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自新课程改革以来，语文教育的人文精神在同仁中引起了更加强烈的关注。此前喋喋不休的论争中，有人将语文教育人文精神的失落简单地归咎于改革开放和市场经济的兴起，而未曾对语文教育方向的迷失作认真的自我反省。
笔者以为，语文教育人文精神的培育，从义务教育初中阶段一开始，必须遵循本学科工具性和文学性的特点，在教会学生听说读写的同时，更应注重于以追求真善美等崇高的价值理想为核心，追求对真理的认识，对道德的完善和美好情感的体验等人文精神的培养。
人文精神关注人的个性、自我、人内在的主体精神品格。人的价值取向是追求崇高的价值理想，向往塑造健全、完善的人格，追求真、善、美。人文精神的培育更注重培植、潜移默化，通过心灵体味和精神熏陶，促成人格、信仰等的形成。由此可见，语文教育因教材选编了古今中外数千年诸多精英的优秀文学作品而更有利于人文精神的培育。语文作为一门学科，其性质应是“工具性”和“人文性”并重的。通过语文学科的学习，它可以为学生提供历史的经验和文化的智慧，展示高尚的情操和人生的哲理，提高个人的人文素养，接受高雅的审美情趣的熏陶，也即人文精神的陶冶和培育。
那么，初中语文教育中教师应如何根据学科特点，在教育学生不断获得知识的同时，逐渐培育学生的人文精神呢？
一、教师自身人文素养的要求
教师是传递和培植人文精神的关键因素之一。初中语文教育中，要培养学生的人文精神，首先语文教师至少应具备自由开放的思想，厚重的知识贮备，高度的人文素养，健康的审美情趣，较强的艺术感受能力。这就要求教师必须置身于宏大的民族文化和竞争激烈的时代背景下，始终站在思想潮流的前沿，在不断提升自我精神境界的同时，必须时刻关注人的发展、人的完善。只有这样，才能使语文教育坚持以人为核心，实现多边辐射，从而把语文教育真正推向培育人文精神的新境界。要明确语文教师伟大的人格力量和崇高的价值理想，是引导学生在人生路上勇于前进的航标。
二、教材学习中人文精神的培育
语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识，所选的作品涉及人文精神的诸多方面，如孔子的“仁爱”，孟子的“舍生取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，龚自珍的“天下兴亡，匹夫有责”等。教师在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重对学生人文精神的培养和潜移默化，时常通过心灵的体味，精神的熏陶，促成学生健全人格和崇高信仰等的形成。
对文学作品中人物的性格风貌，可以说不同时代的人可根据自己的人生阅历和心灵体验对它作出更新更丰富的诠释。愈是优秀的作品愈体现出多层内涵，呈现出主题的“多元性”，因而有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。但是，我们以往习惯对语文教材作“一刀切”的处理，不讲个性，只求共性。不仅教师对文学作品的处理如是，而且对学习、欣赏这些作品的学生也是如此要求的。因而长期以来学生对作品的理解说穿了就是老师的理解，也就是教参对作品的理解，是思想政治课上对某一观点的理解，而没有略有个性的声音和自己的观点。可见，要真正培养学生的人文精神，就要重视学生个性化的理解、独立自由的思考和对真善美的追求和实践。这些都是依据教材内容培植学生人文精神的重要手段。初中语文教育的思想教育一定是基于作品本身的内容和特点进行的。
三、作文教学中人文精神的培育
我们从时下初中学生的作文中不难看出人文精神的缺乏和失落。
长期以来，在平时或中考的作文中，往往要求“思想健康”，但对“思想健康”的内涵，很多教师在作文教学的理解和思考中存在着误解和偏见。
许多教师甚至片面地只把集体主义、爱国主义、社会主义等这些思想看做是唯一高尚的、健康的、先进的，往往看不到学生作文中张扬的鲜活的个性和强烈的自我表现。似乎一提个性、自我就一定同集体对立起来，一提自由、独立就一定同法制对立起来。学生作文中有一点自己对生活、人生的思考，或发自内心说几句真话，往往被教师认为偏激。于是，学生只好写老师认定的那些积极向上的、深刻健康的和有深远意义的。这样，学生的情感表达和写作只是在教师规定的思想范围里填内容，而且常常出现“高大全”的单调重复现象。例如，写教师一定是满头银发或灯下备课，写助人为乐不是拾金不昧，就是雨天送人等。在我们看来，在学生作文主题和主题升华问题上，个性、自由、人性、人道主义等一切趋真、向善、至美的思想意识，都应该是健康的。团队协作精神或许就在两个人的生活或工作环境中闪烁，不一定只有百人以上的救灾队伍才能展现。正常的物质渴求是人类积极向上的动力，何必一定要说是腐朽的思想呢？
在初中作文教学中进行人文精神培育，首先是打开学生的思路，引导学生从日常生活，从自我、个性，从率直的思想，从真善美出发，打破作文中的条条框框和思想禁锢，把作文的主题从集体主义、爱国主义、现代化、党的领导扩展到亲情、爱心、个性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物质、率直淳朴、求真、求善求美，忧患意识、实事求是上来。
鼓励学生写真话、写真情、写实感。现代社会，公众的社会思想意识已经有了彻底的解放，但在基础教育的教学中思想解放却远远落后于时代，这也是造成学生写作中空洞无物、无病呻吟、虚假、套话空话多的原因之一。因而要鼓励学生说真话、写真情实感就要求老师和学生从思想上解放自己。这样才能写出有真情实感的好文章来。
四、语文教学中的师生关系应该建立在相互尊重、相互理解的基础上，尤其要尊重对方的人格
初中学生的可塑性强，正是人格意识的雏形期，教师要特别爱护他们悄然起步的独立的个性和思想，在语文教育过程中，要帮助他们正确理解人的精神自由、情感自由、思想自由、个性独立等，实际上这是形成独立的精神和人格的重要时期，我们要把真理渗透到语文教育的每一个环节中去，对此恕不多说。
（通渭县平襄教育学区）
笔者以为，语文教育人文精神的培育，从义务教育初中阶段一开始，必须遵循本学科工具性和文学性的特点，在教会学生听说读写的同时，更应注重于以追求真善美等崇高的价值理想为核心，追求对真理的认识，对道德的完善和美好情感的体验等人文精神的培养。
人文精神关注人的个性、自我、人内在的主体精神品格。人的价值取向是追求崇高的价值理想，向往塑造健全、完善的人格，追求真、善、美。人文精神的培育更注重培植、潜移默化，通过心灵体味和精神熏陶，促成人格、信仰等的形成。由此可见，语文教育因教材选编了古今中外数千年诸多精英的优秀文学作品而更有利于人文精神的培育。语文作为一门学科，其性质应是“工具性”和“人文性”并重的。通过语文学科的学习，它可以为学生提供历史的经验和文化的智慧，展示高尚的情操和人生的哲理，提高个人的人文素养，接受高雅的审美情趣的熏陶，也即人文精神的陶冶和培育。
那么，初中语文教育中教师应如何根据学科特点，在教育学生不断获得知识的同时，逐渐培育学生的人文精神呢？
一、教师自身人文素养的要求
教师是传递和培植人文精神的关键因素之一。初中语文教育中，要培养学生的人文精神，首先语文教师至少应具备自由开放的思想，厚重的知识贮备，高度的人文素养，健康的审美情趣，较强的艺术感受能力。这就要求教师必须置身于宏大的民族文化和竞争激烈的时代背景下，始终站在思想潮流的前沿，在不断提升自我精神境界的同时，必须时刻关注人的发展、人的完善。只有这样，才能使语文教育坚持以人为核心，实现多边辐射，从而把语文教育真正推向培育人文精神的新境界。要明确语文教师伟大的人格力量和崇高的价值理想，是引导学生在人生路上勇于前进的航标。
二、教材学习中人文精神的培育
语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识，所选的作品涉及人文精神的诸多方面，如孔子的“仁爱”，孟子的“舍生取义”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，龚自珍的“天下兴亡，匹夫有责”等。教师在教学中应注重通过这些内容的学习，从精神培育的特点出发，注重对学生人文精神的培养和潜移默化，时常通过心灵的体味，精神的熏陶，促成学生健全人格和崇高信仰等的形成。
对文学作品中人物的性格风貌，可以说不同时代的人可根据自己的人生阅历和心灵体验对它作出更新更丰富的诠释。愈是优秀的作品愈体现出多层内涵，呈现出主题的“多元性”，因而有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。但是，我们以往习惯对语文教材作“一刀切”的处理，不讲个性，只求共性。不仅教师对文学作品的处理如是，而且对学习、欣赏这些作品的学生也是如此要求的。因而长期以来学生对作品的理解说穿了就是老师的理解，也就是教参对作品的理解，是思想政治课上对某一观点的理解，而没有略有个性的声音和自己的观点。可见，要真正培养学生的人文精神，就要重视学生个性化的理解、独立自由的思考和对真善美的追求和实践。这些都是依据教材内容培植学生人文精神的重要手段。初中语文教育的思想教育一定是基于作品本身的内容和特点进行的。
三、作文教学中人文精神的培育
我们从时下初中学生的作文中不难看出人文精神的缺乏和失落。
长期以来，在平时或中考的作文中，往往要求“思想健康”，但对“思想健康”的内涵，很多教师在作文教学的理解和思考中存在着误解和偏见。
许多教师甚至片面地只把集体主义、爱国主义、社会主义等这些思想看做是唯一高尚的、健康的、先进的，往往看不到学生作文中张扬的鲜活的个性和强烈的自我表现。似乎一提个性、自我就一定同集体对立起来，一提自由、独立就一定同法制对立起来。学生作文中有一点自己对生活、人生的思考，或发自内心说几句真话，往往被教师认为偏激。于是，学生只好写老师认定的那些积极向上的、深刻健康的和有深远意义的。这样，学生的情感表达和写作只是在教师规定的思想范围里填内容，而且常常出现“高大全”的单调重复现象。例如，写教师一定是满头银发或灯下备课，写助人为乐不是拾金不昧，就是雨天送人等。在我们看来，在学生作文主题和主题升华问题上，个性、自由、人性、人道主义等一切趋真、向善、至美的思想意识，都应该是健康的。团队协作精神或许就在两个人的生活或工作环境中闪烁，不一定只有百人以上的救灾队伍才能展现。正常的物质渴求是人类积极向上的动力，何必一定要说是腐朽的思想呢？
在初中作文教学中进行人文精神培育，首先是打开学生的思路，引导学生从日常生活，从自我、个性，从率直的思想，从真善美出发，打破作文中的条条框框和思想禁锢，把作文的主题从集体主义、爱国主义、现代化、党的领导扩展到亲情、爱心、个性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物质、率直淳朴、求真、求善求美，忧患意识、实事求是上来。
鼓励学生写真话、写真情、写实感。现代社会，公众的社会思想意识已经有了彻底的解放，但在基础教育的教学中思想解放却远远落后于时代，这也是造成学生写作中空洞无物、无病呻吟、虚假、套话空话多的原因之一。因而要鼓励学生说真话、写真情实感就要求老师和学生从思想上解放自己。这样才能写出有真情实感的好文章来。
四、语文教学中的师生关系应该建立在相互尊重、相互理解的基础上，尤其要尊重对方的人格
初中学生的可塑性强，正是人格意识的雏形期，教师要特别爱护他们悄然起步的独立的个性和思想，在语文教育过程中，要帮助他们正确理解人的精神自由、情感自由、思想自由、个性独立等，实际上这是形成独立的精神和人格的重要时期，我们要把真理渗透到语文教育的每一个环节中去，对此恕不多说。
（通渭县平襄教育学区）