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【摘要】幼儿的学习既不同于婴儿学习，不同于小学生的学习，他有自己独特的特点。根据幼儿的心理特点和幼儿园的实践，我认为幼儿学习有五个特点：幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动；游戏是幼儿学习基本的形式和方法；幼儿学习强调真实的经验和主动参与；幼儿在生活中学会学习；幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。在实际的教育教学中，应根据幼儿的年龄特点和学习特点采取正确的教学形式、方法和内容，才会收到好的教学效果。
【关键词】幼儿 ； 学习特点 ； 教学对策《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。我认为，教师胜任这一新角色的一个重要前提，就是了解和尊重幼儿的学习特点。而了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，是落实《幼儿园教育指导纲要》的突破口。幼儿教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。本文就“幼儿以下五个方面的学习特点”谈谈自己多年的教育体会。
1幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动
兴趣的发生是以一定的需要为基础的。有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣。在需要基础上产生的兴趣与需求是人类认识活动必不可少的前提。幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。
要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。一方面教师要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面要尽可能地把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿有效的学习。正因为如此，在《纲要》各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。
美工制作活动结束了，活动室里狼藉一片，到处是“制作废料”，为了培养幼儿良好的卫生习惯和整理能力，教师说：“请小朋友将自己周围的废品收拾干净，各自整理好自己的文具”。此时，幼儿都懒洋洋的，没有几个人愿意主动、及时打扫现场。看到此景，教师又变换了一种方式，说：“现在，我们来玩个吸尘器与小纸片的游戏吧，请大家把自己变成可爱的吸尘器，我们一起消灭掉这些肮脏的白色污染吧，呜呜——”，话音刚落，全班幼儿都兴高采烈地投入到消灭白色污染的大战中。
2游戏是幼儿学习基本的形式和方法
历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位，我国幼儿教育的《规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”“游戏时对幼儿进行全面发展教育的重要形成。”
对于幼儿来说，游戏不就是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，在游戏中可以使他们了解个人与环境的关系、舒解情绪，促进情感和社会性的发展。游戏有利于幼儿的身心健康和全面发展。
在游戏过程中，教师应该怎么做呢？我认为因做到：
2.1提供一种安全的心理环境，即民主、宽松、和谐、自由的气氛，对幼儿的游戏给予尊重、鼓励和支持。只有在活动中感到自由和安全，幼儿才能充分体验探索的乐趣，才能不断激发探索的欲望。
2.2提供具有丰富刺激的环境，激发幼儿的兴趣和主动性，在游戏中引导幼儿学会观察、比较、分析、综合等方法，以及尝试运用多种途径来独立的发现问题和解决问题。
2.3不要以成人的思维定势来限定幼儿活动的内容和方式，允许幼儿有成人看来“不标准”、“不现实”的解答。同时注重幼儿个体差异，根据不同幼儿情况做出适当的评价与引导。
2.4给予幼儿充足的探索时间，允许幼儿根据自己的速度探索解决问题的方法。
3幼儿在生活中学会学习
我们知道，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，幼儿的学习活动多种多样，无处不在；另一方面，学习与学术是有差异的。杜威认为：教育及生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。学习不能只是训练，而应该鼓励孩子去探索和发现。现代社会对人的学习的要求不仅要主动学习，还要会学习，有良好的自学能力，甚至要终身学习。幼儿时期的学习是终身学习的起始阶段，培养幼儿的学习能力和学习习惯是至关重要的。
在具体的教学中，教师应当注重幼儿活动的过程，看幼儿在活动中是否学会了探索方法、学习方法，而不应该看活动结果，学会了几个字、几首儿歌等。例如，在幼儿观察图片时，我们要让幼儿掌握观察的顺序是从上到下或从左到右等，而不是要他零散地看。这样在掌握了观察方法（如：从整体到部分）后，再让他们有条理、有顺序的讲述，这样反复练习，以后再遇到类似问题，幼儿就可以自行观察了。
4幼儿学习强调真实的经验和主动参与
幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用.构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。因此，在《纲要》中，特别注重相互作用的学习方式。在健康领域，强调鼓励幼儿自理自立的尝试和主动参与；在语言领域，强调在运用中发展幼儿的语言；在社会领域，强调让幼儿在一日生活的人际互动中发展社会性；在科学领域，强调幼儿主动探索，经历、体验探究和发展的过程；在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的过程。
学前儿童的学习要以行动为导向，而不是以文字符号为导向。因此，直接参与的经验使幼儿学习的要素，幼儿的课程应该是以真实的经验和真实的事件为基础。在幼儿一日生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿自由的活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对幼儿是最有意义的。特别是在幼儿行为习惯的培养上，重要的是让幼儿去做。
5幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进
幼儿园教学活动是幼儿全面发展的重要手段，是各种教育要求得以贯彻、实施的重要环节。幼儿园教学活动对幼儿的发展具有特殊的价值，它是游戏活动、生活活动所必能替代的一方面，是幼儿园整个教育的组成部分。幼儿园教学活动又和游戏活动、生活活动紧密相连、有机结合，共同完成全面发展的教育任务。
教师在组织教育活动时应做到：
5.1为幼儿安排的各类学习活动，要是和幼儿的年龄和能力，能满足他们的兴趣和需要。教师要根据幼儿学习的最近发展区设计并开展各种活动，力求坐待让幼儿在学习活动中“跳起来在桃子”，促进其全面发展。
5.2教学活动和课程的内容和编排是影响幼儿学习的一个重要因素。如选材方面是不是与生活息息相关、是不是有实用的效能、是不是能引起幼儿广泛的兴趣等……对幼儿的学习有重大的影响。
5.3教师要最大限度地利用并发挥各种教育因素的影响，使幼儿得到全面、和谐的发展，使幼儿感到学习的愉快。
观察和研究幼儿，了解和尊重幼儿的学习特点，是贯彻和实施《纲要》的基本前提，是使幼儿获得高质量教育的基本条件。参考文献
[1]曹中平主编《幼儿教育心理学》，辽宁师范大学出版社。2004年期，P122——P124页。
（2） 王欣《游戏与学会“自我成长”》（选自《幼儿教育》2000年第6期。
（3）《幼儿园教育指导纲要》（试行），幼儿教育，2001年9月。
（4）刘占兰《要了解和尊重幼儿的学习特点》（选自《幼儿教育》2001年第11期）。
（5）虞永平《幼儿学习与学习代价》（选自《幼儿教育》2002年第2期）。
【关键词】幼儿 ； 学习特点 ； 教学对策《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。我认为，教师胜任这一新角色的一个重要前提，就是了解和尊重幼儿的学习特点。而了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，是落实《幼儿园教育指导纲要》的突破口。幼儿教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。本文就“幼儿以下五个方面的学习特点”谈谈自己多年的教育体会。
1幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动
兴趣的发生是以一定的需要为基础的。有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣。在需要基础上产生的兴趣与需求是人类认识活动必不可少的前提。幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。
要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。一方面教师要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面要尽可能地把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿有效的学习。正因为如此，在《纲要》各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。
美工制作活动结束了，活动室里狼藉一片，到处是“制作废料”，为了培养幼儿良好的卫生习惯和整理能力，教师说：“请小朋友将自己周围的废品收拾干净，各自整理好自己的文具”。此时，幼儿都懒洋洋的，没有几个人愿意主动、及时打扫现场。看到此景，教师又变换了一种方式，说：“现在，我们来玩个吸尘器与小纸片的游戏吧，请大家把自己变成可爱的吸尘器，我们一起消灭掉这些肮脏的白色污染吧，呜呜——”，话音刚落，全班幼儿都兴高采烈地投入到消灭白色污染的大战中。
2游戏是幼儿学习基本的形式和方法
历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中以及在幼儿教育中的重要地位，我国幼儿教育的《规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”“游戏时对幼儿进行全面发展教育的重要形成。”
对于幼儿来说，游戏不就是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题的能力以及想象和创造力，而且游戏是幼儿度过的最快乐的时光，在游戏中可以使他们了解个人与环境的关系、舒解情绪，促进情感和社会性的发展。游戏有利于幼儿的身心健康和全面发展。
在游戏过程中，教师应该怎么做呢？我认为因做到：
2.1提供一种安全的心理环境，即民主、宽松、和谐、自由的气氛，对幼儿的游戏给予尊重、鼓励和支持。只有在活动中感到自由和安全，幼儿才能充分体验探索的乐趣，才能不断激发探索的欲望。
2.2提供具有丰富刺激的环境，激发幼儿的兴趣和主动性，在游戏中引导幼儿学会观察、比较、分析、综合等方法，以及尝试运用多种途径来独立的发现问题和解决问题。
2.3不要以成人的思维定势来限定幼儿活动的内容和方式，允许幼儿有成人看来“不标准”、“不现实”的解答。同时注重幼儿个体差异，根据不同幼儿情况做出适当的评价与引导。
2.4给予幼儿充足的探索时间，允许幼儿根据自己的速度探索解决问题的方法。
3幼儿在生活中学会学习
我们知道，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，幼儿的学习活动多种多样，无处不在；另一方面，学习与学术是有差异的。杜威认为：教育及生活，教育不能脱离生活，更不能与生活隔离开来。学习不能只是训练，而应该鼓励孩子去探索和发现。现代社会对人的学习的要求不仅要主动学习，还要会学习，有良好的自学能力，甚至要终身学习。幼儿时期的学习是终身学习的起始阶段，培养幼儿的学习能力和学习习惯是至关重要的。
在具体的教学中，教师应当注重幼儿活动的过程，看幼儿在活动中是否学会了探索方法、学习方法，而不应该看活动结果，学会了几个字、几首儿歌等。例如，在幼儿观察图片时，我们要让幼儿掌握观察的顺序是从上到下或从左到右等，而不是要他零散地看。这样在掌握了观察方法（如：从整体到部分）后，再让他们有条理、有顺序的讲述，这样反复练习，以后再遇到类似问题，幼儿就可以自行观察了。
4幼儿学习强调真实的经验和主动参与
幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用.构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。因此，在《纲要》中，特别注重相互作用的学习方式。在健康领域，强调鼓励幼儿自理自立的尝试和主动参与；在语言领域，强调在运用中发展幼儿的语言；在社会领域，强调让幼儿在一日生活的人际互动中发展社会性；在科学领域，强调幼儿主动探索，经历、体验探究和发展的过程；在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的过程。
学前儿童的学习要以行动为导向，而不是以文字符号为导向。因此，直接参与的经验使幼儿学习的要素，幼儿的课程应该是以真实的经验和真实的事件为基础。在幼儿一日生活中，无论是教师指导的活动，还是幼儿自由的活动，都应尽可能地给予幼儿动手操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历和体会，并能用自己的话说出事情发生的过程，这样的学习对幼儿是最有意义的。特别是在幼儿行为习惯的培养上，重要的是让幼儿去做。
5幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进
幼儿园教学活动是幼儿全面发展的重要手段，是各种教育要求得以贯彻、实施的重要环节。幼儿园教学活动对幼儿的发展具有特殊的价值，它是游戏活动、生活活动所必能替代的一方面，是幼儿园整个教育的组成部分。幼儿园教学活动又和游戏活动、生活活动紧密相连、有机结合，共同完成全面发展的教育任务。
教师在组织教育活动时应做到：
5.1为幼儿安排的各类学习活动，要是和幼儿的年龄和能力，能满足他们的兴趣和需要。教师要根据幼儿学习的最近发展区设计并开展各种活动，力求坐待让幼儿在学习活动中“跳起来在桃子”，促进其全面发展。
5.2教学活动和课程的内容和编排是影响幼儿学习的一个重要因素。如选材方面是不是与生活息息相关、是不是有实用的效能、是不是能引起幼儿广泛的兴趣等……对幼儿的学习有重大的影响。
5.3教师要最大限度地利用并发挥各种教育因素的影响，使幼儿得到全面、和谐的发展，使幼儿感到学习的愉快。
观察和研究幼儿，了解和尊重幼儿的学习特点，是贯彻和实施《纲要》的基本前提，是使幼儿获得高质量教育的基本条件。参考文献
[1]曹中平主编《幼儿教育心理学》，辽宁师范大学出版社。2004年期，P122——P124页。
（2） 王欣《游戏与学会“自我成长”》（选自《幼儿教育》2000年第6期。
（3）《幼儿园教育指导纲要》（试行），幼儿教育，2001年9月。
（4）刘占兰《要了解和尊重幼儿的学习特点》（选自《幼儿教育》2001年第11期）。
（5）虞永平《幼儿学习与学习代价》（选自《幼儿教育》2002年第2期）。