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摘 要:本文针对西部边疆高校教师教育技术培训的实际情况,基于混合式教学,设计了一个比较适合西部边疆高校实际情况的“五位一体四环境”培训模式,并探讨了应用混合式教学开展高校教师教育技术应注意的问题,以及混合式教学的网络支撑平台构建问题。
关键词:高校教师教育技术培训;混合式教学;培训模式;开源软件
在本刊2009年第七期《西部边疆高校教师教育技术培训的形势与对策》一文中,我们确定了以各高校“校本培训”为中心,以支持协同工作的网络培训平台为辅助,以“混合式教学”为方法,按培训课程进行专业化教学和互动,开展以“个人培训发展计划”为主线,受训教师以参加校本培训并结合网络自主式、探究式、协作式学习,辅以责任教师和专家小组指导的混合式教学的培训方法和策略,但并未对如何应用混合教学开展高校教师教育技术培训做深入的探讨。本文在上文的基础上将着重探讨应用混合式教学开展培训应该注意的问题、培训模式的设计以及混合式教学的技术支撑等问题。
一、混合式教学概述
“混合式教学”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念。大多数学者认为混合式教学就是E-Learning和传统教学方式的结合,也有学者认为混合式教学实际上是一种灵活的教学方式,是根据不同学习者的需要提供最优化的学习解决方案[1]。简单而言,混合学习可以看作面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习 (Online Learning或 E-learning)两种方式的有机整合。混合式学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行教学,而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大。
随着世界信息技术的飞速发展,网络教学和传统教学己不再是两个泾渭分明的领域,而是逐步趋于相互融合,呈现“你中有我、我中有你”的态势。 “尺有所短,寸有所长”,将网络教学和传统教学方式各自的优势综合运用则会扬长补短,达到最佳效益。
我们认为混合式教学中最理想的方式是将最好的课堂教学与最好的网络教学结合起来,最大程度地发挥网络学习随时随地、自由灵活的特点,同时又能通过面授增加学员学习的积极性,增强学员与教师、学员与学员之间的互动交流。
二、应用混合式教学开展高校教师教育技术培训
混合式教学是现代教育技术的一个重要的研究和实践内容,应用混合式教学开展高校教师教育技术培训,是对现代教育技术在许多方面的考验,更容易增强受训教师学好并利用现代教育技术的信心。在应用混合式教学开展高校教师教育技术培训过程中应该注意以下几个问题。
1.参与
在培训中,行动是基本的,如果受训者只保持一种静止的消极状态,就不可能达到培训的目的。为调动教师积极性,我们根据各高校的实际情况,由各高校人事部门和教务部门负责组织和实施,采用“自愿申请”的方式,通过制定相关激励机制,将教师的教育技术培训纳入受训教师的相关考核中,作为以后制定教师培训计划的依据。
2.实用性
教师培训与普通教育的根本区别在于教师培训应该特别注重针对性、应用性,做到教学发展需要什么、教师缺什么就培训什么,要努力克服脱离实际的倾向,不搞形式主义的培训,要讲求实效,学以致用才是关键。
3.案例
教学中的案例是链接理论、技术和实际应用的具体表现形式。在以往几期的培训中,很多受训教师反映,理念的东西太多,感受的东西太少,所学的理论与教学实际应用相脱节,缺少把理论与实践相结合的范例。因此,培训中要多采用案例教学,让受训教师通过切身体验,在潜移默化中,自觉地将理念与技术应用到教学实践中。
4.个性化
由于参加培训院校学科专业多,教职工的信息技术应用水平也参差不齐,不同的教师在智力、兴趣、经验和技能方面,均存在个别差异,因此我们将各个级别的课程打乱,允许教师根据自身的特点和实际教学情况,自由选择自己所需要的培训课程,制定适合自己的“个人培训发展计划”,依据“个人发展计划”展开对相关课程的学习。
5.恰当的考核机制能提高教育技术培训的有效性
考核是保证培训工作得以顺利进行的一种外部激励机制,我们采取了“任务+作品”的考核方式,让受训教师根据自己的实际教学情况,完成“精彩一课”的教学设计。
三、基于混合式教学的培训模式设计
云南省高校教师教育技术培训由云南省教育厅高教处统一发起、统一筹划、统一要求,由云南省高校教育技术委员会负责公益性培训门户的建设以及网络学习支撑平台的构建,全面启动“以教育技术手段推进高校教师教育技术的培训”的各项工作。各高校人事处和教务处负责成立相应的培训工作领导小组,其主要职责是:动员并组织教师参加培训,帮助受训教师制定适合自己的“个人培训发展计划”,指导教师进行课程学习,并负责组织和实施考核工作。
培训模式将以支持协同工作的网络培训平台为支撑,以“开放教育”为培训理念,按培训课程进行专业化教学和互动,开展以“个人培训发展计划”为主线,受训教师以网络自主式、探究式、协作学习为主,辅以责任教师和专家小组指导的混合式教学。云南省高校教育技术委员会负责为培训提供支持服务,整个模式可以称为“五位一体四环境”模式(如图1所示)。
培训模式图中的“五位”是指培训责任教师、专家组、教务管理员、技术支持员和资源管理员,“一体”指受训教师。借助网络培训支撑平台,处于不同地点的培训支持人员和受训教师,通过网络培训支撑平台共同协作来完成培训计划。
“四环境”是指教育资源环境、教育协作环境、教育支持环境以及教育人际环境。通过四环境的有机结合,从而实现了整个培训模式的高效运作。其中教育资源环境在学习过程中可被受训教师利用的一切资源,比如教师、同伴、小组协作者、专家视频辅导、典型案例、智能答疑等;教育协作环境既包括高校间的合作与交流,也包括各高校培训子系统与省级培训的合作与交流;教育支持环境则是指政府对高校教师教育技术培训的政策支持和经费投入支持等;教育人际环境主要指“五位一体”之间任意组合的交流,如在线学员的交流、专家组、责任教师与受训教师的交流等。
整个培训模式将围绕受训教师的“个人发展计划”进行展开。目前,云南省的培训已不再区分培训级别,而是将各个级别的课程打乱,允许教师根据自身的特点,自由选择自己所需要的培训课程,制定适合自己的“个人培训发展计划”,通过网络培训支撑平台进行混合式学习。云南省现代教育技术协作委员会作为培训负责机构,其主要职责是计划、组织、协调和监督“五位一体四环境”方案的有效实施,保障整个培训系统的良好运行。
四、基于混合式教学的网络支撑平台构建
在网络教学的实施中,支持教学活动的教学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具,成为网络教学的技术基础。目前在国际开源社区里有各式各样、种类繁多、功能各异的教育类软件,如目前正在国内众多高校推广使用的Moodle、Claroline、Atutor、Sakai等LCMS(课程管理系统),以及开源类教育门户系统Uportal、电子资源库系统Fedora等。考虑到技术开发的难度和经费的短缺,我们确定了采用开放源代码教学软件进行培训支撑平台构建的方针,成立了专门的技术攻关小组和课程资源建设小组,完成了对国外部分开源软件的安装、调试、本土化以及试用工作,并结合培训的实际需求,对相关平台图形界面和部分功能模块进行了二次开发。
目前,我们利用开源软件已建成并正式投入使用的平台有培训门户系统、课程管理系统、协同培训系统、辅导答疑系统以及电子资源库系统,为了保障整个系统的有效运营,核心平台架构在Linux Apache环境下。考虑到多个系统并行运行,会给使用者带来信息分散、资源无法共享、使用不便、需要多次登录等问题,我们通过一定的粘合机制对不同功能平台进行了集成。目前粘合机制主要分为两种,一种是单点登录(SSO)技术,还有一种是数据共享技术。考虑到技术实现的难易程度,我们主要采用了基于CAS的单点登录技术,从系统级别对上述不同功能平台进行了集成。整个培训支撑平台如图2所示。
五、结束语
通过近两年的培训实践,我们发现基于混合式教学的“五位一体四环境”模式能够有效解决以往培训过程中存在的诸多问题,能够很好的适合西部边疆高校的实际情况,具有一定得应用推广价值。
[参考文献]
[1]明道洋.开源网络教学平台在高校教师教育技术培训中的应用研究.云南大学工程技术研究院教育技术专业硕士论文.2008.6
关键词:高校教师教育技术培训;混合式教学;培训模式;开源软件
在本刊2009年第七期《西部边疆高校教师教育技术培训的形势与对策》一文中,我们确定了以各高校“校本培训”为中心,以支持协同工作的网络培训平台为辅助,以“混合式教学”为方法,按培训课程进行专业化教学和互动,开展以“个人培训发展计划”为主线,受训教师以参加校本培训并结合网络自主式、探究式、协作式学习,辅以责任教师和专家小组指导的混合式教学的培训方法和策略,但并未对如何应用混合教学开展高校教师教育技术培训做深入的探讨。本文在上文的基础上将着重探讨应用混合式教学开展培训应该注意的问题、培训模式的设计以及混合式教学的技术支撑等问题。
一、混合式教学概述
“混合式教学”是国际教育技术界对“网络化学习”深入思考之后提出的新概念。大多数学者认为混合式教学就是E-Learning和传统教学方式的结合,也有学者认为混合式教学实际上是一种灵活的教学方式,是根据不同学习者的需要提供最优化的学习解决方案[1]。简单而言,混合学习可以看作面对面的课堂学习(Face to Face)和在线学习 (Online Learning或 E-learning)两种方式的有机整合。混合式学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行教学,而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小,取得的效益最大。
随着世界信息技术的飞速发展,网络教学和传统教学己不再是两个泾渭分明的领域,而是逐步趋于相互融合,呈现“你中有我、我中有你”的态势。 “尺有所短,寸有所长”,将网络教学和传统教学方式各自的优势综合运用则会扬长补短,达到最佳效益。
我们认为混合式教学中最理想的方式是将最好的课堂教学与最好的网络教学结合起来,最大程度地发挥网络学习随时随地、自由灵活的特点,同时又能通过面授增加学员学习的积极性,增强学员与教师、学员与学员之间的互动交流。
二、应用混合式教学开展高校教师教育技术培训
混合式教学是现代教育技术的一个重要的研究和实践内容,应用混合式教学开展高校教师教育技术培训,是对现代教育技术在许多方面的考验,更容易增强受训教师学好并利用现代教育技术的信心。在应用混合式教学开展高校教师教育技术培训过程中应该注意以下几个问题。
1.参与
在培训中,行动是基本的,如果受训者只保持一种静止的消极状态,就不可能达到培训的目的。为调动教师积极性,我们根据各高校的实际情况,由各高校人事部门和教务部门负责组织和实施,采用“自愿申请”的方式,通过制定相关激励机制,将教师的教育技术培训纳入受训教师的相关考核中,作为以后制定教师培训计划的依据。
2.实用性
教师培训与普通教育的根本区别在于教师培训应该特别注重针对性、应用性,做到教学发展需要什么、教师缺什么就培训什么,要努力克服脱离实际的倾向,不搞形式主义的培训,要讲求实效,学以致用才是关键。
3.案例
教学中的案例是链接理论、技术和实际应用的具体表现形式。在以往几期的培训中,很多受训教师反映,理念的东西太多,感受的东西太少,所学的理论与教学实际应用相脱节,缺少把理论与实践相结合的范例。因此,培训中要多采用案例教学,让受训教师通过切身体验,在潜移默化中,自觉地将理念与技术应用到教学实践中。
4.个性化
由于参加培训院校学科专业多,教职工的信息技术应用水平也参差不齐,不同的教师在智力、兴趣、经验和技能方面,均存在个别差异,因此我们将各个级别的课程打乱,允许教师根据自身的特点和实际教学情况,自由选择自己所需要的培训课程,制定适合自己的“个人培训发展计划”,依据“个人发展计划”展开对相关课程的学习。
5.恰当的考核机制能提高教育技术培训的有效性
考核是保证培训工作得以顺利进行的一种外部激励机制,我们采取了“任务+作品”的考核方式,让受训教师根据自己的实际教学情况,完成“精彩一课”的教学设计。
三、基于混合式教学的培训模式设计
云南省高校教师教育技术培训由云南省教育厅高教处统一发起、统一筹划、统一要求,由云南省高校教育技术委员会负责公益性培训门户的建设以及网络学习支撑平台的构建,全面启动“以教育技术手段推进高校教师教育技术的培训”的各项工作。各高校人事处和教务处负责成立相应的培训工作领导小组,其主要职责是:动员并组织教师参加培训,帮助受训教师制定适合自己的“个人培训发展计划”,指导教师进行课程学习,并负责组织和实施考核工作。
培训模式将以支持协同工作的网络培训平台为支撑,以“开放教育”为培训理念,按培训课程进行专业化教学和互动,开展以“个人培训发展计划”为主线,受训教师以网络自主式、探究式、协作学习为主,辅以责任教师和专家小组指导的混合式教学。云南省高校教育技术委员会负责为培训提供支持服务,整个模式可以称为“五位一体四环境”模式(如图1所示)。
培训模式图中的“五位”是指培训责任教师、专家组、教务管理员、技术支持员和资源管理员,“一体”指受训教师。借助网络培训支撑平台,处于不同地点的培训支持人员和受训教师,通过网络培训支撑平台共同协作来完成培训计划。
“四环境”是指教育资源环境、教育协作环境、教育支持环境以及教育人际环境。通过四环境的有机结合,从而实现了整个培训模式的高效运作。其中教育资源环境在学习过程中可被受训教师利用的一切资源,比如教师、同伴、小组协作者、专家视频辅导、典型案例、智能答疑等;教育协作环境既包括高校间的合作与交流,也包括各高校培训子系统与省级培训的合作与交流;教育支持环境则是指政府对高校教师教育技术培训的政策支持和经费投入支持等;教育人际环境主要指“五位一体”之间任意组合的交流,如在线学员的交流、专家组、责任教师与受训教师的交流等。
整个培训模式将围绕受训教师的“个人发展计划”进行展开。目前,云南省的培训已不再区分培训级别,而是将各个级别的课程打乱,允许教师根据自身的特点,自由选择自己所需要的培训课程,制定适合自己的“个人培训发展计划”,通过网络培训支撑平台进行混合式学习。云南省现代教育技术协作委员会作为培训负责机构,其主要职责是计划、组织、协调和监督“五位一体四环境”方案的有效实施,保障整个培训系统的良好运行。
四、基于混合式教学的网络支撑平台构建
在网络教学的实施中,支持教学活动的教学平台集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具,成为网络教学的技术基础。目前在国际开源社区里有各式各样、种类繁多、功能各异的教育类软件,如目前正在国内众多高校推广使用的Moodle、Claroline、Atutor、Sakai等LCMS(课程管理系统),以及开源类教育门户系统Uportal、电子资源库系统Fedora等。考虑到技术开发的难度和经费的短缺,我们确定了采用开放源代码教学软件进行培训支撑平台构建的方针,成立了专门的技术攻关小组和课程资源建设小组,完成了对国外部分开源软件的安装、调试、本土化以及试用工作,并结合培训的实际需求,对相关平台图形界面和部分功能模块进行了二次开发。
目前,我们利用开源软件已建成并正式投入使用的平台有培训门户系统、课程管理系统、协同培训系统、辅导答疑系统以及电子资源库系统,为了保障整个系统的有效运营,核心平台架构在Linux Apache环境下。考虑到多个系统并行运行,会给使用者带来信息分散、资源无法共享、使用不便、需要多次登录等问题,我们通过一定的粘合机制对不同功能平台进行了集成。目前粘合机制主要分为两种,一种是单点登录(SSO)技术,还有一种是数据共享技术。考虑到技术实现的难易程度,我们主要采用了基于CAS的单点登录技术,从系统级别对上述不同功能平台进行了集成。整个培训支撑平台如图2所示。
五、结束语
通过近两年的培训实践,我们发现基于混合式教学的“五位一体四环境”模式能够有效解决以往培训过程中存在的诸多问题,能够很好的适合西部边疆高校的实际情况,具有一定得应用推广价值。
[参考文献]
[1]明道洋.开源网络教学平台在高校教师教育技术培训中的应用研究.云南大学工程技术研究院教育技术专业硕士论文.2008.6