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【摘 要】本文从学校维度、教师维度、学生维度分析核心素养理念下高职体育校本课程开发的意义，论述体育校本课程的开发方法：紧扣核心素养，把握基本原理方法;把握培养层次，明确课程目标规划;结合地方资源，形成校本课程特色;重视课程过程，完善课程评价体系。
【关键词】高职体育 核心素养 校本课程 体育课程 课程开发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03C-0164-02
学界对于核心素养下的体育课程发展一直比较关注，认为核心素养培养是未来我国学校体育发展和改革的重要目标，不少学者对核心素养下体育教育的标准、内容、目标、方略等诸多方面进行探索。但是，对核心素养理念下的体育校本课程研究相对较少，针对高职体育校本课程的探索更少。本文基于当前核心素养发展理念，对我国高职院校体育校本课程开发的现实意义、发展目标、方法路径、实施内容等进行探讨，以更好地促进高职学校体育教育的发展。
一、核心素养理念下高职体育校本课程开发的意义
（一）学校维度：有助于明确学校体育发展导向，形成学校文化发展的特色。校本课程是学校课程体系“个性化”的补充，是因材施教的有效工具。当前国内高职院校体育校本课程开发中存在的主要问题，是由于缺乏目标导向和核心价值理念引领，导致学校对体育校本课程开发不统一、比较混乱。因此，体育校本课程建设中，要把握目标的发展性导向和理论价值性引领。同时，体育校本课程也是彰显学校文化特色的重要符号。学校在进行体育校本课程开发时，应将体育核心素养培养的目标导向与学校文化特色紧密结合起来，形成切合实际的学校体育发展方向和特色。
（二）教师维度：有助于丰富学校教师的职业素养，提升专任教师的胜任力。积极参与校本课程的建设是教师的权利和责任。在以往的高职体育校本课程开发中，或因为体育学科的特殊形式，或因为教师权利的忽视，或因为知识经验的缺乏，诸多一线教师只是课堂教学的执行者。参与建设校本课程，对体育教师的知识技能储备、教育教学能力提出更高的要求;同时，也为教师自身素养的提高提供了机会。体育教师在投身于校本课程开发过程中，可以提升专业培训和资深指导，得到其他老师分享的经验，这些都能够促进教师职业素养发展。
（三）学生维度：有助于培养学生发展的必备品格，提升学生的关键能力。校本课程作为一种不同于国家、地方课程的有效完善与补充，是学生发展综合能力、凸显个性的重要途径。学生参与校本课程的开发，在体验中学习，在探索中创新，不仅能够提高学生学习的成效，而且对于培育学生主人翁意识、合作意识和实践能力都有着不可忽视的意义。
二、高职体育校本课程开发的目标导向
体育校本课程开发是面向全体学生的，以达到培养学生运动兴趣、增强学生体适能力、形成健康运动习惯和生活态度为目的。结合高职学生层次阶段和身心发展要求，核心素养理念下的高职体育校本课程的目标可具体呈现为体育情感、知识能力、行为习惯三个板块，情感、品格、知识、能力、行为、习惯六个方面。具体见图1。
三、核心素养理念下高职体育校本课程的开发方法
（一）首要前提：紧扣核心素养，把握基本原理。核心素养理念是课程教学中的最关键部分，其展现过程也始终与技能教学、行为参与、习惯养成息息相关。因此，校本课程开发和实施过程中应始终将核心素养的发展理念贯穿其中，这是体育课程教育的首要前提。
（二）深化衔接：把握培养层次，明确课程目标规划。培养人才是课程开发的最终目的，因此其中最为重要的也便是根据学生的培养层次和实际培养要求明确相应的培养目标与发展目标。高职教育作为当前我国应用型人才培养的关键力量，其课程培养的最终目标在于职业素养的形成，而高职体育课程的开发也应与此契合。首先，高职体育校本课程开发要充分将体育发展与学生的培养阶段、职业特性、学校特色等紧密结合，发挥“体育特色课程”育人的个性化特征。其次，高职体育校本课程开发要做好深化衔接，在关注学生阶段适应性发展的同时，也要将学生的技能学习与习惯养成进行充分结合。再次，体育课程中内容设计也要提升学生举一反三的学习能力，充分为其长久的职业发展做好“体育积累”，发挥“体育功效”。
（三）进步路径：结合地方资源，形成校本课程特色。高职体育校本课程的开发切忌盲目跟风，应讲求一定的实用性和特色。例如，广西是少数民族聚居区，各职业院校中汇集着不同民族的学生，在体育校本课程开发中便可将滚铁环、高脚马、毽球等特色性民族项目融入其中，开发符合地域特色的民族性体育课程。这样不仅可以丰富体育课程的形式、活跃学生参与氛围，还能传承民族文化、增强学生的民族认同和价值情感。当然，各高职院校也可结合学校职业特点、优势学科、特色文化、专业趋向等予以多样化、融合性开发。课程的开发需要科学性的论证和有效化的实施，只有这样才能更有效地对国家课程进行补充，更好地促进学校的发展。
（四）持续发展：重视课程过程，完善课程评价体系。校本课程的建设是一个长期的过程，课程设置的最终目的是提升学生的综合素养能力，而如何判别某一项课程是否能够真正有效地达到相应的效果，需要一定的评价体系来完成。因此，体育校本课程开发应加强课程评价体系的建设。体育学科具有实操性和过程性特征，因而其课程评价体系的建设，不仅要完善结果性评价，更要不断加强和完善过程评价;同时也要加强参与主体的评价，形成课程开发主体为主、参与学生为辅、社会影响为参考的多元化评价体系。
当前，受传统教学理念影响，加之高职学段体育学科的特殊性质，高职学校中的体育教学甚至是体育日常活动仍然束缚重重。因此，高职院校有必要改变理念，立足“校本”实际，关注“师本”提升，发展“人本”素养，开发有助于学生、教师、学科、学校发展的校本课程，走适合自己的特色之路。
【参考文献】
[1]窦桂梅.聚焦完整人的核心素养——清华附小“1+X课程”亮点[J].北京教育（普教版），2014（12）
[2]楊文轩.论中国当代学校体育改革价值取向的转换——从增强体质到全面发展[J].体育学刊，2016（6）
[3]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）
[4]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（10）
[5]赵富学，程传银.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018（6）
[6]刘国飞，冯虹.核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J].教学与管理，2016（21）
[7]叶波，范蔚.课程改革十年：校本课程开发的进展、问题与展望[J].教育科学研究，2012（4）
【作者简介】欧广健（1979— ），男，广西北海人，广西职业技术学院讲师，研究方向：学校体育、体育教学。
（责编 黎 原）
【关键词】高职体育 核心素养 校本课程 体育课程 课程开发
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03C-0164-02
学界对于核心素养下的体育课程发展一直比较关注，认为核心素养培养是未来我国学校体育发展和改革的重要目标，不少学者对核心素养下体育教育的标准、内容、目标、方略等诸多方面进行探索。但是，对核心素养理念下的体育校本课程研究相对较少，针对高职体育校本课程的探索更少。本文基于当前核心素养发展理念，对我国高职院校体育校本课程开发的现实意义、发展目标、方法路径、实施内容等进行探讨，以更好地促进高职学校体育教育的发展。
一、核心素养理念下高职体育校本课程开发的意义
（一）学校维度：有助于明确学校体育发展导向，形成学校文化发展的特色。校本课程是学校课程体系“个性化”的补充，是因材施教的有效工具。当前国内高职院校体育校本课程开发中存在的主要问题，是由于缺乏目标导向和核心价值理念引领，导致学校对体育校本课程开发不统一、比较混乱。因此，体育校本课程建设中，要把握目标的发展性导向和理论价值性引领。同时，体育校本课程也是彰显学校文化特色的重要符号。学校在进行体育校本课程开发时，应将体育核心素养培养的目标导向与学校文化特色紧密结合起来，形成切合实际的学校体育发展方向和特色。
（二）教师维度：有助于丰富学校教师的职业素养，提升专任教师的胜任力。积极参与校本课程的建设是教师的权利和责任。在以往的高职体育校本课程开发中，或因为体育学科的特殊形式，或因为教师权利的忽视，或因为知识经验的缺乏，诸多一线教师只是课堂教学的执行者。参与建设校本课程，对体育教师的知识技能储备、教育教学能力提出更高的要求;同时，也为教师自身素养的提高提供了机会。体育教师在投身于校本课程开发过程中，可以提升专业培训和资深指导，得到其他老师分享的经验，这些都能够促进教师职业素养发展。
（三）学生维度：有助于培养学生发展的必备品格，提升学生的关键能力。校本课程作为一种不同于国家、地方课程的有效完善与补充，是学生发展综合能力、凸显个性的重要途径。学生参与校本课程的开发，在体验中学习，在探索中创新，不仅能够提高学生学习的成效，而且对于培育学生主人翁意识、合作意识和实践能力都有着不可忽视的意义。
二、高职体育校本课程开发的目标导向
体育校本课程开发是面向全体学生的，以达到培养学生运动兴趣、增强学生体适能力、形成健康运动习惯和生活态度为目的。结合高职学生层次阶段和身心发展要求，核心素养理念下的高职体育校本课程的目标可具体呈现为体育情感、知识能力、行为习惯三个板块，情感、品格、知识、能力、行为、习惯六个方面。具体见图1。
三、核心素养理念下高职体育校本课程的开发方法
（一）首要前提：紧扣核心素养，把握基本原理。核心素养理念是课程教学中的最关键部分，其展现过程也始终与技能教学、行为参与、习惯养成息息相关。因此，校本课程开发和实施过程中应始终将核心素养的发展理念贯穿其中，这是体育课程教育的首要前提。
（二）深化衔接：把握培养层次，明确课程目标规划。培养人才是课程开发的最终目的，因此其中最为重要的也便是根据学生的培养层次和实际培养要求明确相应的培养目标与发展目标。高职教育作为当前我国应用型人才培养的关键力量，其课程培养的最终目标在于职业素养的形成，而高职体育课程的开发也应与此契合。首先，高职体育校本课程开发要充分将体育发展与学生的培养阶段、职业特性、学校特色等紧密结合，发挥“体育特色课程”育人的个性化特征。其次，高职体育校本课程开发要做好深化衔接，在关注学生阶段适应性发展的同时，也要将学生的技能学习与习惯养成进行充分结合。再次，体育课程中内容设计也要提升学生举一反三的学习能力，充分为其长久的职业发展做好“体育积累”，发挥“体育功效”。
（三）进步路径：结合地方资源，形成校本课程特色。高职体育校本课程的开发切忌盲目跟风，应讲求一定的实用性和特色。例如，广西是少数民族聚居区，各职业院校中汇集着不同民族的学生，在体育校本课程开发中便可将滚铁环、高脚马、毽球等特色性民族项目融入其中，开发符合地域特色的民族性体育课程。这样不仅可以丰富体育课程的形式、活跃学生参与氛围，还能传承民族文化、增强学生的民族认同和价值情感。当然，各高职院校也可结合学校职业特点、优势学科、特色文化、专业趋向等予以多样化、融合性开发。课程的开发需要科学性的论证和有效化的实施，只有这样才能更有效地对国家课程进行补充，更好地促进学校的发展。
（四）持续发展：重视课程过程，完善课程评价体系。校本课程的建设是一个长期的过程，课程设置的最终目的是提升学生的综合素养能力，而如何判别某一项课程是否能够真正有效地达到相应的效果，需要一定的评价体系来完成。因此，体育校本课程开发应加强课程评价体系的建设。体育学科具有实操性和过程性特征，因而其课程评价体系的建设，不仅要完善结果性评价，更要不断加强和完善过程评价;同时也要加强参与主体的评价，形成课程开发主体为主、参与学生为辅、社会影响为参考的多元化评价体系。
当前，受传统教学理念影响，加之高职学段体育学科的特殊性质，高职学校中的体育教学甚至是体育日常活动仍然束缚重重。因此，高职院校有必要改变理念，立足“校本”实际，关注“师本”提升，发展“人本”素养，开发有助于学生、教师、学科、学校发展的校本课程，走适合自己的特色之路。
【参考文献】
[1]窦桂梅.聚焦完整人的核心素养——清华附小“1+X课程”亮点[J].北京教育（普教版），2014（12）
[2]楊文轩.论中国当代学校体育改革价值取向的转换——从增强体质到全面发展[J].体育学刊，2016（6）
[3]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）
[4]张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016（10）
[5]赵富学，程传银.学生体育学科核心素养能力化的引领与培育[J].成都体育学院学报，2018（6）
[6]刘国飞，冯虹.核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J].教学与管理，2016（21）
[7]叶波，范蔚.课程改革十年：校本课程开发的进展、问题与展望[J].教育科学研究，2012（4）
【作者简介】欧广健（1979— ），男，广西北海人，广西职业技术学院讲师，研究方向：学校体育、体育教学。
（责编 黎 原）