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小语探究教学中对学生创新素质的培养是基于学生对文本的解构这一基础上来完成的。就小学语文而言，学生对文本的解构就是在教学中教师要引导学生学会识字写字、学会阅读、学会习作、学会口语交际、学会观察、积累、理解和运用，也就是要使学生在掌握语文学习的基本方法中养成良好的学习习惯，从而从本质上提高学生的创新素质。这里所说的创新素质，主要是指在小语探究教学过程中，通过学生对文本的独立自主的阅读与解构来培养学生的创新能力。其创新的内容主要包括创新性意识、创新性思维、创新性想象和创新性人格特征等。那么，在以新课程标准为依据而编制的新教材的教学中，如何运用探究教学这一教学手段来完成对学生创新素质的培养呢？笔者将就自己在教学中的做法谈几点看法：
一、在自主阅读中培养学生的创新性人格特征
阅读教学的着重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价等能力。教学中教师要引导学生通过阅读来领悟文章的表达方法，培养学生的写作能力。阅读是一种个性化的行为，因此在教学中要尽可能地让学生自读自悟，以此来加深学生对文本的理解和体验，做到读有所动、动有所悟、悟有所思、思有所得、得有所现，也就是要让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，积累优美的文词，享受美好的情趣，从而使学生的创新性人格得到培养。
阅读教学的个性化行为实际上就是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师在其中扮演的是一个引导学生进行探究性阅读和创新性阅读的导演者的角色。教学中教师要尽可能地引导学生对文本进行探究，鼓励学生在探究中提出问题、分析问题、解决问题，激励学生大胆发表自己从阅读中所获得的独特感受和与其他学生所不同的见解。甚至可以就某一部分发表自己的几种不同的感受、体验、理解和创新性重组。也就是说在阅读教学中，学生可以通过多角度的阅读、展开多方位的想象和联想，在阅读中不断有所发现、有所收获、有所再现，真正做到感受、理解、欣赏、评价和创新于一体。
二、在语词解构中培养学生的创新性意识
语词解构是指学生在探究性学习中对文中的重点句子和中心词语的把握和理解。在小学语文学科的学习过程中，学生只有把握和理解了文章中的中心词语和重点句子，才能做到读懂文本，理解文本、感悟文本和创新文本。在语词解构中培养学生的创新性意识，说的是学生通过对文本中的语词解构，除从中获得文本所提供的主要信息和重要信息外，还应在此基础上作出自己力所能及的创新。这里说的创新，主要是指学生通过阅读和对语词的解构，在把握文脉和理解文意的基础上，探究出文本外与文本相通或相近的感受、理解、欣赏、评价和新的语词，甚至是新的文本。在小语教学中，我们当然不可能使学生创造出多精、多准、多美的新语词，但我们必须在教学中潜移默化地引导学生通过对文本语词的解构来培养他们的创新意识，不断提高他们的创新能力。
三、在识图观察中培养学生的创新性想象
新版小语教材的编排可以说是情景交融、图文并茂的。在过去的小语教学中，我们往往忽略了识图教学，学生因而受时间和空间的限制而造成了对文章内容的理解障碍。随着多媒体课件在小学教学中的逐步运用和普及，对于那些过去学生无法看到和无法想象出来的画面，我们可以通过多媒体课件使学生获得感官上的多重刺激，从而帮助学生提高解构文本的能力，促进学生化抽象为具象的速度，使学生从大量的感性材料中获得了新的见识，然后再将这些见识在大脑中承接、转化、重组为新的想象中的事物或者新的画面，这就有助于在小语探究教学中培养学生的创新性想象。
在小语探究教学的识图观察中培养学生的创新性想象，在不具备多媒体的情况下，我们可以通过文本中的插图引导学生进行观察来培养学生的创新性想象。其途径有二：一是利用异方位视图与文本视图的对比，鼓励学生进行异文本的再现与创新；一是利用立体视图与平面视图的对比，鼓励学生进行空间想象的再造与整合。在小语探究教学的识图观察中培养学生的创新性想象，不仅使学生在培养能力中学到了知识，还在学习中培养了能力，同时也使学生的认知和情感有机地结合起来。知情统一，情知交融的教学，不仅促进了学生的智力发展，还克服了过去那种以牺牲情感目标为代价而达到认知目标的错误做法。
四、在文本解构中培养学生的创新性思维
小语探究教学中进行文本解构除解构文章内涵和文章的结构外，最值得探究的就是对文章写作方法的探究与解构。对写作方法的解构主要要探究作者是怎么写的？采用了哪些写作方法？用其它的方法能否创作出同样的文本？是怎样选择材料，又是怎样布置材料的？这部分内容必须在探究清楚文章内容和文脉的基础上才能完成。不同的文章有相同的解构方法，同一篇文章也有不同的解构方法。这里所说的在文本解构中培养学生的创新思维，是指在不同的文章和同一篇文章中，用学生自己最喜欢的方法去解构文章的内涵和文章的创作手法，从中悟出某类文章的几种不同的写作方法，并以此为契机创作出属于自己的同体异类的新文本来。
在文本解构中培养学生的创新思维，其渠道主要是通过说话和习作来完成的。这就是我们教学中所面临的作文教学。作文是运用语言文字进行表达和交流的一种交际手段。它的主要任务是培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有学以致用的能力。要学生写出好的习作，我认为教学中教师要引导学生做好四件事：一是在自主阅读中培养好学生的创新性人格特征；二是在语词解构中培养好学生的创新性意识；三是在识图观察中培养好学生的创新性想象；四是在文本解构中培养好学生的创新思维。这是一个由仔细观察、阅读积累、选材构思到文本创作的过程。在文本解构中培养学生的创新思维是提高学生写作水平的一条途径。学生通过对文本的解构，可以进行文章的仿写、继写和迁移再造。
创新是一个民族发展的灵魂，更是一个人生存和发展不可缺少的秘密武器。在小学语文探究教学中，创新素质的培养并不是指学生创新意识的强弱和创新能力的大小，而是指今后创新意识和能力得以产生和发展的源初性的个性品质。比如学生的认识独立性、求知欲、好奇心和怀疑态度等等。这些虽然还说不上是创新品质，但却是创新品质之水永不枯竭的源头。因此，在小语探究教学中培养学生的创新素质，教师必须充分利用教材所蕴涵的创新资源，激发学生的创新情感，培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，开拓学生的创新思维，促进学生的创新实践，提高学生的创新能力。
一、在自主阅读中培养学生的创新性人格特征
阅读教学的着重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价等能力。教学中教师要引导学生通过阅读来领悟文章的表达方法，培养学生的写作能力。阅读是一种个性化的行为，因此在教学中要尽可能地让学生自读自悟，以此来加深学生对文本的理解和体验，做到读有所动、动有所悟、悟有所思、思有所得、得有所现，也就是要让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，积累优美的文词，享受美好的情趣，从而使学生的创新性人格得到培养。
阅读教学的个性化行为实际上就是学生、教师、文本之间的一个对话过程。教师在其中扮演的是一个引导学生进行探究性阅读和创新性阅读的导演者的角色。教学中教师要尽可能地引导学生对文本进行探究，鼓励学生在探究中提出问题、分析问题、解决问题，激励学生大胆发表自己从阅读中所获得的独特感受和与其他学生所不同的见解。甚至可以就某一部分发表自己的几种不同的感受、体验、理解和创新性重组。也就是说在阅读教学中，学生可以通过多角度的阅读、展开多方位的想象和联想，在阅读中不断有所发现、有所收获、有所再现，真正做到感受、理解、欣赏、评价和创新于一体。
二、在语词解构中培养学生的创新性意识
语词解构是指学生在探究性学习中对文中的重点句子和中心词语的把握和理解。在小学语文学科的学习过程中，学生只有把握和理解了文章中的中心词语和重点句子，才能做到读懂文本，理解文本、感悟文本和创新文本。在语词解构中培养学生的创新性意识，说的是学生通过对文本中的语词解构，除从中获得文本所提供的主要信息和重要信息外，还应在此基础上作出自己力所能及的创新。这里说的创新，主要是指学生通过阅读和对语词的解构，在把握文脉和理解文意的基础上，探究出文本外与文本相通或相近的感受、理解、欣赏、评价和新的语词，甚至是新的文本。在小语教学中，我们当然不可能使学生创造出多精、多准、多美的新语词，但我们必须在教学中潜移默化地引导学生通过对文本语词的解构来培养他们的创新意识，不断提高他们的创新能力。
三、在识图观察中培养学生的创新性想象
新版小语教材的编排可以说是情景交融、图文并茂的。在过去的小语教学中，我们往往忽略了识图教学，学生因而受时间和空间的限制而造成了对文章内容的理解障碍。随着多媒体课件在小学教学中的逐步运用和普及，对于那些过去学生无法看到和无法想象出来的画面，我们可以通过多媒体课件使学生获得感官上的多重刺激，从而帮助学生提高解构文本的能力，促进学生化抽象为具象的速度，使学生从大量的感性材料中获得了新的见识，然后再将这些见识在大脑中承接、转化、重组为新的想象中的事物或者新的画面，这就有助于在小语探究教学中培养学生的创新性想象。
在小语探究教学的识图观察中培养学生的创新性想象，在不具备多媒体的情况下，我们可以通过文本中的插图引导学生进行观察来培养学生的创新性想象。其途径有二：一是利用异方位视图与文本视图的对比，鼓励学生进行异文本的再现与创新；一是利用立体视图与平面视图的对比，鼓励学生进行空间想象的再造与整合。在小语探究教学的识图观察中培养学生的创新性想象，不仅使学生在培养能力中学到了知识，还在学习中培养了能力，同时也使学生的认知和情感有机地结合起来。知情统一，情知交融的教学，不仅促进了学生的智力发展，还克服了过去那种以牺牲情感目标为代价而达到认知目标的错误做法。
四、在文本解构中培养学生的创新性思维
小语探究教学中进行文本解构除解构文章内涵和文章的结构外，最值得探究的就是对文章写作方法的探究与解构。对写作方法的解构主要要探究作者是怎么写的？采用了哪些写作方法？用其它的方法能否创作出同样的文本？是怎样选择材料，又是怎样布置材料的？这部分内容必须在探究清楚文章内容和文脉的基础上才能完成。不同的文章有相同的解构方法，同一篇文章也有不同的解构方法。这里所说的在文本解构中培养学生的创新思维，是指在不同的文章和同一篇文章中，用学生自己最喜欢的方法去解构文章的内涵和文章的创作手法，从中悟出某类文章的几种不同的写作方法，并以此为契机创作出属于自己的同体异类的新文本来。
在文本解构中培养学生的创新思维，其渠道主要是通过说话和习作来完成的。这就是我们教学中所面临的作文教学。作文是运用语言文字进行表达和交流的一种交际手段。它的主要任务是培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有学以致用的能力。要学生写出好的习作，我认为教学中教师要引导学生做好四件事：一是在自主阅读中培养好学生的创新性人格特征；二是在语词解构中培养好学生的创新性意识；三是在识图观察中培养好学生的创新性想象；四是在文本解构中培养好学生的创新思维。这是一个由仔细观察、阅读积累、选材构思到文本创作的过程。在文本解构中培养学生的创新思维是提高学生写作水平的一条途径。学生通过对文本的解构，可以进行文章的仿写、继写和迁移再造。
创新是一个民族发展的灵魂，更是一个人生存和发展不可缺少的秘密武器。在小学语文探究教学中，创新素质的培养并不是指学生创新意识的强弱和创新能力的大小，而是指今后创新意识和能力得以产生和发展的源初性的个性品质。比如学生的认识独立性、求知欲、好奇心和怀疑态度等等。这些虽然还说不上是创新品质，但却是创新品质之水永不枯竭的源头。因此，在小语探究教学中培养学生的创新素质，教师必须充分利用教材所蕴涵的创新资源，激发学生的创新情感，培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，开拓学生的创新思维，促进学生的创新实践，提高学生的创新能力。