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【关键词】数学课堂 德育 渗透
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0081-02
思想品德教育是小学教育的重要组成部分，是有目的、有组织地塑造学生心灵的活动。数学课堂教学，不只是传授知识，培养学生能力和发展学生智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透到教学过程中，使德育落到实处。下面笔者结合教学实践，谈谈在数学课堂中如何渗透德育。
一、钻研教材，挖掘德育素材
在小学数学教材中，大部分思想品德教育内容并不突出，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿课堂教学中。比如说，苏教版六年级数学第七单元《统计》有这样一道练习题：
结合统计图，笔者设计了几个问题：
1.从统计图里，你获得了哪些信息？
2.你有什么想法？分小组交流。
然后个别提问，让学生说出自己的想法，学生都能说出“中国人口多，土地少”。笔者适时对学生进行国情教育：简单来讲，中国人多地少，因此要控制我国人口的增长，要珍惜每一寸土地，这样我们才能丰衣足食，提高生活质量。
二、针对时事，巧妙渗透德育
【时事背景】2008年5月12日，汶川大地震，全国震惊，各地人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，积极地伸出援助之手。
笔者在六年级《统计》的总复习做了如下的设计：
师：同学们，2008年5月12日发生了什么事情，你还记得吗？
生：汶川大地震。
师：在这次特大地震中，死亡6万多人，失踪1万多人，受伤30多万人。面对如此大的灾难，我们全国各地人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，纷纷伸出援助之手。（多媒体出示抗震救灾的相关图片）
师：看到这些图片，你想对灾区人民说些什么？
生：“众志成城，抗震救灾”，有这么多人支援你们，不要怕……
师：这是截至08年10月，六个省（市、区）捐款情况统计表。为了清楚地表示数量的多少，该制作成什么统计图呢？
生：条形统计图。（生开始制作条形统计图）
师：这六省（市、区）一共募集捐款多少亿元，浙江占百分之几？你是怎样算的？
生：一共募集捐款89亿元，我是这样算的：12+22+16+11+13+15=89（亿元）；浙江约占14.6%，我是这样算的：13÷89≈14.6%。
师：求一个数是另一个数的百分之几，用什么方法计算？
生：用除法计算。
师：北京捐款数比广东少百分之几？比香港多百分之几？你是怎样算的？
生：北京捐款数比广东约少27.3%，我是这样算的：（22-16）÷22≈27.3%；北京捐款数比香港约多33.3%，我是这样算的：（16-12）÷12≈33.3%。
师：求多百分之几或少百分之几，用什么方法计算？
生：用多或少的量除以单位“x”。
师：上题中，第一个问题的单位“x”是什么？第二个问题的单位“x”是什么？
生：第一个问题的单位“x”是广东的捐款数，第二个问题的单位“x”是香港的捐款数。
（最后在总结时，老师做了画龙点眼的设计）
师：同学们，这节课我们复习了什么？
生：复习了统计的知识。
师：除了复习统计的有关知识，还让我们知道了“一方有难八方支援”，“灾难无情人有情”，我们要发扬互相帮助的精神，现在让我们一起走进全国人民的爱心大行动中吧。（多媒体出示全国人民团结一心、抗震救灾的图片；播放背景音乐《爱的奉献》）
三、结合实际，有针对性地进行德育
在教学《因数和倍数》前，班上同座的两个学生因小事吵架，笔者经调解之后，随即在教学时做出如下设计：
判断题：因为2×6=12，所以2和6是因数，12是倍数。
（有学生说正确，也有说错误。说错误的理由：2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6倍数）
师：倍数和因数是互相依存的，不能单独存在。“同桌”这个词也一样，两个人不可或缺，缺了谁另一个人就没有“同桌”了。所以同桌之间要团结，多包容，不能因一点小事相互争吵，甚至打架。
四、抓住课堂练习，即时进行德育
在一节数学公开课上，教师在黑板上写出五道题让学生来做：
3×8= ， 4×8= ，
5×8= ， 6×8= ，
7×8=
当学生写到最后一题7×8=54时，台下多名同学大声叫起来：“老师，她做错了，最后一题错了……”
当时笔者的第一反应是，这位教师会马上纠正学生的错误，但没想到教师说了一段让笔者至今记忆犹新的话，他说：“最后一题是做错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道题都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人做得对的地方。我们要懂得欣赏他人的优点，宽容地对待别人……”
总之，数学课堂中德育的渗透是对传统教学形式的一种突破和补充。若能巧妙和智慧地运用，就会使学科教育与德育相得益彰，使学生各方面能力都能和谐发展。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-
0081-02
思想品德教育是小学教育的重要组成部分，是有目的、有组织地塑造学生心灵的活动。数学课堂教学，不只是传授知识，培养学生能力和发展学生智力，还要体现新课改的理念，结合学科特点向学生进行思想品德教育，把德育渗透到教学过程中，使德育落到实处。下面笔者结合教学实践，谈谈在数学课堂中如何渗透德育。
一、钻研教材，挖掘德育素材
在小学数学教材中，大部分思想品德教育内容并不突出，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿课堂教学中。比如说，苏教版六年级数学第七单元《统计》有这样一道练习题：
结合统计图，笔者设计了几个问题：
1.从统计图里，你获得了哪些信息？
2.你有什么想法？分小组交流。
然后个别提问，让学生说出自己的想法，学生都能说出“中国人口多，土地少”。笔者适时对学生进行国情教育：简单来讲，中国人多地少，因此要控制我国人口的增长，要珍惜每一寸土地，这样我们才能丰衣足食，提高生活质量。
二、针对时事，巧妙渗透德育
【时事背景】2008年5月12日，汶川大地震，全国震惊，各地人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，积极地伸出援助之手。
笔者在六年级《统计》的总复习做了如下的设计：
师：同学们，2008年5月12日发生了什么事情，你还记得吗？
生：汶川大地震。
师：在这次特大地震中，死亡6万多人，失踪1万多人，受伤30多万人。面对如此大的灾难，我们全国各地人民发扬“一方有难，八方支援”的精神，纷纷伸出援助之手。（多媒体出示抗震救灾的相关图片）
师：看到这些图片，你想对灾区人民说些什么？
生：“众志成城，抗震救灾”，有这么多人支援你们，不要怕……
师：这是截至08年10月，六个省（市、区）捐款情况统计表。为了清楚地表示数量的多少，该制作成什么统计图呢？
生：条形统计图。（生开始制作条形统计图）
师：这六省（市、区）一共募集捐款多少亿元，浙江占百分之几？你是怎样算的？
生：一共募集捐款89亿元，我是这样算的：12+22+16+11+13+15=89（亿元）；浙江约占14.6%，我是这样算的：13÷89≈14.6%。
师：求一个数是另一个数的百分之几，用什么方法计算？
生：用除法计算。
师：北京捐款数比广东少百分之几？比香港多百分之几？你是怎样算的？
生：北京捐款数比广东约少27.3%，我是这样算的：（22-16）÷22≈27.3%；北京捐款数比香港约多33.3%，我是这样算的：（16-12）÷12≈33.3%。
师：求多百分之几或少百分之几，用什么方法计算？
生：用多或少的量除以单位“x”。
师：上题中，第一个问题的单位“x”是什么？第二个问题的单位“x”是什么？
生：第一个问题的单位“x”是广东的捐款数，第二个问题的单位“x”是香港的捐款数。
（最后在总结时，老师做了画龙点眼的设计）
师：同学们，这节课我们复习了什么？
生：复习了统计的知识。
师：除了复习统计的有关知识，还让我们知道了“一方有难八方支援”，“灾难无情人有情”，我们要发扬互相帮助的精神，现在让我们一起走进全国人民的爱心大行动中吧。（多媒体出示全国人民团结一心、抗震救灾的图片；播放背景音乐《爱的奉献》）
三、结合实际，有针对性地进行德育
在教学《因数和倍数》前，班上同座的两个学生因小事吵架，笔者经调解之后，随即在教学时做出如下设计：
判断题：因为2×6=12，所以2和6是因数，12是倍数。
（有学生说正确，也有说错误。说错误的理由：2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6倍数）
师：倍数和因数是互相依存的，不能单独存在。“同桌”这个词也一样，两个人不可或缺，缺了谁另一个人就没有“同桌”了。所以同桌之间要团结，多包容，不能因一点小事相互争吵，甚至打架。
四、抓住课堂练习，即时进行德育
在一节数学公开课上，教师在黑板上写出五道题让学生来做：
3×8= ， 4×8= ，
5×8= ， 6×8= ，
7×8=
当学生写到最后一题7×8=54时，台下多名同学大声叫起来：“老师，她做错了，最后一题错了……”
当时笔者的第一反应是，这位教师会马上纠正学生的错误，但没想到教师说了一段让笔者至今记忆犹新的话，他说：“最后一题是做错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道题都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误而忽略了别人做得对的地方。我们要懂得欣赏他人的优点，宽容地对待别人……”
总之，数学课堂中德育的渗透是对传统教学形式的一种突破和补充。若能巧妙和智慧地运用，就会使学科教育与德育相得益彰，使学生各方面能力都能和谐发展。