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不同于其他学科，小学科学课程的实践性较强。小学科学课的目的在于激发学生对科学的兴趣，提高学生的科学素养。在小学科学课中，学生要在教师的指导下充分地参与课堂活动，亲自动手实践。而传统的教具存在种类单一、研究滞后等缺点。因此，教师在教学过程中，可以根据教学要求自制教具，使学生在自制教具的辅助下，更好地掌握课堂内容，促进学生的全面发展。
小学科学课实践性的特点要求教师在进行课堂教学时应当充分利用教具，使学生的科学素养在参与和实践中得到提高。但传统的小学科学教具存在着种类单一、数量较少、研究滞后等问题，无法充分地满足课堂需求。因此，教师可以创新教学模式，通过自己制作形式新颖、种类多样的教具来辅助教学，使学生在实践中产生对科学的兴趣，在体验中提高科学素养，在自己动手制作的过程中感受科学的魅力。
一、发挥自制教具作用，培养学生的科学素质
自制教具可以促进小学科学教学方式多样化，提高教学的趣味性。小学科学教师在教学过程中可以通过自制种类多样的教具来丰富课堂教学内容，改变传统的教师讲、学生听的单一教学模式。教师在讲课程主要内容前，可以先利用自制教具对与本课相关的现象进行演示。学生在观看演示的过程中就会对本课的内容产生极大的兴趣。教师可以引导学生思考自制教具演示现象产生的原因。在这一过程中拓展了学生的思维，同时也激发了学生的好奇心。然后教师再对现象原理进行讲解，使学生了解现象产生的原因。在这一过程中，自制教具为激发学生的学习积极性，提高教学效率提供了充分的物质基础。学生在制作教具的过程中难免失败，学生在一次次失败的实验中总结经验，寻找解决问题的办法，有助于帮助学生正确面对挫折，并感受努力后成功的喜悦。
自制教具可以提高小学科学课堂的教学效率，帮助学生更好地理解教学难点。小学科学与其他学科不同，其内容较为抽象，需要学生发散思维，充分发挥自己的想象力。自制教具能够弥补学校提供的传统的教具的缺点。教师根据教学需要利用自制教具把抽象的知识点具体化、形象化，使教学难点更加直观地展示在学生面前，使学生在课堂上精力更加集中，细心观察、认真思考，在观察和探究过程中逐渐理解并掌握所学知识，同时对知识点的印象也更加深刻。教师利用教具进行教学能够大大提高课堂的教学效率和教学质量。
自制教具有利于提高学生的动手能力，促进学生开拓思维，理论应用于实践。自制教具在小学科学课堂中不仅仅指教师通过自制教具来辅助教学，演示科学现象，更重要的是教师通过引导鼓励学生自己动手制作教具。学生在自己制作教具的过程中能够对科学原理有更加深刻的了解，巩固课堂所学知识。同时，学生自制教具还能提高学生的动手能力，激发学生的想象力和创造力。学生在科学原理的指导下，通过自己不断地摸索、实践制作教具，探索规律，可能会发现新的知识，激发其进一步探索和学习的兴趣。
二、有效融入自制教具，提高小学科学课堂效率
科学课程需要通过动手操作和实验来探索科学现象，了解科学知识。因此，教师在讲解科学理论知识前要通过自制教具向学生演绎科学现象，然后引导学生探索现象背后的理论知识。如教师在讲解“日食”现象时，如果仅向同学们解释日食是由于月球运动到太阳和地球中间，三者处于同一条直线上时，月球挡住太阳的光从而出现日食现象的话，学生很难理解。这样的教学模式单一枯燥且效率低下。因此，教师可以通过自己制作教具来模拟日食现象。教师可以利用简单的道具如足球来模拟太阳、地球和月亮。教师通过在课堂上模拟太阳、地球、月球的相对位置和运动来直观地表现日食现象。教师通过自制教具边演绎边讲解有助于学生对抽象知识点的理解。教师在讲解后还可以请三个学生模拟太阳、地球、月球的运动，并让学生讨论思考三位同学在不同位置时产生的不同现象。这样就活跃了课堂气氛，使学生充分参与到课堂活动中，激发了学生对科学的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。
此外，教师除了自己制作教具辅助课堂教学外，还可以指导学生自己制作简单的教具。这样有助于提高学生的实践能力，激发学生的探索欲望。如教师可以引导学生制作水果电池。首先教师要求学生在课下准备制作水果电池需要的材料，如柠檬、铜币、导线、钉子、发光二极管等。然后，教师在课堂上向学生展示制作水果电池的方法，并讲解水果电池的原理及制作时的注意事项。学生在制作过程中可能会发现水果电池制作完成后发光二极管不发光，这时学生会分析为什么自己制作的水果电池存在问题。在不断的探索后，学生可能会发现材料之间的连接不够牢固，或者将正负极颠倒等。学生在自制教具并思考问题的过程中，思维得到了锻炼，对科学原理也有了更加深刻的认识。
总之，自制教具填补了传统教具的空白，能够更好地满足小学科学教师的教学需要，帮助学生更加深刻地理解抽象的知识难点，提高学生的课堂参与度，提高教学质量。同时，学生自己制作教具有助于提高学生的动手能力和实践能力，拓展学生的思维，激发学生的创造力，促进学生的全面发展。
【作者单位：扬州市生态科技新城杭集中心小学 江苏】
小学科学课实践性的特点要求教师在进行课堂教学时应当充分利用教具，使学生的科学素养在参与和实践中得到提高。但传统的小学科学教具存在着种类单一、数量较少、研究滞后等问题，无法充分地满足课堂需求。因此，教师可以创新教学模式，通过自己制作形式新颖、种类多样的教具来辅助教学，使学生在实践中产生对科学的兴趣，在体验中提高科学素养，在自己动手制作的过程中感受科学的魅力。
一、发挥自制教具作用，培养学生的科学素质
自制教具可以促进小学科学教学方式多样化，提高教学的趣味性。小学科学教师在教学过程中可以通过自制种类多样的教具来丰富课堂教学内容，改变传统的教师讲、学生听的单一教学模式。教师在讲课程主要内容前，可以先利用自制教具对与本课相关的现象进行演示。学生在观看演示的过程中就会对本课的内容产生极大的兴趣。教师可以引导学生思考自制教具演示现象产生的原因。在这一过程中拓展了学生的思维，同时也激发了学生的好奇心。然后教师再对现象原理进行讲解，使学生了解现象产生的原因。在这一过程中，自制教具为激发学生的学习积极性，提高教学效率提供了充分的物质基础。学生在制作教具的过程中难免失败，学生在一次次失败的实验中总结经验，寻找解决问题的办法，有助于帮助学生正确面对挫折，并感受努力后成功的喜悦。
自制教具可以提高小学科学课堂的教学效率，帮助学生更好地理解教学难点。小学科学与其他学科不同，其内容较为抽象，需要学生发散思维，充分发挥自己的想象力。自制教具能够弥补学校提供的传统的教具的缺点。教师根据教学需要利用自制教具把抽象的知识点具体化、形象化，使教学难点更加直观地展示在学生面前，使学生在课堂上精力更加集中，细心观察、认真思考，在观察和探究过程中逐渐理解并掌握所学知识，同时对知识点的印象也更加深刻。教师利用教具进行教学能够大大提高课堂的教学效率和教学质量。
自制教具有利于提高学生的动手能力，促进学生开拓思维，理论应用于实践。自制教具在小学科学课堂中不仅仅指教师通过自制教具来辅助教学，演示科学现象，更重要的是教师通过引导鼓励学生自己动手制作教具。学生在自己制作教具的过程中能够对科学原理有更加深刻的了解，巩固课堂所学知识。同时，学生自制教具还能提高学生的动手能力，激发学生的想象力和创造力。学生在科学原理的指导下，通过自己不断地摸索、实践制作教具，探索规律，可能会发现新的知识，激发其进一步探索和学习的兴趣。
二、有效融入自制教具，提高小学科学课堂效率
科学课程需要通过动手操作和实验来探索科学现象，了解科学知识。因此，教师在讲解科学理论知识前要通过自制教具向学生演绎科学现象，然后引导学生探索现象背后的理论知识。如教师在讲解“日食”现象时，如果仅向同学们解释日食是由于月球运动到太阳和地球中间，三者处于同一条直线上时，月球挡住太阳的光从而出现日食现象的话，学生很难理解。这样的教学模式单一枯燥且效率低下。因此，教师可以通过自己制作教具来模拟日食现象。教师可以利用简单的道具如足球来模拟太阳、地球和月亮。教师通过在课堂上模拟太阳、地球、月球的相对位置和运动来直观地表现日食现象。教师通过自制教具边演绎边讲解有助于学生对抽象知识点的理解。教师在讲解后还可以请三个学生模拟太阳、地球、月球的运动，并让学生讨论思考三位同学在不同位置时产生的不同现象。这样就活跃了课堂气氛，使学生充分参与到课堂活动中，激发了学生对科学的学习兴趣，大大提高了课堂的教学效率。
此外，教师除了自己制作教具辅助课堂教学外，还可以指导学生自己制作简单的教具。这样有助于提高学生的实践能力，激发学生的探索欲望。如教师可以引导学生制作水果电池。首先教师要求学生在课下准备制作水果电池需要的材料，如柠檬、铜币、导线、钉子、发光二极管等。然后，教师在课堂上向学生展示制作水果电池的方法，并讲解水果电池的原理及制作时的注意事项。学生在制作过程中可能会发现水果电池制作完成后发光二极管不发光，这时学生会分析为什么自己制作的水果电池存在问题。在不断的探索后，学生可能会发现材料之间的连接不够牢固，或者将正负极颠倒等。学生在自制教具并思考问题的过程中，思维得到了锻炼，对科学原理也有了更加深刻的认识。
总之，自制教具填补了传统教具的空白，能够更好地满足小学科学教师的教学需要，帮助学生更加深刻地理解抽象的知识难点，提高学生的课堂参与度，提高教学质量。同时，学生自己制作教具有助于提高学生的动手能力和实践能力，拓展学生的思维，激发学生的创造力，促进学生的全面发展。
【作者单位：扬州市生态科技新城杭集中心小学 江苏】