性，并有效地营造了英语写作氛围。
二、运用有效教学策略，指导学生英语写作
1.鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”
（1）扩大词汇量。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“活水”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，才能为以后形成篇章打下基础。
（2）抓好句型表达训练。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配和习惯用语等。在平时教学中，教师应着重抓住简单句的五种基本句型的练习，为写作打下坚实的基础。其次，要有意识地培养学生造句能力。如教学了so…that…，such…that…句型后，让学生进行汉译英练习，并鼓励学生用此句型造他们自己的句子。还要加强学生进行一意多表或一句多译的训练，从而增添语言表达的多样性和灵活性。
如：“他喜欢阅读。”可翻译为：
He likes reading books.
He prefers reading books.
He is fond of reading books.
He is interested in reading books.
He is crazy about reading books.
（3）注意背诵与积累。语言学习是一个信息加工的过程，即从输入到加工再到语言输出，或者说是一个从模仿到自然运用的过程，大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础，要指导学生养成良好语言习得习惯，除平时大量词、句、段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。如：背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。如写作话题keep healthy；Keep in good spirits；How to be a greener person；How to learn English well等在课文中都有重要篇章段落，要求学生熟背；教师还要引导学生收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作；收集格言、谚语等。可以开展“每日一句”活动，由学生或教师每日介绍一句佳句或格言，集少成多。如：Where there is a will，there is a way.There is no royal road to learning.Practice makes perfect。Nothing is impossible if you set your mind to it等。
2.写作过程指导的有效性。在平时的写作训练以及写作课中，我注重加强对学生写作的过程指导。也就是指导学生应该注意写作“六步走”：审题——搜集信息——撰写草稿——修改错误——美化文章——认真誊写。
（1）审题。审题是写作中的一个非常重要的环节。在这个环节中，学生应当确定所写文章的体裁，应该使用的人称，应该使用何种时态，确定用几段来表达，并圈出关键词，确定写作要点。做到心中有数，不至于犯很大的错误。
（2）搜集信息。在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕写作的主题和要点，边构思边写出每一个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。在平时的练习中教师可以用“头脑风暴法”来搜集有用的信息及表达方式，注意思考使用已经学过且掌握很牢固的句式，避免出现汉语式英语。
（3）撰写草稿。在撰写草稿时，考虑使用连接词，如：and，then，first，next，what’s more，what’s worse，besides，on the other hand，in a word等等，把搜集信息与所写的句子有机的连接起来。这样才能使所写的文章通顺，才能够达情表意。 （4）修改错误。学生在撰写草稿的过程中难免会出现这样或那样的错误，教师应从以下几个方面引导学生对草稿进行修改再加工：文章是否切题；要点是否齐全，有无遗漏；开头和结尾是否点题，条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯；有无主谓一致、人称、时态、语态、冠词及单复数等方面的问题；有无固定句型、动词与介词或副词搭配方面的错误；有无单词拼写以及大小写和标点符号等方面的错误。
（5）美化文章。选好词句，美化文章。指导学生写作时在有把握的情况下展示自己的语言功底，最后定稿。如：We shouldn’t eat junk food.可以使用“高级词组”美化We should stay away from the junk food.She is a kind girl.可以用上“高级句型”美化She is such a kind girl that everyone likes her.
（6）认真誊写。定稿后，认真誊写到答题卡上，注意卷面要干净整洁。在平时的作业中，教师应该严格要求学生认真书写，养成书写认真的好习惯。
三、注重习作批改和讲评的有效性
《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。
1.妙用批改技巧
（1）当堂批改可仿效。学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。
如在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时向学生展示书面表达的评分标准和具体要求供学生对照。根据平时对学生的了解，教师将学生作文通过电子白板向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。
通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
（2）符号批改有实效。学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；句型还没掌握；粗心和笔误；写完后没有检查和校对等。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。以下是批改作文时我常用的符号：
把小错误处画圈○，表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误；在错误下画线，表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误；用“∧”表示缺少了内容；用“＼”符号表示将多余的字去掉，表示不必要的用词；用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“”，表示整个句子或这部分不太正确，需要更清晰的表达；用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“？”表示不理解学生在表达什么；整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删”表示删除整个句子；用双括号括起，并在下方打上，表示好词好句。教师尽可能采取学生易记的批改符号，使用符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作，所以在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。
2.巧用讲评方式
（1）病句诊断、短文改错有疗效。摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。以下是笔者在一次有关描写人物的作文批阅中收集到的部分典型病句：
She is very kind for me.（固定词组，介词用错）
When I in trouble，…（句子缺失动词）
I also very love her.（very的不正确使用，汉语式英语）
He is a honest worker，…（冠词问题）
she is play an important part in my life.（动词叠用）
She cooks many delicious food for me.（同义词many与much混用）
I think she smile is lovely.（代词问题）
Though she is not tall，but she still looks beautiful.（though与but同时出现）
教师在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，教师尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，或知道错误却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型。提供学生小短文改错，其中包含诊断过的相类似的典型性错误。病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。 （2）摘录好句、展示美文助成效。在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。以下是笔者在一次有关描写人物的作文批阅中收集到的部分精彩词句：
冯：Thanks to my best friend，my school life is much more interesting.
芳：She has a round face with big eyes.
任：She said with a smile，“Take it easy.I believe you can do it.”
倩：I’ll make up my mind to study hard to make her happy.
辉：When I have trouble in learning，she always teaches me patiently.That’s why I like her.
东：When I’m sad，she always comforts me，makes me happy again.When I’m in trouble，she always teaches me how to deal with it.
涂：Not only is she very kind to me，but also she has taught me much knowledge.In the past three years，I have learnt a lot from her.
总之，学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。
参考文献：
[1]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010（02）.
[2]纪素香.初中生英语写作困难的原因及对策[J].现代教育科学.2011（04）.
[3]马坤.基于过程教学的多媒体网络辅助英语写作教学研究[J].考试周刊.2011（22）.
【关键词】营造氛围 有效指导 批改与评讲
笔者在英语教学中十分重视学生写作能力的培养，进行了一些尝试，并取得了良好的效果。现就如何提高中学生英语写作能力浅谈如下：
一、有效培养写作兴趣，营造写作氛围
1.有效布置任务，培养写作兴趣。《英语课程标准》明确指出，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”这就要求在英语写作训练时，教师一定要首先考虑学生的实际写作水平，题目不能太难，要求不能太高，不能脱离学生的生活体验，让学生有话可说，积极参与，感知参与的快乐和成就感，培养对写作的浓厚兴趣，逐步树立学生的自信心。
2.课前值日报告，营造写作氛围。利用课前几分钟的时间进行Duty Report，让学生用电子白板投影展示并介绍、分享习作并尝试着进行点评，说说文章的亮点，如好词好句，恰当的连接词，过渡语等。教师鼓励学生可自定话题，进行原创写作，然后经过老师修改，订正后用统一的纸张抄写工整；对写作有较大困难的孩子可以让他们查阅书籍、因特网等，自己选定喜欢的优秀习作在课堂上与同学们进行分享。课后将文稿张贴在班级的English Writing栏上，作为写作资源供大家学习。孩子们都能比较认真地提前进行准备，很珍惜并享受这短短的课前几分钟。这样一来，既调动了学生写作积极性，又培养了学生的创造性，并有效地营造了英语写作氛围。
二、运用有效教学策略，指导学生英语写作
1.鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”
（1）扩大词汇量。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“活水”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，才能为以后形成篇章打下基础。
（2）抓好句型表达训练。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配和习惯用语等。在平时教学中，教师应着重抓住简单句的五种基本句型的练习，为写作打下坚实的基础。其次，要有意识地培养学生造句能力。如教学了so…that…，such…that…句型后，让学生进行汉译英练习，并鼓励学生用此句型造他们自己的句子。还要加强学生进行一意多表或一句多译的训练，从而增添语言表达的多样性和灵活性。
如：“他喜欢阅读。”可翻译为：
He likes reading books.
He prefers reading books.
He is fond of reading books.
He is interested in reading books.
He is crazy about reading books.
（3）注意背诵与积累。语言学习是一个信息加工的过程，即从输入到加工再到语言输出，或者说是一个从模仿到自然运用的过程，大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础，要指导学生养成良好语言习得习惯，除平时大量词、句、段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。如：背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。如写作话题keep healthy；Keep in good spirits；How to be a greener person；How to learn English well等在课文中都有重要篇章段落，要求学生熟背；教师还要引导学生收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作；收集格言、谚语等。可以开展“每日一句”活动，由学生或教师每日介绍一句佳句或格言，集少成多。如：Where there is a will，there is a way.There is no royal road to learning.Practice makes perfect。Nothing is impossible if you set your mind to it等。
2.写作过程指导的有效性。在平时的写作训练以及写作课中，我注重加强对学生写作的过程指导。也就是指导学生应该注意写作“六步走”：审题——搜集信息——撰写草稿——修改错误——美化文章——认真誊写。
（1）审题。审题是写作中的一个非常重要的环节。在这个环节中，学生应当确定所写文章的体裁，应该使用的人称，应该使用何种时态，确定用几段来表达，并圈出关键词，确定写作要点。做到心中有数，不至于犯很大的错误。
（2）搜集信息。在审题的基础上认真分析所给的材料，围绕写作的主题和要点，边构思边写出每一个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思有关内容，并用英语写出关键词及短语。在平时的练习中教师可以用“头脑风暴法”来搜集有用的信息及表达方式，注意思考使用已经学过且掌握很牢固的句式，避免出现汉语式英语。
（3）撰写草稿。在撰写草稿时，考虑使用连接词，如：and，then，first，next，what’s more，what’s worse，besides，on the other hand，in a word等等，把搜集信息与所写的句子有机的连接起来。这样才能使所写的文章通顺，才能够达情表意。 （4）修改错误。学生在撰写草稿的过程中难免会出现这样或那样的错误，教师应从以下几个方面引导学生对草稿进行修改再加工：文章是否切题；要点是否齐全，有无遗漏；开头和结尾是否点题，条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯；有无主谓一致、人称、时态、语态、冠词及单复数等方面的问题；有无固定句型、动词与介词或副词搭配方面的错误；有无单词拼写以及大小写和标点符号等方面的错误。
（5）美化文章。选好词句，美化文章。指导学生写作时在有把握的情况下展示自己的语言功底，最后定稿。如：We shouldn’t eat junk food.可以使用“高级词组”美化We should stay away from the junk food.She is a kind girl.可以用上“高级句型”美化She is such a kind girl that everyone likes her.
（6）认真誊写。定稿后，认真誊写到答题卡上，注意卷面要干净整洁。在平时的作业中，教师应该严格要求学生认真书写，养成书写认真的好习惯。
三、注重习作批改和讲评的有效性
《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。
1.妙用批改技巧
（1）当堂批改可仿效。学生刚写好作文，自己对题目的理解、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。
如在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时向学生展示书面表达的评分标准和具体要求供学生对照。根据平时对学生的了解，教师将学生作文通过电子白板向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。
通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
（2）符号批改有实效。学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；句型还没掌握；粗心和笔误；写完后没有检查和校对等。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。以下是批改作文时我常用的符号：
把小错误处画圈○，表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误；在错误下画线，表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误；用“∧”表示缺少了内容；用“＼”符号表示将多余的字去掉，表示不必要的用词；用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“”，表示整个句子或这部分不太正确，需要更清晰的表达；用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“？”表示不理解学生在表达什么；整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删”表示删除整个句子；用双括号括起，并在下方打上，表示好词好句。教师尽可能采取学生易记的批改符号，使用符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作，所以在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。
2.巧用讲评方式
（1）病句诊断、短文改错有疗效。摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。以下是笔者在一次有关描写人物的作文批阅中收集到的部分典型病句：
She is very kind for me.（固定词组，介词用错）
When I in trouble，…（句子缺失动词）
I also very love her.（very的不正确使用，汉语式英语）
He is a honest worker，…（冠词问题）
she is play an important part in my life.（动词叠用）
She cooks many delicious food for me.（同义词many与much混用）
I think she smile is lovely.（代词问题）
Though she is not tall，but she still looks beautiful.（though与but同时出现）
教师在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，教师尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，或知道错误却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型。提供学生小短文改错，其中包含诊断过的相类似的典型性错误。病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。 （2）摘录好句、展示美文助成效。在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。以下是笔者在一次有关描写人物的作文批阅中收集到的部分精彩词句：
冯：Thanks to my best friend，my school life is much more interesting.
芳：She has a round face with big eyes.
任：She said with a smile，“Take it easy.I believe you can do it.”
倩：I’ll make up my mind to study hard to make her happy.
辉：When I have trouble in learning，she always teaches me patiently.That’s why I like her.
东：When I’m sad，she always comforts me，makes me happy again.When I’m in trouble，she always teaches me how to deal with it.
涂：Not only is she very kind to me，but also she has taught me much knowledge.In the past three years，I have learnt a lot from her.
总之，学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。
参考文献：
[1]宋芳芳.提升英文写作训练教学有效性措施[J].宁波大学学报（教育科学版）.2010（02）.
[2]纪素香.初中生英语写作困难的原因及对策[J].现代教育科学.2011（04）.
[3]马坤.基于过程教学的多媒体网络辅助英语写作教学研究[J].考试周刊.2011（22）.