实现有效的课堂评价，要抓住两个重要的节点：一是即时性，二是延时性。即时性强调的是对教学情境和状况的快速反应，延时性则表现为对某一教学情形的适度等待，看似相互矛盾，但是它们指向两种不同的教育智慧，需要我们在课堂教学实践中进行多方位思考和衡量。
　　一、 课堂评价要给学生发展的方向
　　通过课堂评价，让学生认识到自己应该做些什么及怎样去做。特级教师窦桂梅在《圆明园的毁灭》一课教学前是这样进行师生交流的：
　　师：猜猜我是从哪儿来的？
　　生：您从北京来。
　　师：你真有礼貌，加上一个“您”，心字在底，把我放在你的心上。给她点掌声，也算是给我一点鼓励。不过，我还想了解一下你是怎么知道的？
　　生：我是听别人说的。
　　师：善于倾听别人的发言，把获得的信息变成自己的财富，这是一种学习。知道我姓什么吗？
　　生：您姓窦，叫窦桂梅老师。
　　师：你怎么知道？
　　生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
　　师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是一种学习，再给她掌声。
　　窦老师巧妙的课堂评价，使这一简短的课前交流变得如此的精彩。很显然，她是在夸学生的细心，但是又不仅仅如此，对“您”的捕捉是对说话礼节的指导，而“听别人说”和“注意观察”则是提示学生如何有效地获取信息。而这正是学习语文、学习语言交际最为重要的东西。
　　二、 课堂评价要给学生思考的空间
　　好的课堂评价一定是能够引起学生思考的，有时候，我们的课堂评价要慢下来，关注学生的表现、表达、状态，给他们留有足够的时间，对自己的学习行为和方法进行反思，从而让他们自己发现问题并解决问题。对待有阅读障碍的学生，教师一定要耐着性子让他们把一句话读完，然后教师可以范读一下，给他们以指导和提醒，让他们自己去改正错误。对待心理素质和语感比较差的学生，教师可以让他们以词语为单位放慢速度来读，一旦他们做到了，就用积极的评价进行正面强化。
　　三、 课堂评价要让学生横向、纵向比
　　在一些课堂之上，有不少老师会采用比赛朗读的方式，在比赛的过程中，成功者自然志得意满，而失败者也就不免灰心丧气。笔者认为比赛其实还有一种更好的方式，不是与同学比，而是与自己比，只要第二次读得比第一次好，那就是成功。这样一来，同学们都是站在自己的水平上来进行比赛，不必担心与其他同学的差距，能够克服比赛读书时的自卑感。在这种个性化的读书比赛之中，有了基于学生原有水平的评价，自然所有的学生都会受到激励。
　　四、 课堂评价要给学生真实的交流
　　1. 课堂评价不能只在讲台上发生。课堂是个交流的场所，老师不能老是占据着讲台的位置，而应该走到学生之中去，及时地观察学生的表现，准确地捕捉学生反馈的信息。当我们来到他们身边的时候，心此时一定是和学生贴得最近的，这时候，我们对他的评价才能以一种更为亲切的方式为他们所接受。
　　2. 课堂评价不能仅仅靠语言。特级教师于永正的课堂评价应该说是全身心的，他会走到学生身边，竖起大拇指，握握手，拍拍学生的肩膀，送学生一个笑脸，这些看似普通的肢体评价方式，却有着神奇的教育效果。于老师的课能够受到学生们的欢迎，真诚的课堂评价功不可没。
　　3. 课堂评价不能是单向的。老师评价学生理所当然，学生评价老师也未尝不可。通过互动的课堂评价，我们更能发现教学的契机，了解学生的需要，摒弃芜杂信息，对调整和改进教学行为有着极为重要的作用。
　　（作者单位：邳州市福州路小学）