问题教学法是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性、积极性为前提，以发展学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习为目的的教学模式。问题教学法对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创造性思维具有重要的意义。本文旨在探讨历史教学中运用问题教学法应遵循的原则和技巧，以求得为本领域的研究尽自己的一份力量。
　　一、问题教学法在历史教学中的意义
　　问题教学法是指：从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心的发展规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融汇贯通地掌握知识、发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。历史教学中要重视引导学生发现问题和解决问题，首先，要激发学生学习的兴趣。“兴趣乃成功之母”，是求知的前提。在传统历史教学方法的背景下，往往是教师一讲到底，排斥了学生的主动参与，处于被动消极地位的学生感到死记硬背之苦，毫无兴趣可言，很难引起学生的积极探究和发现。如果能引导学生发现问题和解决问题，这就使学生真正成为教学中的积极参与者，品尝到发现问题和解决问题的乐趣，必然会兴趣盎然地进一步投入到探究和发现新的历史知识中去。其次，要培养学生的创新精神和创造性思维能力。“创新是一个民族的灵魂，没有创新精神，没有创造力的民族是—个没有希望的民族”。要培养学生的创新意识，就必须打破以教师讲授、学生模仿、背诵为主的教学模式，构建新的现代教学模式，改灌输式为讨论式、问题式、探究式，充分发挥学生的主体作用，通过设疑、解疑、探究，使学生的创造能力、创新意识得到培养和发展。
　　二、问题教学法在历史教学中的操作原则和技巧
　　1、启发性原则。提出的问题难以从教科书中直接找到答案，需要学生经过思维过程才能得出结论，这样的问题才能培养学生的思维能力。而且学生在思考的过程中，其学习的兴趣才会提高，反之则会抑制学生的学习兴趣。启发性、提示性问题能使学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。
　　2、兴趣性原则。心理学认为，内发性的动机对学习起着最重要的作用。而兴趣则是内发性动机的中心，它对培养人的思维素质起着重要的作用。教师设计的问题质量如何，在很大程度上取决于它们是否富有情趣和吸引力，是否能使学生愉快地接受教育。因此，课堂提问设计从内容到形式都必须刻意求新，平中出奇，在设计的问题里面包含一个似乎有悖于常理的矛盾，这样就能增加学生的好奇心，使学生在解答问题中获取知识，发展智能，并使他们体会到积极思维的快乐。
　　3、量力性原則。教师提出的问题既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，正如俗语所说的“跳一跳，就可以摘到桃子”。 教师要尽量多提一些需动脑思考才能解决的问题，而尽量少提一些仅凭记亿就能解答的简单问题。问题的优化设计必须从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征、知识水平和接受能力，必须深浅适当，不能脱离学生实际。要求过高或过低，都不能激发学生的思维积极性。
　　4、导向性原则。教师所提的问题要起到引导、帮助学生主动探究的作用。通过适时地、恰当地巧妙设疑，揭露学生原有认知中的矛盾，激发探究的欲望，促使学生为解决矛盾而探究。提问不是随性而为的，而是根据特定的目的、特定的主题和学习任务而提出意向非常明确的问题。如果提出的问题泛泛一般，又多而杂，非但无助于学生的探究，反而会干扰学生的思维，使之茫然失措，无所适从。
　　三、问题教学法在历史教学中的运用策略
　　1、恰当质疑，创设悬念。恰当质疑，创设悬念会使学生产生迫切探究认知的心理，激发求知的欲望。好的高质量的设疑不仅在讲新课的时候具有如此的突出作用，而且在课中、课后，均有异曲同工的效果。
　　2、在“点子”上设疑。历史课本中的内容有重点非重点之分；有难点非难点之分；有关键语句非关键语句之分。因此，教师要注意在教材的重点、难点和关键点设疑，引导学生学好重点、突破难点，解决关键，这样其他内容也就容易解决了。
　　3、打破思维定势，创设悖逆情境。要勇于突破教学常规，以史实为依据，对未形成定论的历史观点提出质疑，以充分发动学生的思维创造力。
　　4、创设良好的问题情境，鼓励和提倡学生提出问题。学会获得知识远比教给学生知识更重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动地提出问题。发现问题，提出问题在人的思维发展中至关重要，良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。
　　结语：
　　教学方法的选择，没有固定的模式可以套用，有时以一种教学方法为主，以其他方法为辅，有时则交错或同时运用几种不同的教学方法，究竟如何选择，主要取决于教学内容和需要和教师教学的能力、教学机智和各方面的具体情况。因此，在思考教学方法的最优组合和综合运用时，教师必须根据具体情况具体分析，提出多种教学方法组合的设想并反复进行比较和论证，最后确定教学方法综合运用的最优实施方案。